高中语文人教版必修1教材解读

受性，把握学生学习语文的“最近发展区”。二是要还给学生学习的权利， 注重能力训练。教师做方向的引导者，探究的合作者，情感的激发者，方法 的指导者。全面发展学生的语文素养。必须使学生在语文课堂上学会倾听， 学会规范陈述，学会有意义地阅读，学会规范地有创意的写作。）
备课需注意的问题

4、独立解读文本，深入钻研文本。（教

（4）完成教材上的练习：“丁香”的意 象。学生分小组整理诗歌中有固定象征 意义的意象，比如植物类；山水类等， 作一份介绍。然后作成墙报展示，让学 生观摩。
再别康桥
教学设计示例
教学思路设计




1、读诗中句：通过不同方式的诵读，确定诵读基 调，分辨重音，划分节奏，深入把握情感。 2、赏诗中景：认真品味诗句的优美所在，再现诗 中生动鲜明的意象，引导学生进入诗境。 3、悟诗中情：结合诗人的生平及思想，进行深入 挖掘，诗中的忧伤不仅来自离别母校，更来自对康 桥理想的告别、对诗人美好生活的告别。 4、拓展 阅读徐志摩的其它诗作。
2013-8-4
在整册教 材中的地 位是什么 单元本身 的教学价 值是什么？
某一单元
2013-8-4
备课需注意的问题
1、寻找突破口——单元教材的共性特点。 2、对照《课标》——准确定位。 对照《课标》，研
究语文课程目标及有效达成的途径。分清主次、目的与手段、必要的分解， 分步推进……
3、为学生学习设计教学，注重学生活动。 （一是要研究学生的认知起点，能力水平，难点疑点，要考虑学生的可接
教学目标
1、感知《再别康桥》的诗意美，提高诗歌的赏 析能力。 2、掌握鉴赏诗歌的基本方法：诵读、炼字，修 辞，情景交融，知人论世。 3、了解诗人生平，进一步阅读诗人优秀作品。 重点、难点： 品诗境美；理解诗人情感。 教学方法：诵读入境--欣赏诗意 点拨探究--鉴赏评价
再 别 康 桥
徐志摩
《再别康桥》的解读
2013-8-4
认真学习语文课程标准





了解标准的上位背景和教育改革的宏观 走势； 把握标准的整体框架和结构； 从标准中提炼主要的教育理念，深入思 考; 对标准中出现的有关概念进行辨析，把 握其内涵及其相互联系和区别； 思考怎样把教育理念转化为教育行为。
2013-8-4
正确认识课标与教材的关系

1．*沁园春·长沙(毛泽东) 2．诗两首 雨巷(戴望舒) 再别康桥(徐志摩) 3．大堰河——我的保姆(艾 青)
单元教学目标
品味与赏析 阅读和鉴赏现代诗歌名篇 抓住诗歌中的主要意象，品味诗作表达 的感情。 欣赏诗歌的形式美，品味凝练、含蓄、 富有跳跃性和音乐美感的诗歌语言。
《沁园春 长沙》教学设计
师应不断提高文本解读的能力，这是语文教师“安 身立命”之本---- 读书、思考、研究）

5、整合教学资源，创造性地使用教材。
教材 “二度开发”--教学内容的选择与加工。力争 通过教师的创造性劳动：让单薄的教材丰满起来， 抽象的教材生动起来，统一的教材个别化起来。
必修1的基本结构
阅读 鉴赏
1、现代诗歌 2、古代叙事散文 3、现代散文 4、新闻与报告文学 情感与意象 提要钩玄 品人与品文 博观约取
明确:给予必要的方法的指导 阅读方法程序性的知识要教给学生 图示法，理清脉络 抓关键词（退、刺、宴） 抓人物言行等描写 对比中把握人物形象 从语序的角度分析事理内部的逻辑和文化内涵 （描写语序、叙述语序）
明确“怎么教”的问题
三、如何 挖掘作品的内涵 明确: 分析、评价人物入手 适当扩展（深度、广度）传统士人的价值 观的平台上思考问题 强调个性化，但要说负责任的话 思维方式要予以指导 （历史的观点、现代的观照） „„
第二单元
（品味与赏析二）
篇目


4．烛之武退秦师（《左传》） 5．荆轲刺秦王（ 《战国策》） 6． *鸿门宴（司马迁） 三篇文章分别选自《左传》《战国策》 《史记》三部史传文学作品。具有很丰富 的教学价值。
单元教学目标



