第四章 空间环境认知
第四章地貌单元说课稿高一地理人教版必修1
2.技能障碍：学生在分析地形地貌、识别地貌单元时，可能缺乏实际操作经验和空间想象力。
3.知识迁移：学生可能难以将所学知识迁移到实际地理环境中，对地形地貌与人类活动的关系理解不够。
（三）学习动机
为激发学生的学习兴趣和动机，以下策略或活动将予以采取：
课后作业的布置情况如下：
1.作业内容：布置一些与地貌相关的思考题，如“分析你所在地区的地貌特点及其成因。”
2.作业目的：作业旨在巩固课堂所学知识，培养学生的独立思考能力和实际应用能力，同时为下一节课的学习做好铺垫。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计注重布局合理、内容精炼、风格清晰。板书布局分为三个部分：标题区、内容区和总结区。标题区标注课题，内容区呈现本节课的主要知识点，包括地貌概念、成因、分类和我国主要地貌单元，总结区归纳重点和难点。板书风格简洁明了，使用图表、流程图等形式，增强信息的直观性。板书在教学过程中起到梳理知识点、引导思路的作用。为确保板书清晰、简洁，我会提前规划板书内容，使用关键字和关键词，以及适时擦除不必要的内容，确保板书始终有序、清晰。
1.创设情境：通过展示生动的地貌图片、视频案例，引发学生的兴趣，激发其探索欲望。
2.实践操作：组织学生进行地形图的制作、地貌模型的搭建等实践活动，提高学生的实际操作能力和空间想象力。
3.课堂互动：开展课堂讨论、小组合作等活动，鼓励学生发表观点，培养其合作精神和批判性思维。
4.案例分析：通过分析具体地貌案例，引导学生理解地貌形成因素和地形地貌对人类活动的影响，提高知识的实用性和趣味性。
（2）了解我国主要地貌单元的分布、特点及其形成原因。
第四章认知心理——感知觉
3、错觉
（1）内涵：知觉不能正确地表达外界事物的 特性，而出现种种歪曲。 （2）意义：
理论：有助于揭示人们正常知觉客观世界的规律。 现实：消除错觉对人类实践活动的不利影响；利 用错觉为人类服务。
（3）错觉种类：
• （一）对人的错觉： • １、首因效应。首应效应是指在对人的知觉中，最早获得 的第一印象产生的影响最大。 • ２、近因效应。对一个人近期的印象影响人们对他人长期 形成的看法的现象叫近因效应。 • ３、光环效应。在人际知觉中，人们常以对所具有的某个 特性而泛化到其他有关的一系列的特性上，也就是以所知 觉到的特征推及到未知觉到的特征，以局部信息形成完整 印象。 • ４、社会刻板印象。社会刻板印象是指社会上对某一类人 所持的固定的、概括而笼统的看法。 • （二）对物的错觉：视错觉、时间错觉、运动错觉、形重 错觉、颜色错觉、方位错觉等。
你相信中间是一个圆吗？
月亮错觉
這是一個螺旋嗎？
錯，這只是一些各自獨立的同心圓而已。
你看到的是誰？
看起來像是美國總統克林頓及副總統柯爾對不對？ 那您就錯了... 這只是將克林頓總統的臉複製二次，只有髮 型不同罷了。
左邊圖中心的圓比較大嗎？
不..他們是一樣大的喔！
注視著中央的黑點。過一段時間後黑點周圍 的灰色薄暈就會漸漸縮小。
不可能图形——三齿叉、两齿叉？
感觉与知觉关系：
共同之处：感知觉同属于认识过程的感性阶段，
感觉是知觉的基础；知觉是对感觉的深入。 不同之处：感觉是对事物个别属性的反映，是一 种最简单、低级的心理过程，而知觉是对事物各 种不同属性、不同部分及其相互关系的综合反映， 即对事物整体的反映，要借助过去经验对感觉信 息进行解释，有记忆和思维的参与，是较为复杂 的认识过程。
环境心理学-第四章 环境知觉与环境认知
第四章 环境知觉与环境认知
• 3.认知地图的五种关键维度：路径、边界、区域、结点及 标志。 • （1） 路径：人们在环境中所使用的行进通道，如街道、 河流、地铁线、步行街等； • （2） 边界：不一定是线性成分，但倾向于是线性的，有 限定和封闭的特征，象墙、法定的边界，海岸线等； • （3） 区域：是认知地图中较大的空间，它们具有一些共 同的特征，如“宿舍区”、很多国家中的“中国城”等； • （4） 结点：行为较为集中的点，它连接主要的路径，或 者是几条路径的终点，或者是路径在此处中断，如交叉路 口、车站广场、交通枢纽等； • （5） 标志：人们用作参照点的突出特征、明显的界标和 标志，通常从较远处就可以看到。
第四章 环境知觉与环境认知
• 6.认知地图是如何获得的？☆ • ⑴ 个体认知地图的发生过程。 • 随着年龄的增长，对周围环境探索经验的增加，儿童逐渐 具有了参照系统。7岁左右开始具有了与成人差不多的认 知地图。空间环境的表征需要4个连续发展的阶段。 • ① 即注意并记住路标； ② 构建路标之间的路径；③对一 些路标和路径形成组块、群集；④ 这些组块、群集再与 其它特征一起整合进总体认知地图的框架中。 • ⑵ 成年新的认知地图的获得。 • ① 对于成年个体，与儿童对环境发展出认知地图的阶段 基本一致。 • ② 不同在于成人到一个新的环境，利用出版的地图，有 助于很快建立起这一环境的认知地图。
第四章 环境知觉与环境认知
