幼儿好奇心

对幼儿好奇心的探究

摘要：在教育实践中，我们尊重幼儿的好奇心，创设情境引导幼儿探索，激发幼儿探索热情，培养幼儿的创新意识。同时利用幼儿的好奇心，以问题引领孩子，明确探索的方向。我们还为幼儿的探索活动创造了宽松的环境，挖掘每个幼儿的潜力，善于捕捉幼儿在不经意间表现出的闪光点化，使幼儿敢于表达自己的好奇心，善于总结和表达自己的思想，促使其潜在能力的发展。

关键词：幼儿好奇心创新意识探究自信心

幼儿正处于创造力的萌发阶段，他们有着强烈的创造欲和好奇心，由于幼儿刚接触社会，好奇心的驱使使他们好问好动，对什么事都跃跃欲试。幼儿的好奇心成为一种潜在的创造力，激发幼儿的进一步探索活动。但由于幼儿自身的特点，使得幼儿的好奇心往往缺乏明确的目的性，如何引导幼儿在产生好奇萌发兴趣的同时，进一步探索、挖掘孩子自身的潜力，培养幼儿的创新意识，我就自己的亲身体验发表一点自己的意见：

一、尊重幼儿的好奇心，培养幼儿的创新意识

情景教学法对于幼儿积极探索的热情和长时间的保持积极探索的主动性有非常重要的意义。如我们开展的“小小蛋儿把门开”的活动，活动起源于端午节的早晨，大伟小朋友带来了两个涂着色的鸡蛋，引起了全班幼儿浓厚的兴趣，都围着大伟仔细观察着两个鸡蛋，星星则兴致勃勃的向小朋友介绍：“今天端午节，我妈妈说吃鸡蛋对眼睛有好处。”小悦说：“我奶奶家的鸡蛋能生小鸡。”小琴

说：“我妈妈做的煎蛋最好吃。”“我还会让鸡蛋转起来呢！”调皮的小龙在后面大声嚷了起来……

好奇心使孩子们对眼前圆溜溜的鸡蛋产生了很浓厚的兴趣，渴望获取对于“鸡蛋”的认知。鸡蛋是幼儿非常熟悉的，孩子们经常吃鸡蛋，鸡蛋会滚会转，薄薄的蛋壳一不小心就会破碎，蛋里面还会孵出小鸡……一个个充满神秘色彩的秘密，这一切都吸引着好奇的幼儿，而且鸡蛋家家都有，材料非常的容易获得，因此我们在尊重幼儿好奇心的同时，还为幼儿创设了生活化的学习环境，让幼儿在这种情景化的学习环境中自由探索。同时也没有忽视精神环境的创设，活动前我们以亲子活动单的方式通知家长使他们了解这次活动的意义，同时和幼儿一起搜集了关于鸡蛋的资料，使幼儿获得初步的感知。为了探索鸡蛋里的秘密，我们在活动区中投放了生熟鸡蛋，采用变个小魔术，做个小实验的形式，在日常活动中引导幼儿去观察，去比较、发现他们其中的秘密，在观察鸡蛋里的秘密的时候，不免会发生鸡蛋破碎的现象，根据蛋宝宝易碎的特点我们又在操作内投放了大量的材料，比如棉布，棉花，沙子，豆子，鼓励幼儿积极去动手实验，采用“超级任务”的形式引导幼儿讨论和实践，怎样才能保护好自己的蛋妹妹，在这一过程中，既能满足孩子们探索蛋的秘密的需要，又能在操作中感知蛋的一些特性，同时随着在操作过程中出现的一系列问题以及对问题的解决，促使孩子们对于鸡蛋的各种认识不断的得到拓展和深化。让幼儿在轻松愉快的气氛中，充分调动他们参与活动的主动性、积极性，从而萌发主动探索

