培养学生个性化写作的策略

培养学生个性化写作的策略

作者：赖青粮

来源：《作文成功之路（中考冲刺）》 2020年第8期

江西省赣州市信丰县正平镇中心小学赖青粮

一、创设生活场景，激发学生写作兴趣

教师可以结合小学生的性格特点、心理特点以及认知水平，深入发掘学生的兴趣点，创设

生活化的教育场景，拉近学生与作文的心理距离，降低学生对写作的抵触心理，调动学生写作

积极性，逐渐激发写作的兴趣。

例如，教师可以指导学生在花盆里种一粒玉米种子，并做好每天的记录工作。种子还没有

发芽时，学生更多的是记录浇水的过程，当种子破土而出后，学生更多的是记录其生长状况。

在这个过程中，既能提升学生对生活的热爱之情，又能够潜移默化地激发写作兴趣。又如，以“我最敬佩的人”为题目作文时，教师可以一改传统“写英雄”的写作思路，指导学生从日常

生活的平凡人中选择写作对象。

二、丰富情感积累，培养学生写作情怀

在个性化作文教学中，教师首先要打破传统作文教学对学生思想的禁锢，将应试教育转变

为素质培养；其次，要引导学生更多地关注生活和感悟生活，培养其观察能力、感悟能力和积

极乐观的人生态度；最后，要鼓励学生广泛阅读优秀的文学作品，借鉴其写作技巧，感悟作者

的文学情怀，从而积累丰富的写作素材。

例如，让学生以“唐诗宋词，我不变的兴趣”为题写作文。这个题目看似传统，但是留给

学生的想象和发挥空间非常大，能够有效引导学生抒发感情。唐诗宋词最大的特点，就是能够

用精辟的语言，描绘出形象的画面，生动地表达出作者的内心情感。学生在写作过程中，自然

而然地会联想到曾经阅读过的诗词，联想到诗词的写作手法和作者的情怀，进而形成自己独特

的思考。

三、改革评阅方式，拓展学生创作空间

在传统的作文教学模式中，教师往往会主观地采用固定的评价标准评价学生的文章。这个

体系通常具有技巧标杆，一旦学生的文章不符合标准，就会被教师批评和否定。在这种情况下，学生的写作思维受到极大的限制，个性化教育也无从谈起。为了更好地实现作文个性化教学，

教师应该转变现有的评价方式，多角度评价学生的文章，突破传统思维的桎梏，鼓励学生大胆

创新，提升其写作信心，引导其建立个性化的写作视角。

以“这个年龄的我有点怪”这一题目为例，教师在授课过程中，不要过多地解释题目，应

为学生留出足够的创作空间，让学生自行理解“怪”字的含义，从而启发学生创作出各种风格

的文章。在评价作文时，可以从遣词用字、文章结构、文章类型等层面分析和指导。除此之外，在评价过程中还要善于从不同角度发掘文章的闪光点，并给予充分赞美和鼓励，进一步激发学

生的写作兴趣，引导其个性化写作方向。

四、鼓励阅读，提升学生写作技能

通过大量的阅读，能够让学生在写作时真正做到“文思如泉涌”。小学生生活阅历和辨别

能力比较差，因此，教师在授课过程中，要多展示优秀文学作品，多为学生推荐思想深刻、词

藻优美、对写作具有启发与借鉴意义的文学作品。

例如，在讲解景色描写技巧的时候，教师可以推荐学生阅读老舍先生的《月牙儿》和巴金

先生的《春天的雨》等文章。“我又看见月牙儿了，带着点寒气的一钩儿浅金”“春雨在天上

沙沙地下呀下，她来到了小河边，在小河上画了几个圆圈圈”等优美语句，能够有效提升学生

的写作技能；又如，在讲解人物描写技巧的时候，教师可以推荐学生阅读四大名著。古人文字

的运用技巧及人物刻画能力具有非常高的学习价值。例如《红楼梦》中，对于林黛玉的描写：“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含露目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇

喘微微。娴静时如娇花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”短短

的几行字，从表情到形态再到动作，刻画得惟妙惟肖；又如《水浒传》中是这样描写林冲的：“头戴一顶青纱抓角儿头巾，脑后两个白玉圈连珠鬓环，身穿一领单绿罗团花战袍，腰系一条

双獭背银带，穿一对磕爪头朝样皂靴，手中执一把摺叠纸西川扇子；生的豹头环眼，燕领虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。”学生在阅读这些优秀文学作品的过程中，不仅能够增加文化

底蕴，积累写作素材，还能模仿和学习，创作出具有鲜明人物个性的文章，提升写作水平。