• 1. 感觉：是对直接作用于感觉器官的客观事物个 别属性的反映。根据刺激的来源可把感觉分为外 部感觉和内部感觉两类。 • 2. 知觉：是在感觉的基础上，把过去的经验与各 种感觉结合而形成的。 • 3. 感觉：主要以生理机能为基础，具有较大的普 遍性，因而有较小的个体差异。 • 知觉：是纯心理性的，具有较大的个体差异。
第四章 认知学习理论 第二节 托尔曼学习理论
第二节托尔曼学习理论了解托尔曼的生平及认知行为主义产生的背景掌握认知行为主义的主要观点和主要实验了解新托尔曼学派托尔曼(E．C．Tolman，1886~1959)是寻求认知过程和行为过程相统一的第一人。
他受行为主义和格式塔理论的双重影响，提出符号-完形学习理论，属认知行为主义理论。
其最著名的是白鼠走迷宫的实验。
通过一系列实验，托尔曼认为应强调行为的整体性，注重行动(act)而不是纯行为主义所关注的动作(movement)。
个体的学习行为是有目的的，不是单纯地对刺激作出的反应。
学习是对“符号-完形”的认知，形成目标-对象-手段三者联系在一起的“认知地图”，并非学习一连串的刺激与反应。
因此，他将行为主义S-R公式改为S-O-R，其中。
代表有机体(organism)的内部变化，亦即中介变量，它虽不是引起行为的基本原因，却是引起一定反应的关键，称为“行为决定因素”，包括目的和认知的因素、能力因素和行为顺应因素(Tolman，1932)。
此外，他还认为外在强化并不是学习产生的必要因素，白鼠在走迷宫时根据对情景的感知，在头脑里有一种预期指导其行动，预期的证实就是一种所谓的内在强化。
可以说托尔曼用动物实验的方式探讨了认知学习问题，被许多人称为认知心理学的鼻祖。
一、托尔曼的生平爱德华·托尔曼(Edward C．Tolman，1886~1959)于1886年4月14日出生在美国麻省纽顿的一个贵格会教徒的家庭。
1911年在麻省理工学院获电子化学学土学位，然后从那里去哈佛大学攻读心理学，并于1912年和1915年获心理学硕土学位和哲学博土学位。
同年，他开始在美国西北大学任讲师。
但3年后他被免职了，名义上说他缺乏教学能力，实际上则是由于他在当时战争期间持贵格教的绥靖主义态度。
1918年他受聘于加利福尼亚大学贝克莱分校，任心理学教授。
他的学术生涯主要是在那里度过的。
1950年，他由于拒绝麦加锡泡制的忠诚宣誓而被解聘。
心理学基础第四章感觉和知觉
02
03
感知调整
心理咨询师帮助来访者调 整不合理的感知习惯，如 对自我价值的扭曲感知， 以促进积极的心理成长。
情绪觉察
培养来访者对自己情绪的 觉察能力，帮助他们理解 情绪的来源和影响，从而 更好地应对情绪困扰。
沟通技巧
通过教授来访者如何感知 和理解他人的情绪和需求， 提高他们的沟通能力和人 际关系质量。
能够引起感觉的最小刺激量。测量绝对阈限的方法有极限法、分段法和恒定法等。
差别阈限
刚刚能引起差别感觉的两个刺激之间的最小差异量。测量差别阈限的方法有极限法、分段法和恒 定法等。
主观单位
不同感觉的主观量并不具有相同的量值，因此需要将不同感觉的主观量进行比较，确定它们之间 的相对量值，这种相对量值称为主观单位。如韦伯-费希纳定律表明，感觉的增量与刺激的增量
选择性
在面对多种感觉刺激时，知觉系统会 选择性地关注某些刺激而忽略其他刺 激。
适应性
当某些感觉刺激的物理属性发生变化 时，如角度、距离或光照条件等，个 体的知觉通常会保持相对稳定。
03
感觉与知觉的关系
感觉与知觉的区别
感觉是对事物个别属性的直接反 映，而知觉则是对事物整体属性 的反映。
感觉是简单的心理活动，而知觉 是复杂的心理活动。
THANKS
在营销中的应用
感官营销
利用消费者的五感（视觉、听觉、嗅 觉、味觉、触觉）来设计营销策略， 以吸引消费者的注意力和激发购买欲 望。
品牌形象塑造
市场调查
通过研究消费者对产品或服务的感知 和评价，了解消费者的需求和偏好， 为产品改进和市场定位提供依据。
通过精心设计品牌形象，如标志、包 装、广告等，给消费者留下深刻印象， 增强品牌忠诚度。
《亲密关系（第6版）》--罗兰·米勒
《亲密关系（第6版）》--罗兰·⽶勒第⼀章⼈际关系的构成⼈际关系变得相互依赖时，⼀⽅的⾏为在影响⾃⼰的同时也会影响对⽅付出是为了让⾃⼰开⼼⽽不是期待收到同等的回报随着时间的推移，同居情侣结婚的可能性逐渐降低，但分⼿的可能性却不下降；同居5年后，分⼿和继续在⼀起的可能性就⾮常接近了（婚姻的基本模式则完全不同。
夫妻婚期越长，离婚的可能性越低）这种对⾃我实现的重视会让我们期望从亲密关系中获取笔上⼀辈更多的东西——更多的快乐和享受，更少的⿇烦和付出⾼性别⽐率的社会（⼥性较少）倾向于⽀持⽼式、传统的两性性别⾓⾊，这种⽂化形态在性⽣活上也相对保守低性别⽐率的社会（男性较少）则倾向于颠覆传统，也更为宽容巴塞洛缪认为成⼈有四种依恋类型安全型：在感情上很容易接近他⼈。
不管是依赖他⼈还是被⼈依赖都感觉⼼安。
不会担忧独处和不为⼈接纳痴迷型：希望在亲密关系中投⼊全部的感情，但经常发现他⼈并不乐意把关系发展到如⾃⼰期望的那般亲密。
