关注课堂提问 实现有效教学

关注课堂提问实现有效教学
宋代教育家朱熹说过:读书无疑须教有疑,有疑者都要无疑,到
这里方是长进。

这话是很有道理的。

“须教有疑”,优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智,引导学生获得知识。

问题是思维的起点,也是思维的动力。

可见,提问在课堂教学中有着举足轻重的地位,它是激发学生登人科学殿堂的先导,又是促使学
生探求知识的动力。

教育改革的深化,教育手段、方式、方法的更新,使得更多教师对课堂提问的重要地位和意义在认识上有所深化,在实践中讲求实效。

我着重从以下几个方面着手:
一、精心预设,目的明确。

师生互动交流的主要形式就是提问,提问是实现教学目的的必要手段。

盲目的提问元助于教学,只会分散精力,浪费时间。

因此备课时就要有明确的目的,是课堂组织的定向性提问,还是了解学情的摸
底性提问,还是学习方法的指导性提问,或是知识理解的启发性提
问等。

如教学《一双手》我就让学生带着“这双手是谁的?有什么特别之处?”这两个问题来初读课文的。

目的明确了,学生就知道初读课文要了解什么,这样初读课文的效果也就出来了。

二、难易适度,深题浅问。

课堂提问的合理性原则告诉我们,设计问题的难易层次,应循序渐进,力求问题圆满解决。

这就要求,提问前教师既要熟悉教材,又要熟悉学生。

提的问题应难易适度,如果问题过难,学生望而生畏,就会挫伤学生思考的积极性;如果问题过易,学生不动脑筋就能轻易
答出,也就无法提高学生的思维能力。

那么怎样的提问才算是适度呢?有位教育家说得好:“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。

”这个比喻生动而准确地告诉我们:课堂提问既不能让学生有望而生畏之感,又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。

要让学生感到“三分生,七分熟,跳一跳,摘得到”。

适度的提问能激发学生的好奇心,求知欲和积极的思维,促使学生通过努力取得的成果,学生才能感到由衷的喜悦,从而增强学习的信心,保持对语文的兴趣。

如教学《跳水》一文,主要是引导学生弄明白“我们要向船长学习什么?”,这样的问题虽然比较直接,但是难以达到理想的效果。

为此,我从知识实际出发,设计问题的坡度。

①船长干什么了,他怎么会想到的?②他碰到事情怎么做的?③我们应该向船长学习什么?化难为易,学生也就乐于思考。

三、新颖别致,激发情趣。

好奇心人皆有之,强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性,激发思维。

教师设计提问时,要充分顾及这点。

提问的内容要新颖别致,这样就能激起他们的积极思考,踊跃发言。

一些学生熟知的内容,要注意变换角度,使之有新鲜感。

切忌问题提得平平淡淡,老调重弹。

激发学生的学习兴趣,除了提问内容上的新颖别致外,还应在提问的形式上不断地变化,如整堂课采用形式单一的提问,就会使学生感到乏味,造成学习上的“疲倦”,从而失去有意注意,使教学的效度下降,甚至趋向无效。

如在讲《永生的眼睛》的时候,我是这样设问的:“你们认为着眼睛能得到永生吗?”等学生畅所欲言后,
再引导学生:“那么你认为我们该用什么样的语言来表达对这两位捐赠者的敬意呢?你们能从课文中的哪些语句找出灵感吗?大家动
手试试找出你要用的语句。

”这些问题马上就把学生引入课文,激起他们的思考。

四、面向全体,鼓励为主
课堂提问的激励原则告诉我们,教师在提问时要亲切,和悦,有耐心,要能唤起学生求知欲望,使他们的思维在关键环节上一直处于应激状态,从而爱学,会学,乐学。

并有助于创设一个平等、民主、宽松、活跃的课堂气氛。

在这样的气氛下,学生的思维空前活跃,其学习兴趣、求知欲望和思考的积极性异常高涨,学习自信心十足。

同时,提问要面向全班。

对教师来说,教室里不应该出现“被遗忘的角落”。

为此,我们应该做到:①以表扬为主。

批评也要体现爱心,不能出现伤害学生自尊心的字眼。

我班有一位学生,成绩中下,在课堂上常抢着回答问题,但十有八九答错,有时还干扰了正常教学秩序,许多科任也因此多次向我反映。

我没有批评他,而是在他回答问题后说:“你积极回答问题的精神值得全班同学学习,如果能通过认真思考,尽量答对问题就更完美了。

”几次过后,他不再那么经常抢答了,但回答的正确率却提高了许多。

这样做既保护了学生回答问题的积极性,又达到了批评的目的。

②鼓励求异。

教师应允许学生有不同的见解,不要轻易下“不正确”、“错误”等结论,即使课堂时间不允许深入探究,也应该在课后对学生有所交代。

③帮助有困难的学生。

学生站起来说“不会”,情况是复杂多样的。

这时教师不应马上叫
学生坐下,可以再复述一遍问题鼓励学生回答;也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答。

有经验的教师总不放弃回答问题的任何一个学生,即使多次启而不发,也请学生先坐下,让他听别人的回答,然后请他复述一遍。

这种评价的做法对转变差生、大面积提高教学质量是大有益处的。

④鼓励学生积极评价。

不要把评价变为教师的专利,要体现学生的主体地位,引导学生积极参与评价活动,使学生感到不仅是教师“要我学”,而更多的是“我要学”。

美国著名科学家加波普尔说过:“科学与知识的增长永远始于问题,终于越来越深化的问题,越来越能启发新问题的问题。

”而“问”是一门艺术,更是一门以学生为主体的“主体艺术”。

“一切为了学生的发展”这是新课程的核心理念,也是实效课堂提问教学所追求的目标,实效课堂提问教学已成为新课程改革理念下语文课堂的殷切呼唤。

作为一名语文教师,应该精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格,以达到最佳的课堂教学效果。