的强烈愿望。

二、利用幼儿的好奇心，引领孩子深入探究

在教育活动中，教师为幼儿提供了适合其发展水平，能够满足其内在需要和兴趣的多种多样的、适宜的材料，诱发幼儿自主活动、自发探索。因为幼儿的好奇使他们能够以全新的思维方式去思考问题，从而引发出幼儿独特的行为。但由于强烈的好奇心使他们什么都要看看，什么都要摸摸，什么都要问问，什么都想跟着学，缺乏明确的目的性，成人要对幼儿的好奇心善于进行引导，提出问题把孩子的好奇心引向应该注意的对象上去。如在探索“蛋宝宝站起来”的活动中，我把整个活动划分为三个阶段：阶段1：引导幼儿尝试在平面上让鸡蛋宝宝站起来；阶段2：借助材料尝试帮助蛋宝宝站起来；阶段3：把自己的经验介绍给小朋友，互相分享，交流自己的好办法。一系列有目标的活动相互呼应衔接，构成一个循序渐进的整体，在这三个环节的进行中孩子们探索到了鸡蛋宝宝站起来的方法，体验到了探索带来的乐趣，引领孩子们的探究活动步步走向深入。

三．创造宽松的探究环境，增强孩子的自信心

新《纲要》指出：“为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题、发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”实验证明，宽松自由的氛围，是幼儿进行探索活动的基础，这就要求教师不要为孩子设计、规划活动的准则，不要嘲笑孩子在科学活动中表现出来的幼稚，不要为

孩子在活动中出现的暂时停顿或停止而焦虑，更不要将成人的标准强加给孩子们，生硬地打断他的游戏。

每当一系列的活动结束的时候，在孩子们的生活阅历中又会增添一笔丰盛的经验财富，这个时候就需要我们引导幼儿对自己的感受、发现和想法，进行比较分析，鼓励幼儿以自己的方式来表达自己的思想和意愿。要鼓励幼儿敢于探索敢于表达，我认为首先要尊重孩子，不要以成人的标准来看待孩子成果，允许孩子问许许多多的“为什么”，比如有个孩子在听《曹冲称象》的故事时，突然问老师：“什么是浮力呀？”这位老师还是很有教育机智的，她想：立马给孩子讲浮力的定义肯定很抽象，于是就即时在活动区中组织了解“浮与沉”的小实验。通过实验让孩子门自己动手去感知，较容易地便解答了孩子的疑问，这位老师了解并尊重孩子的特点，取得了较好的教育效果。

要让幼儿敢于探索敢于表达，还要学会用欣赏的眼光看待幼儿。孩子往往喜欢将自己所看到的想到的事物，通过绘画、泥塑等栩栩如生地表现出来。在好吃的蛋制品展示活动时，三岁多的洋洋用五彩的画笔把一张白纸涂的缤纷绚烂，谁也不知道她画的是什么。老师面对那“不知所云”的作品，耐心的询问她画的是什么。洋洋一本正经地解释到：“妈妈用鸡蛋做了很多好吃的，盘子里放不开，把整个照片都挤满了”。你看，孩子那小小的作品中，竟有如此精彩的内涵！所以我们要留意孩子们“粗糙”“幼稚”的作品，将其记录、保留下来，加以赞赏和评价，孩子会获得成功的体验，这将

进一步激发他对各种事物的理解。这样孩子在我们的欣赏、激励下，在宽松的氛围中，孩子的理解力、想象力创造力都会得到空前的发展。

每个孩子都好比一块有待雕琢的璞玉，潜藏着耀眼的光芒——潜在的智商和情感优势。幼儿对身边常见的事物、现象、变化规律都会产生兴趣和探究的欲望。因此探究活动应从身边的事物开始，引导孩子们关注周围生活中常见的事，发现其中的趣味和奇妙，充分利用幼儿的好奇心，激发他们的探究热情，使他们就小养成善于观察和发现的良好习惯。培养幼儿勇于探索的科学精神，挖掘每个幼儿的潜力，善于捕捉幼儿在不经意间表现出的闪光点化，促使其潜在能力的发展，为幼儿的发展提供更为广阔的空间。

参考文献：

①潘菽《.教育心理学》.人民教育出版社，1992年第2版.

②浙江教育报刊社《.幼儿教育》.浙江师范大学杭州幼儿师范学院.浙江教育报刊社，2004年2~8月a版.

③丁志强《.教育管理心理学》.辽宁大学出版社，2000年10月第1版.

④袁振国《.教育新理念》.教育科学出版社，2000年第1版.

⑥刘云艳张大均《幼儿好奇心结构的探索性因素分析》 2004年01期