没有亲密关系让我不安，⼜是还担⼼伴侣不会像我看重他⼀样看重我恐惧型：和他⼈发⽣亲密接触使我不安。
感情上我渴望亲密关系，但很难完全相信他⼈或依赖他⼈。
担⼼⾃⼰和他⼈变得太亲密会受到伤害疏离型：即使没有亲密关系也安⼼。
对我⽽⾔，独⽴和⾃给⾃⾜更加重要，我不喜欢依赖别⼈或让⼈依赖⼈们在忧虑被弃的程度上有差别，即害怕他⼈认为⾃⼰没有价值⽽远离⾃⼰。
安全型的⼈在与他⼈亲密接触的过程中⾮常安⼼，不会担⼼别⼈会苛刻对待⾃⼰；因⽽能积极快乐地寻求亲密、相互依赖的⼈际关系。
相形之下，其他三种类型的⼈充满焦虑和不安，在亲密关系中如坐针毡。
痴迷型的⼈渴望亲密接触但害怕被拒绝。
疏离型的⼈并不担⼼被拒绝，但却不喜欢亲密接触。
⾄于恐惧型的⼈则额两者兼⽽有之，在亲密关系中坐⽴不安⼜担⼼亲密关系不能长久最近的⼀脸研究不再简单地把⼈们分为安全、痴迷、恐惧或疏离四种类型，⽽是给出⼈们在忧虑和回避两个维度中的相对位置依恋类型看似是⼈们对⼈际关系的适应性为，这种适应⼤部分是从与他⼈交往的经验中习得的，并且以后也可能发⽣变化，我们带⼊新的⼈际关系的癖好和观点，部分来⾃于与以前伴侣的交往经历，这是⼈际关系适应⾏为最好的例证。
《室内人体工程学》 (3)
第四章 环境心理学与室内空间环境设计
目录
CONTENTS
01
【环境心理学与室内空间环境概述】
02
【人的心理和行为与室内空间环境】
03
【人的环境认知与室内空间环境设计】
04
【室内环境评价的内容与标准】
01 环境心理学与室内 空间环境概述
一、环境心理学的概念
环境心理学又称人类生态学或生态心理学，是研究环境与人的心理和行为之间关系的一个专门学科，它 隶属于应用社会心理学领域。环境心理学主要从心理和行为的角度探讨人与环境的关系，这里所说的环境虽 然也包括社会环境，但主要是指物理环境，如噪音、拥挤、空气质量、个人空间等。
（二）人在室内空间环境中的常见行为 1．右侧通行与左转弯 （1）右侧通行 右侧通行是指在没有干扰的交通流线上，人会自然而 然地靠右侧通行。人的这种行为习性对商场的商品陈设、 展厅的展品布置有着极大的参考价值。 （2）左转弯 左转弯习性同右侧通行习性一样，也是人类共有的行 为习性，下图为某展厅内人的行为走。这种现象对室内楼 梯位置和疏散口的设置及展厅展线布置等均有指导意义。
一、人在室内空间环境中的心理与行为
2．捷径效应 捷径效应是指人在穿过某一空间时，总是选择最便捷的路线，即使周围有其他的阻挡因素亦是如此。 日常生活中，我们经常会看到这样的情况，某一片草地，即使在周围设置了简单路障，。也会被人们穿过， 久而久之便形成了一条人行便道。
一、人在室内空间环境中的心理与行为
一、人在室内空间环境中的心理与行为
2．领域 领域是指个体、家庭或其他群体所占据的，不让其他成员侵入的空间范围。这种范围可以是个人座位 或一间房子，也可以是一座大楼，甚至是一片区域。人对空间的占有和支配，是本能行为，也是人在生活 中的需要。例如，若两名同学住在同一房间内，则该房间将会被分成两个大致相等的空间范围，两名同学 的个人物品也会放在各自的区域内。
外部空间环境认知和设计
空间的接触关系
D、分离关系 在这里，分离是指以第三个空间联系的两个空间，第三个空间 从而形成公共联系空间，我们也可以把它称之为中介空间。 这种公共空间的表现是多样的。它的形式和朝向可与它所联系 的两个空间表现出明显的不同，以表现连续接触；它可以与所连接 的两个空间的形式和尺度相同或相近，以形成一个空间上的厚重感 和韵律感。它的形式可以是规则的，也可以完全根据它所联系的空 间形式和朝向来确定。联系空间如果足够大，则形成具有组织中心 作用的公共空间，以将周围空间组织起来。
空间环境认知和设计
第一部分 认知与分析
1 认知
强调学生的自主性，强调用自己的眼睛 观察问题，用自己的大脑思考问题。
主要以分析思维与观察分析方法为主要 内容。
1.1分析思维
定义： 所谓的分析思维就是将认识的对象还原 至基本的构成要素，再研究各要素的性 质及要素之间的相互作用关系。
此外，分析思维还体现在解决复杂问题 时先将其分解为若干可以认识的部分， 分别进行研究求解，最后再进行综合， 这也是建筑设计方法学的基本原则。
2 空间的分类
建筑空间有内外之分， 一般认为为于建筑内 部，全部由建筑本身 所形成的空间为内部 空间。 相对于内部空间，人 们把位于室外的与建 筑和他周围的东西围 合成的空间称为外部 空间
3 空间设计方法
二.单一空间
单一空间是构成建筑的基本单位，任何复杂的建筑 空间都可以分解为单一空间，对任何复杂空间的分 析都要从单一的空间要素分析入手。
1） 图纸表达 的多样性
2）分析 图的图 式语言
3）图 解分析 的抽象 性
2.4 环境 分析 图解 应用
1） 环境设 计分析 的结构
心理学基础 第四章 感觉和知觉
感觉统合
你看到了什么
知觉
知觉是直接作用于感觉器官的 事物的整体在脑中的反映，是人 对感觉信息的组织和解释过程。
感觉与知觉存在相互联系，相互影响的复杂 关系。 感觉是知觉的基础，知觉依赖于感官，是对 感觉的深入。 感觉是对刺激个别属性的反映，而知觉则是 对刺激物的整体反映。 要形成知觉，还必须依赖于个体已有的知识 经验。