借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容； 了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式 的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三；背诵 一定数量的名篇。 文章或记政治外交的风云变幻，或记杰出人物的嘉 言懿行。应从中领略古人的才华，崇敬、学习优良 的品德，体会作品中蕴涵的中华民族精神，为形成 一定的传统文化底蕴奠定基础；学习从历史发展的 角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧。 还可以欣赏和借鉴叙事的艺术。 反复诵读，悉心体会。学习提要钩玄的阅读方法， 学会抓住关键词，概述文章的叙事脉络。


文言文是文学、文章、文化的载体
文字层面：语言材料。 学习要点：积累文言 实词、虚词、句式等文言文的常识，借助工具 书疏通文意 文章层面：篇章结构的主要特点。学习要点： 叙事的艺术 文化层面：挖掘文章内涵。学习重点：对人物 形象的品味和评价，体会这些人物身上蕴涵的 传统文化内涵和民族智慧。


明确“怎么教”的问题
明确“怎么教”的问题
三、如何整合、打通、拓展 1、作文 2、对联 3、成语 4、劝谏艺术 5、探究性学习：从三篇文章看《左传》 《战国策》《史记》叙事艺术的区别与联 系，并探究其中的原因

„„
烛之武退秦师
教学设计示例
第三单元
戴望舒《雨巷》教学设计


设计意图： 1、通过反复诵读，感受现代诗的韵律、 节奏；在点评他人朗读的基础上，提高 对本诗的领悟与鉴赏力。（过程方法， 知识能力） 2、在反复诵读中，体会《雨巷》表露出 的神秘、含蓄、忧郁的情感。（态度情 感价值观） 课时安排：一课时
主要活动


1、预习：学生课下自己朗读《雨巷》，朗读 到自己满意为止，然后录音（不要配乐）。 2、课上分小组听录音，筛选出能代表小组最 高水平录音，拿到全班播放；同时小组提出推 荐理由（要求：用一组整齐的句子，最好是对 偶句写推荐理由）。 3、全班听录音。朗读者介绍自己朗读时的情 感把握；全班同学根据对作品的理解评价朗读 者对情感的把握。 4、学生一起欣赏名人朗读。

3、听满文军的歌曲《懂你》。找出生活 中父母关爱你的细节，体会其中的深刻情 感。（学生自由发言，互相启发回忆） 4、细节是触动心灵的人或事，让人感念、 铭记；布置作文《令人难忘的细节》。 5、全体学生总结：新诗的特点，说出几 点都可以。作为积累。
单元课后活动

（1）阅读《再会吧康桥》，从“再别”的 角度，比较两首诗在选取的意象、表达的情 感、运用的修辞方式等方面的异同。 （2）现代诗歌朗诵会（朗诵篇目作大致规 定）； （3）原创诗写作：以告别母校为主题， 或 者选取一个最感动你的生活瞬间或细节，写 一首小诗。（要求：有两三个意象，有点节 奏，注意压韵）
表达 交流
1、心音共鸣
2、亲近自然 3、人性光辉 4、黄河九曲
写触动人心灵的人和事
写景要抓住特征 写人要凸显个性 写事要有点波澜 积累与梳理 探究与发现
梳理 探究 名著 导读
1、优美的汉字 2、奇妙的对联 3、新词新语与流行文化 《论语》、《大卫· 科波菲尔》
第一单元
现代诗歌 情感与意象
篇目


徐志摩《再别康桥》

设计意图 1、听朗读和诵读，体会徐志摩诗的节奏 美、意象美、音韵美、结构美。（知识 能力、过程方法） 2、通过学生互相质疑对话，体会志摩诗 独特的意象美。（过程方法） 课时安排：2课时。
主要活动

1、预习：上网或查阅资料，了解徐志摩 的简要经历；了解徐志摩对康桥的特殊 情感；了解《再会吧康桥》一诗； 2、学生听《再别康桥》的朗读录音，讨 论：作者告别母校，心中充满留恋深情， 他用了哪些意象表达这种留恋惜别？你 觉得哪些意象特别美，为什么？欣赏中 有无不懂的意象或描写？
一、如何疏通文意、养成积累的习惯 明确:必要的知识讲解、逐字逐句的落实 是必要的，但要注意方式方法。 方法:加强预习环节（落实的方式）；关 键字句上课重点讲解；制作知识卡片； 加强检查

