语文阅读教学浅析

语文阅读教学浅析

经常听到一些老师抱怨新课改后的教参内容少，没多大利用价值。也有少数人甚至离了教参就不能上课。阅读要求我们从教参的框架中走向文本自身。真正的个性化阅读是指对所阅读的文本及文本所涉及的人生、社会、自然学等现象有独特的感受和真切的体验，能形成富有创意思想认识的阅读。然而，每个文本都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，新课标修改稿加入“必须引导学生钻研文本，”体现了阅读要以文本为本、以文本的言语形式为本，只有立足文本，才能使学生的多元化感悟与文本的正确价值取向协调，避免学生的误读。诸如“韩麦尔是一个不务正业、对学生不负责任的老师。”“我喜欢白骨精，因为她有手腕，不仅骗了唐僧，还赶跑了孙悟空”等错误说法，就是脱离文本、断章取义造成的。教师应从文本出发，给以正确引导，这就需要着眼于文本的字词句篇，不能断章取义，凭空想象，必须在把握课文内容的前提下，在具体的语言环境中，结合上下文识字解词，分析句子把握文意，力戒拆碎七宝楼台，把文章分析的支离破碎。

阅读是对文本的深化、升华、再创造。“一花一世界，一树一菩提”，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”年龄、学识、阅历、立场等的不同，而造成解读的不同的是一种客观存在。我们应当允许不同的，甚至是相反的理解，我认为，作为老师，掌握了“雪化了变成春天”的标准，但也不能否定学生“雪化了变成水”的答案；主流红学家抱守自己的固有认识也就罢了，却不必竭尽气力地反对刘心武“揭秘红楼梦”的“自传说”、索隐法。我们在个性化阅读教学中，一是应珍视把握自己的直观感受，二是尊重容纳学生阅读体验。不能按照个人或教参对学生的理解作出非对即错的评价，而应在透视学生思考方式、经验背景后作出相应的教学引导，教师要允许和提倡学生“一题多思”，要鼓励学生批判性地多元化地阅读，不以追求标准化答案为目的，而以提出有创见的新论为高标。3．大量阅读是个性化阅读的基础，是提高学生文学素养的途径

《语文课程标准》指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书。”个性化阅读是建立在学生广阔的阅读视野的基础上的。然而，现实的阅读现状是，在课内校内，应试教育的桎梏，我们往往强调对课本上少量精品文章的精讲精炼，一个星期只让学生读很少的几篇课文，一个学期仅停留在课本上的几十篇课文。在课外校外，影视、动漫、网络、游戏已将学生完全拴在了电视和电脑前，课外阅读的时空已经丧失。结果是学生的阅读视野狭窄，更可悲的是学生逐渐失去了阅读的热情。在语文教学中，一堂课的教学只围绕课文转，很少能走出课本、超越课本。要实施个性化阅读，大量阅读是前提。不仅要加强课外阅读量，鼓励学生读整本的书和各种报刊杂志，勤做读书笔记，更重要的是要加大课堂内的阅读信息量。在进行阅读教学时，教师应尽可能地多阅读一些资料，及时补充新信息，从一个大的视野来把握课文，让学生在课堂上进行充分地阅读，同时积极引导学生进行课外阅读。要将学生从电视和电脑上拽回书本前。一些老师和学校采用设置班级读书角，建立学生阅读档案，在节假日、每周、每学期，适时、适量地布置各类阅读作业，结合热播电视节目进行相关书目的阅读要求等等，都是一些很好的经验。这样，才能积极调动起学生阅读热情，使每一个孩子都热爱读书、参与到读书中来。

“读、谈、品、感”——个性化阅读的重要手法；读，即是让学生自由的读，轻松的读，安静的沉入文本，充分接触读物，进行原生态的阅读，因为只有这样回归本真的原汁原味的阅读，才能使学生产生独特的感悟成为可能。

谈，即为学生创设互动交流的和谐氛围，燃起学生的表达欲望。初读结束后，学生往往有倾吐的需要，这时师生们不妨开放坦诚的谈一谈，分享彼此的感受，解决心中的疑难，催生新的观点，激活沉默的见解，这时的阅读便开始迸射出个性的火花。

品：即引导学生找出文章的精彩之处分析领会。鲁迅先生说：“作品的一些紧要、极精彩处往往不易看出，能看出，就是能力。”个性化阅读教学就是要教会学生于无声处听惊雷，在平淡时见奇妙，引领学生触摸、解析作品的华彩章节。

感：即鼓励学生走出文本联系生活，形成自己独特的人生感悟。感悟是由感而悟，每个人的经历不同，读文章时感受便不尽相同，从而悟出的东西也不同，要让学生读生个性，就必须调动学生的生活经验，使文章与生活相联系，达到文学教育的目的。

从理论层面上看，读、谈、品、感四个环节和形式也是符合人们阅读的一般规律的，这即是阅读过程的调控规律，一是经历感知——看到文学、读出字音、语韵；二是理解——把单词转化为意义；三是反应——领会文意；四是综合——与生活实际联系、应用。

新课标特别提倡并鼓励学生个性化阅读和创造性阅读，实际上，也只有个性的阅读才是活的阅读、美的阅读，因为只有它才是尊重文本、尊重作者、尊重人性、张扬个性，还原文学本质的。

只有在个性化阅读的课堂，《从百草园到三味书屋》才不再只是揭露批判封建私塾教育，还会是表现儿童对自然的热爱、对知识的追求。《孔乙己》不只是对封建科学的批判，还是揭露人世冷漠与被食者对被食者的虐杀。《宋定伯捉鬼》是表现宋定伯的机智勇敢，鬼的奸邪阴暗吗？为什么不是反映了“鬼”的憨厚、单纯与诚信，宋定伯的贪婪奸诈与不义呢？张洁的《挖荠菜》只是简单的忆苦思甜吗？她是在呼唤着一种自由和谐、最人性化的生存环境。《散步》一文，莫怀戚有那么老套，去表现尊老受幼的思想，文章的描述和作者个人意见都在显示文章主旨是“善待生命、敬畏生命”，这都是个性化阅读才会带给我们的多元理解，带来的无限精彩。

阅读是多元的、开放的、宽容的，它张扬个性，提倡创新，把学生当作知识与文化的创造者，而非被动接受者，人的尊严、自我价值、自我意义得到张扬，文学的本质、精神得以回归。这是个性化阅读的魅力之所在。我们应让个性化阅读的旗帜指导我们的语文教学，使我们的课堂，在精心营造的优雅氛围里，在极富语言张力的讲述下，引领学生去捕捉优美的意境，领会深邃道理。让学生置身于令人陶醉的文学氛围里，使心灵沐浴明媚的文学之光，激发起每个人对语言文学由衷的热爱。