社会知觉
社会知觉，又称社会认知，即个体对他人、群体以及对 自己的知觉。对他人的群体和知觉是人际知觉，对自己的 知觉是自我知觉。此外，对行为原因的认知也属于社会知 觉的范围。 • 常见的社会知觉效应主要有：首因效应（或第一印象）； 近因效应；晕轮效应；刻板效应。 •
视觉适应
感觉对比
感觉对比是同一感受器接 受不同的刺激而使感受性 发生变化的现象。这是同 一感受器中不同刺激效应 相互影响的表现。对比分 两类：同时对比和先后对 比。吃了苦药之后，接着 喝口白开水也觉得有点甜 味
不同感觉间的相互作用
对某种刺激的感受性，不仅决定于对该感受器的直接刺激，而且还决定于同时受 刺激的其他感受器的机能状态。在一定条件下，各种感受器的机能状态都有可能 发生相互影响、相互作用。
（1）空间知觉
• • •
•
空间知觉是人对事物的空间特性与关系的认识。 空间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度知觉以及方位知觉等。
恐惧高处而导致的眩晕与视觉信息缺乏有关。当你身处高处，往下看一片 模糊，景象大幅度缩小，一切都变得遥不可及，跟平日习惯的视像大相径庭， 这时你的视觉信息大减，就会失去平衡。 一般情况下，大脑指挥身体做出的动作幅度是以视野中物体的相对活动为参照 对象。假如从高处往下望，地面物体太远太小，就不能作为平衡信息回馈的根 据了。再加上人在高处，眼睛无法在水平位置找到实物进行水平运动参照，于 是人体平衡系统崩溃，继而出现类似舟车晕浪那样的眩晕，无法定位。 科学家指出，人们靠“视觉流场”控制自己的姿势和运动。当人们站在一条笔 直的公路上，公路尽头在我们极目处消失，这时人不大会害怕，因为人与这个 视觉流场成直角。但当人站在大厦边缘往下看，尽管也是一望无际，这时大脑 的判断能力会受到困扰，因为人跟视觉流场并非成直角关系，而是扩大到180 度,大脑感觉地心吸力把身体吸进无垠之中。
第四章 空间环境认知PPT课件
启示：
1.在设计中，把具有吸引力的场所组织成一个认知距离较近，接 近程度较易的系统。
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2.对场地细节设计中，要考虑怎么减少人们心理上的距离，缩短 认知距离，提高场地的使用率。（人们与自身周围环境的相互作 用会影响对距离的判断） 3.将设计结合人们的偏爱性，来指导景点的布置点。
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• 作业：完成烟台南山学院的意象绘制（30%）。 • 以小组为单位，推选一个组长。2-3人，超过或少
于该人数都不合格。 • 由组长分配组员需要绘制的学校认知地图范围。最
后由组长综合。如有雷同，成绩作废， • 个人完成的部分写好名字及学号，以便成绩考核。
组长的成绩以综合完成部分来考核。 • 完成时间是一周。
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冗余规则：传输信息时，为了避免遭受信道（channel） 和噪音的干扰，人们往往借助于信息的重复和信息的累 加，以便使对方能够得到明确的信息，也就是说，为了 保证理解，信息传输和变换过程中总是要给出比实际的 需要更多的信息。（工程管理中的应用）
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第三节 认知距离
影响认知距离的因素： 环境、个人动机、心绪、偏爱、判断位置和行为特点。（在乡村和
园林版
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明确。
在入口、道路交叉口、交通枢纽等节点设置独特的雕塑和标志性建筑，会加强地点的 方向性。 岛与湖水，强化滨水空间的方向性。 登上制高点鸟瞰全局，有利于建立环境的总体意象。
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启示：易识别环境的特征
2.同一性→建筑群或区域内的某些共性 3.意义→组成要素对于观察者的含义（北京地名、美国地名）
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外部空间环境认知和设计
03
外部空间环境设计要素
地面设计
01
02
03
地面铺装
选择合适的地面铺装材料， 如石材、砖、混凝土等， 以增加空间的美观度和实 用性。
地面标高
通过调整地面的标高，创 造出层次感和立体感，同 时满足排水需求。
地面纹理
利用不同的纹理效果，增 强空间的视觉效果和触感 体验。
植物配置
植物种类选择
根据当地的气候、土壤条 件和景观需求，选择适宜 的植物种类，包括乔木、 灌木、花卉等。
人文性原则
总结词
人文性原则强调关注人的文化背景、审美需求和心理感受，使空间环境更具人文关怀。
详细描述
在设计中，要充分考虑使用者的文化背景和审美需求，创造出符合人们心理感受的空间。 同时，要注重历史文化的传承和发展，将文化元素融入空间设计中，提升空间的文化内
涵。
生态性原则
总结词
生态性原则强调保护环境、节约资源和可持续发展，使空间环境与自然环境相协调。
现代城市规划与设计
现代城市规划与设计注重人性和生态，强调可持续发展和创新，外 部空间环境的设计也更加注重人文关怀和生态保护。
02
外部空间环境设计原则
功能性原则
总结词
功能性原则是外部空间环境设计的核心，强调空间的使用价值和功能需求。
详细描述
在设计中，要充分考虑空间的使用目的和功能需求，合理规划布局，满足人们的 日常活动需求。同时，要注重空间的舒适度和安全性，提高使用者的满意度。
理。
人文关怀的加强
人文关怀的加强
未来的外部空间环境设计将更加注重人文关 怀，以满足人们的精神需求。设计将更加关 注人的行为习惯、心理感受和情感需求，通 过人性化的设计，营造出舒适、安全、温馨 的空间环境。
八年级地理上册听课记录：第四章《中国的经济发展：农业》
新2024秋季人教版八年级地理上册听课记录：第四章《中国的经济发展：农业》一、教学目标（核心素养）1.1 地理空间认知：学生能够识别中国主要农业区的地理分布，理解自然条件对农业类型的影响。
1.2 综合思维：通过分析不同地区农业生产的特点，培养学生的综合思维能力，理解农业与经济发展、人口、环境等因素的关系。
1.3 地理实践力：学生能够运用所学知识分析农业生产中的问题，并提出合理的解决建议。
1.4 人地协调观：增强学生对农业可持续发展重要性的认识，培养尊重自然、合理利用土地资源的观念。
二、导入教师行为：•展示一组中国不同地区的农业景观图片，如东北的黑土地、江南的水田、新疆的棉花田等。
•提问：“同学们，你们知道这些图片分别展示了哪些地区的农业景象吗？它们各自有什么特点？”学生活动：•观察图片，尝试识别不同地区的农业景象。
•思考并回答教师的问题，分享自己对不同地区农业特点的理解。
过程点评：•图片导入直观生动，有效吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。
•提问引导学生从视觉感知出发，初步认识中国农业的多样性。
三、教学过程3.1 农业的基本概念与分类教师行为：•解释农业的定义，介绍农业的主要分类（种植业、林业、畜牧业、渔业）。
•利用图表展示不同农业类型的特点和所需条件。
学生活动：•听讲并记录农业的基本概念和分类。
•通过图表学习，理解不同农业类型的特点和所需条件。
过程点评：•教师讲解清晰，图表辅助理解，有助于学生掌握农业的基本知识。
3.2 中国农业的地区分布教师行为：•讲解中国农业的地区分布特点，利用地图展示主要农业区的位置和特点。
•分析自然条件（如气候、地形、土壤）对农业类型选择的影响。
学生活动：•观察地图，标记出主要农业区的位置。
•小组讨论自然条件如何影响农业类型的选择，并派代表分享。
过程点评：•地图的使用增强了教学的直观性，帮助学生建立空间认知。
•小组讨论促进了学生之间的合作与交流，培养了他们的综合思维能力。
空间认知教案
空间认知教案一、教案背景空间认知是指个体对自身所处环境以及其中物体和人物的相互位置、方向、关联性等方面的感知和理解能力。
空间认知对于孩子的发展至关重要，它涉及到孩子的思维、语言、记忆和学习等方面。
本教案旨在通过一系列活动和教学材料，帮助学生提高空间认知能力。
二、教学目标1. 学生能够感知和描述物体的位置、方向和关联关系。
2. 学生能够使用适当的语言表达物体的位置、方向和关联关系。
3. 学生能够运用空间认知能力解决问题。
4. 学生能够运用空间认知能力进行创造性思维和创造性表达。
三、教学内容1. 物体的位置a. 学生通过观察图片和实物，描述物体相对于环境的位置。
b. 学生进行室内外环境的比较，感知和描述不同环境中物体的位置。
2. 物体的方向a. 学生通过指示牌、箭头等教具，学习并理解物体的前后左右等方向。
b. 学生进行方位关系的推理和描述，如"A在B的左边"、"C在D 的前面"等。
3. 物体的关联关系a. 学生通过连线游戏、拼图游戏等活动，理解和描述物体之间的关联关系。
b. 学生通过图示和问题回答，发展关联关系的思维和语言能力。
4. 空间导向的问题解决a. 学生通过寻宝游戏、迷宫探险等活动，运用空间认知能力解决问题。
b. 学生通过分析和解决问题，培养创造性思维和创造性表达。
四、教学方法1. 观察法：学生通过观察物体的位置、方向和关联关系，发展空间认知能力。
2. 听说法：通过听和说，学生能够准确地描述物体的位置、方向和关联关系。
3. 实践法：学生通过实际操作、游戏和活动，锻炼空间认知能力并解决问题。
4. 合作学习法：学生通过小组合作学习，共同完成任务，培养团队协作和创造性思维。
五、教学步骤1. 导入活动a. 呈现一幅图片，让学生观察并描述其中的物体位置和方向。
b. 引导学生思考，物体的位置和方向对我们的生活有什么重要性。
2. 学习活动a. 呈现一组图片，让学生猜测物体之间的位置和关联关系，进行讨论。
社会心理学第四章
第四章社会认知第一节社会知觉一，社会知觉的含义1，感觉和直觉：•感觉：是客观事物作用于人的感官而引起的一种最简单的反应，是对客观事物个别属性的反应或者体验。
•知觉：是当前直接作用于人的感官的整个客观事物在大脑中的反应2，社会知觉的含义•社会知觉是人对社会群体的知觉•社会知觉是主体的一种特殊的社会意识，他影响主题的心理活动。
调节主题的社会行为•社会知觉指个人在社会环境中对他人的心理状态，行为动机和意向作出推测与判断的过程。
•社会知觉包括四方面的内容：*对人知觉*人际知觉*角色知觉*因果关系知觉•社会知觉的独特性：*认知对象的独特性*对他人行为的期望会影响社会知觉的过程*社会知觉加工过程的特殊性二，自我知觉以及自我概念的形成自我知觉是社会知觉的原点•自我知觉：就是个体对自己的认识与评价，分为两个基本成分：自我概念和自尊。
•自我概念又叫自我认识，或是自我图式指个体对自己所持有的特征的认识结合。
•自尊是个体对自己的整体评价，反映了个体对自己是否满意。
1，自我概念形成的信息来源•他人的反馈•反射性的评价•根据自己的行为来推测•社会比较：与自己相似的人比较。
2，自我概念的作用•自我概念一旦形成就不会轻易改变，还影响个体的想法，情绪，行为。
•自我表达的动机，即人们试图通过自己的行动来表达与反映自己对自己的认识，及自我概念。
•自我监控是一种人格特征，是指个体对于社会情境的需要及据此采取的相应行动的敏感性及灵活性。
3，自我概念的测量1，田纳西自我概念量表2，自我描述问卷1,2,3三，自尊及其测量1，自尊的构建•生活中的成败经验•社会比较得来的信息•自己的内部标准：人们对自己的评价不一定完全正确。
2，自尊心的测量•罗森伯格自尊量表•德克萨斯社交行为调查表四，自我认同1，认同的含义•认同理论有三大取向：生物取向，心理取向，社会取向•认同在心理学上只认识与情感的一致性，经过认同，帮助形成人的自我概念。
•认同在社会学上泛指个人与其他人有共同的想法，在人们交往的过程中，为他人的情感和经验所同化，或者自己的爱情和经验足以童话他人，彼此间产生内在默契。
2021三级心理咨询师考试《环境心理学》知识第四章
2021三级心理咨询师考试《环境心理学》知识第四章自己整理的2021三级心理咨询师考试《环境心理学》知识第四章相关文档，希望能对大家有所帮助，谢谢阅读！第四章环境感知和环境认知1.感觉是直接作用于感觉器官的客观事物个体属性的反映。
感知是在感觉的基础上把过去的经验和各种感觉结合起来形成的。
感觉主要是基于生理功能。
但感知纯属心理，个体差异很大。
知觉的主要心理特征包括知觉的相对性、选择性、整体性、恒定性和组织性。
2.环境感知始于对环境中个体刺激的处理。
它通常经历刺激意识、刺激辨别、刺激识别和刺激评价的过程。
汉森提出环境感知包括认知(思维)、情感(情感)、解释和评价等成分。
在我们对周围事物的距离和立体的感知的视觉加工中，存在着单眼和双目的线索。
运动知觉是个体对周围环境中特殊身体的位置运动的反应，是通过视觉、动觉、平衡感等各种感觉器官的协同活动来实现的。
3.随着暴露时间的延长，个体对环境的感知敏感度会发生变化。
如果刺激是恒定的，反应越来越弱，就叫习惯化。
这种习惯化会引起嗅觉刺激、味觉刺激、噪音、光、压力、温度等。
这与对环境的适应有关。
对变化的感知与环境刺激的速度和感知能力有关，即环境变化的速度影响我们对环境变化的感知。
4.简述环境感知理论。
环境感知可以通过两个过程来完成，一个是自上而下的过程，即概念驱动；另一种是自下而上的过程，即数据驱动。
格式塔理论认为我们的大脑以主动的方式构建刺激，提出整体大于部分之和的原则。
功能主义理论强调的是生物对环境的适应，即生物个体要寻求能使其生存到一定程度的机会。
它强调先天的知觉反应，认为人类天生就具有对他们有功能价值的知觉环境方面。
学习理论认为，我们的感知不是由自然决定的，而是必须学习感知环境中的关键方面。
概率功能主义，即布伦瑞克的透镜模型，是布伦瑞克用数学描述个体感知过程的模型。
在判断包含多维刺激的环境时，我们会给不同的刺激线索赋予不同的概率值(权重)，过滤掉一系列分散的环境信息，重新组合成有序统一的感知。
环境心理学 6.个人空间、私密性和领域性
主要内容
02
私密性
01
个人空 间与人 际距离
领域性
03
第二节 私密性
一、私密性的定义
可概括为行为倾向和心理状态：退缩和信息控制。 1、退缩：独处、与世隔绝 2、信息控制：匿名、隐瞒减少交往
第二节 私密性
二、私密性的功能
1、有助于建立自我认同感 2、有助于个人建立和保持自律 善于交往是一种能力，耐得住寂寞也是一种能力。
天津蓟县独乐寺观音阁千手观音
雍和宫万福阁 迈达拉弥勒大佛
由整根白檀木雕成。通高26米，8米埋 地下，地上18米。从万福阁大门进入，距 离大佛像仅4米左右，D:H远远小于1，给 人以极近距离感，使得人们不得不产生高 山仰止膜拜的姿态。
为了产生繁华热闹的气氛，商业步行街临街建筑必须相对呼应，行人之 间、行人和商店之间也必须相互视觉和听觉涉及；街面宽度和临街建筑的高 度以接近为好，比值至少不应大于2，过大则与车水马龙的交通干道无异。
法国议会最早在剧场中开会，代表或议员坐观众席，发言者站在舞台 上。当今的法国议会虽然也受教堂的影响，但更多体现的是歌剧院的风格 而仍保留了这一布局传统。
台湾虽然吸取了法国的 议会风格，但主席台更 低，离议员座位也更近。
人人都想当主席，人人都 想抢话筒，为议员间上演 “全武行”提供了方便。
第一节 个人空间与人际距离
别过来，让我静一静！
第一节 个人空间与人际距离
一、个人空间
（三）对侵犯个人空间的反应 1、被入侵者的反应 入侵者的个人特征，如年龄、性别、社会地位都影响 着被入侵者的反应。
第一节 个人空间与人际距离
一、个人空间
（三）对侵犯个人空间的反应 2、入侵者的反应 （1）入侵别人的同时，自己也同样被别人侵犯，所以入 侵者自己也会感觉不自在。 （2）人们忌讳穿越正在交谈的两人所形成的空间，尤其 是男女交谈的“双人空间”。 （3）人们不愿入侵正相互交谈的群体成员的个人空间， 更不愿意侵犯社会地位较高者的群体空间。
幼儿的空间意识与环境认知
幼儿的空间意识与环境认知幼儿阶段是儿童成长发展的重要时期，也是培养幼儿空间意识与环境认知的关键时期。
幼儿的空间意识是指他们对周围环境的感知、认知和理解能力，而环境认知则是幼儿对环境因素的认知和理解。
空间意识和环境认知对幼儿的发展具有重要意义，它们不仅对幼儿的身体发展、思维能力和社交交往产生影响，还对幼儿的学习和生活产生深远影响。
因此，在幼儿教育中，培养幼儿的空间意识与环境认知是非常重要的。
一、幼儿空间意识的培养方法在幼儿教育中，教师可以采用一些方法来培养幼儿的空间意识。
首先，通过生活实践活动来培养幼儿的空间意识。
教师可以引导幼儿参与各类实践活动，如室内外的活动、游戏和绘画等，让幼儿在实践中感知和认知空间的不同维度，如距离、方向和位置等。
同时，教师还可以利用玩具、模型、绘本等教具来辅助教学，让幼儿通过操作和观察等方式感知和理解空间的概念和要素。
其次，教师还可以通过游戏活动来培养幼儿的空间意识。
游戏是幼儿学习和成长的重要方式，在游戏中幼儿可以自由地运动和探索，从而积极地感知和认知周围环境。
教师可以设计一些与空间意识相关的游戏活动，如盖房子、堆积方块、穿插穿出等，让幼儿在游戏中体验和理解空间的特点和规律。
最后，教师还可以通过计划性的教学活动来培养幼儿的空间意识。
教师可以设计一些探索性的活动，如观察校园景物、参观自然风景区等，让幼儿有意识地去感知、认知和理解周围环境。
同时，教师还可以利用班级布置、学习区域划分等方式来引导幼儿关注和思考空间的问题，促进他们的空间意识的发展。
二、幼儿环境认知的培养方法与空间意识类似，培养幼儿的环境认知也需要教师采取相应的方法。
首先，教师可以通过创设富有刺激性和情境性的教育环境来培养幼儿的环境认知。
教育环境应该充满各种具有代表性的玩具、教具和实物，以激发幼儿观察和探索的兴趣，促进他们对环境的认知和理解。
其次，教师还可以通过游戏活动来培养幼儿的环境认知。
教师可以设计一些与环境相关的游戏活动，如观察和辨认场景、分类和组合物品等，让幼儿在游戏中积极地感知和认知环境的要素和特点。
幼儿园教案空间(精选)ppt
游戏化教学方式
游戏化教学
将教学内容融入游戏中，让幼儿在游戏中学习新知识，提高学习 效果。
情境创设
通过创设游戏情境，让幼儿身临其境地感受知识，加深对知识的 理解和记忆。
任务驱动
在游戏中设置任务，让幼儿在完成任务的过程中学习新知识，培 养幼儿的自主学习能力。
游戏与学习的关系
游戏与学习的联系
游戏是一种有效的学习方式，通过游戏可以激发幼儿的学习兴趣 和动力，提高学习效果。
幼儿园教案空间(精 选)
汇报人：可编辑 2023-12-24
目录
• 空间认知 • 室内环境 • 室外空间 • 游戏与教学结合 • 教师指导策略
01
空间认知
空间概念介绍
01
02
03
空间概念定义
空间概念是描述物体在三 维空间中的位置、大小和 方向的概念。
空间关系描述
通过语言和图形描述物体 的上下、左右、前后等空 间关系。
及时评估
通过观察，教师应对幼儿的发展 进行及时评估，识别他们在各个 领域的发展水平，以便为他们提 供有针对性的指导和支持。
因材施教原则
个性化教学计划
根据幼儿的个体差异和发展需求，教 师应制定个性化的教学计划，以满足 每个幼儿的学习和发展需要。
灵活调整教学策略
在教学过程中，教师应根据幼儿的反 馈和表现，灵活调整教学策略和方法 ，确保教学活动与幼儿的兴趣和能力 相匹配。
空间维度介绍
介绍二维平面和三维立体 空间的概念，以及不同维 度空间的特征。
空间感知培养
观察与辨识
培养幼儿观察和辨识不同 形状、大小和颜色的物体 在空间中的位置和特征。
距离与方位感知
通过游戏和活动，让幼儿 感知物体之间的距离和方 位关系，理解远近、高低 、深浅等概念。
第四章--认知发展：皮亚杰的理论PPT优秀课件
l 、可逆性——可以朝一个方向进行，也可 以朝相反方向进行。例如刚才所说的“倒水”操 作，不仅在头脑里能把水从瓶子倒进杯子，还要 能从杯子再倒回瓶子，使之恢复原来状态，这就 是可逆性或称可逆运算。可逆性又分反演性（也 称逆向性）和互反性两种：如+ A是－A的反演， A>B则是B<A的互反；
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3
第四章 皮亚杰的认知发展理论
第一节 生平
皮 亚 杰 (Jean Piaget ， 1896 ～ 1980) ， 最 著 名 的 发 展心理学家之一，生 于瑞士纳沙特尔。发 生认识论的提出者， 日内瓦学派的创始人， “对人类影响最大的 三位心理学家”之一。
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学术背景：生物学 皮亚杰早年学习生物学，1915年和1918年
“梦是从哪儿来的？” ——“我想你睡的很香所以作梦”
“它们是来自我们自己还是来自外面？” ——“从外面”
“我们用什么作梦？” ——“我不知道。”
“用手吗？……什么都不用？”
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——“是什么都不用。” “你在床上作梦时，梦在什么地方？”
——“在我床上，在被子底下。我真的不知道。 说不定在我肚子里（！）那么骨头一定在那里， 所以我才看不见它”
8
幼儿说道所有珠子都是木头的，说大部分是棕 色的，小部分是白的。但如果你问他是棕色棕子多还 是木珠子多，他立刻回答：“棕色珠子多因为只有两、 三个白珠子。”于是你说：“听着，这不是我所问的。 我不想知道是棕色珠子多还是白珠子多，我是想知道 是棕珠子多还是木珠子多？”同时，为了使问题更简 单，我拿一个盒子放在装珠子的盒子边，问道：“如 果我把木珠子放在旁边那个盒子里，这个盒子里还剩 几个？”幼儿回答：“没有，没一个剩下，因为它们 都是木头的。”于是我说：“如果我拿棕色珠子放在 那个盒子里，这个盒子里还剩几个？”幼儿回答： “当然剩两、三个白珠子了。”显然，现在他理解这 问题了，事实是所有的珠子都是木头的，其中有些珠 子不是棕色的。
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第二节 空间定向
空间定向包括位置感、方向感和距离感。 “自身正处在什么地方；如何去要去的地方；如何确定到达目的 地。”
第二节 空间定向
启示： 1.文化的差异性（罗马模式；中国人多使用坐北朝南，非等距的 正交网格的体系；风水说） 2.结合自然环境地势定位（武汉） 3.注意标志物的提示作用，避免误会的产生。（冗余规则）
• 作业：完成烟台南山学院的意象绘制（30%）。 • 以小组为单位，推选一个组长。2-3人，超过或少
于该人数都不合格。 • 由组长分配组员需要绘制的学校认知地图范围。最
后由组长综合。如有雷同，成绩作废， • 个人完成的部分写好名字及学号，以便成绩考核。
组长的成绩以综合完成部分来考核。 • 完成时间是一周。
1.各要素之间空间关系→结构清晰、层次分明、标志醒目、方向 明确。
在入口、道路交叉口、交通枢纽等节点设置独特的雕塑和标志性建筑，会加强地点的 方向性。 岛与湖水，强化滨水空间的方向性。 登上制高点鸟瞰全局，有利于建立环境的总体意象。
启示：易识别环境的特征
2.同一性→建筑群或区域内的某些共性 3.意义→组成要素对于观察者的含义（北京地名、美国地名）
RY11080670
环境行为心理学
上节回顾
环境知觉理论有哪些？他们的特点？
1.格式塔理论
知觉的整体性 同型（构）论 场作用力
2. 概率知觉理论
环境提供给我们的感觉信息从来都不能准确的反映真实的环境特性。
3.生态知觉理论
强调机体先天的本能和环境所提供信息的准确性。
第四章 空间环境认知
研究：人如何在环境中定向、找路、寻址、判断距离远近和时
冗余规则：传输信息时，为了避免遭受信道（channel） 和噪音的干扰，人们往往借助于信息的重复和信息的累 加，以便使对方能够得到明确的信息，也就是说，为了 保证理解，信息传输和变换过程中总是要给出比实际的 需要更多的信息。（工程管理中的应用）
第三节 认知距离
影响认知距离的因素： 环境、个人动机、心绪、偏爱、判断位置和行为特点。（在乡村和
园林版
环境行为心理学
城市中走过同等距离后，被试者估计，乡村的距离平均为城市的两倍）
启示：
1.在设计中，把具有吸引力的场所组织成一个认知距离较近，接 近程度较易的系统。
2.对场地细节设计中，要考虑怎么减少人们心理上的距离，缩短 认知距离，提高场地的使用率。（人们与自身周围环境的相互作 用会影响对距离的判断） 3.将设计结合人们的偏爱性，来指导景点的布置点。
间长短，理解环境所包含的意义。
目的：得出规律，启发我们的设计更为人性化。
教学重点：认知地图理论、空间定向 教学难点：认知距离
பைடு நூலகம் 第一节 认知地图研究概述
一、城市地图组成要素 路径、标志、节点、区域、边界
二、认知地图的性质和特点 多维信息的综合再现、模糊和片段性、个人差异
启示：易识别环境的特征