加强诵读、背诵。
明确“怎么教”的问题
二、如何把握人物形象、体会文章叙事写人 的艺术技巧





3、需要深入品味的几个问题：

既要“在星辉斑斓里放歌”，又 “不能放歌”，为何如此矛盾，为何不 能放歌？（可从徐志摩故地重游百感交 集，无从说起；六年来的情感经历生活 感受萦绕脑海，欲说还休——语言在复 杂的情感面前已失去了力量，只能是弹 奏深幽低回的心曲）

为何“悄悄是别离的笙箫”而不是竹笛 （可从笙箫声与竹笛声的区别入手，笙箫： 低沉哀婉，有着淡淡的哀愁；竹笛：尖细 清脆，富有欢快感。还可从压韵的角度理 解） 诗歌首尾两段有什么变化，为何会有 这样的变化？这种变化产生怎样的效果？ 4、几个问题揣摩清楚后，请学生朗读， 读出其中的留恋与惜别。

Fra Baidu bibliotek

教材仅仅是为学生达到《课程标准》规 定的目标而提供的一种材料。 让教科书走向市场，鼓励社会各界学有 专长的人士参加到教科书的建设中来， 这是此次课改的一大特点。作为实验教 师来说必须明确“一标多本”的问题， 只有吃透课程标准，才不能被教科书左 右，否则就容易陷入误区，影响课程改 革实验工作的进程。
这首诗的名义上是告别，实际上是没有和什么人告别。而 是自己告别。诗歌一开头，就说： 轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手，作别西 天的云彩。 不是和什么人告别，而和云彩告别。而和云彩告别，就是 和自己的情感告别。为什么是轻轻的呢?就是因为和自己的内 心、自己的回忆在对话。在整个诗篇中，他说得很优雅，说是 到康桥的河边上来“寻梦”。梦是过去的，而不是未来的。诗 中一系列美妙的词语(虹、柔波等等)，就是美化那在康桥的梦。 梦美好到他要唱歌的程度。当他写到“载一船星辉”，要唱出 歌来的时候，好像激动得不能自已似的，但是，他又说，歌是 不能唱出来的。理解这首诗的关键是： “沉默是今晚的康 桥!”这雄辩地表明了这是诗人的默默的回味，自我陶醉，自我 欣赏。 懂得了这一点，才能更好地理解、体验最后一段。在默默 的回味中，离开了，从客观世界没有带走什么东西。（孙绍振）

设计意图： 1、学生通过反复朗读，体会毛泽东在诗 中表达的情感（过程与方法） 2、学生根据要求诵读，把握毛泽东选取 的意象，体会这些意象表达的情感（知 识与能力） 课时安排：一课时
主要活动设计


1、朗读全诗——整体感受； 2、结合注释疏通诗意，化解自己不理解的 问题——再读； 3、找出本诗使用的意象（意象：诗歌中涂 抹了作者情感的外界景物，就是意象。 一 般表现为名词或偏正短语），感受豪迈热 烈的情感——再读； 4、理清上阕描写景物与下阕抒发情感的情 景交融的联系——再读，直至熟读成诵。
人教版实验教材语文必修1 教材教法分析
高中新课程进入实施层面


在学习、研究、实践的基础上，将新课 程的基本理念内化为自己的教育教学理 念并转化为自觉的教育教学行为。 内化、转化：不是简单地记忆，而是积 极地智力加工和“自我建构”；不是需 要时引用“课标”的只言片语，而是真 正用“课标”的基本思想和理念指导语 文教学。
艾青《大堰河，我的保姆》

设计意图： 学生在欣赏朗读的过程中，体 会现代诗歌的节奏与韵律。（知识与能力） 主要活动： 1、欣赏朗读录音。（欣赏前简介诗歌写作 背景：作者此时在监狱中，面对满天大雪， 想念曾经像母亲般哺育他、疼爱他的大堰河， 因而写下这首抒情长诗。）听朗读时，注意 其中的细节描写。 2、讨论：哪些细节描写给你留下深刻印象
课后活动



一般学生，了解何谓意象，明白意与象的 联系；背会此诗；水平高一点的学生，可 以任选以下内容： （1）阅读毛泽东诗词，感受诗人笔下的意 象与伟人情怀，选择自己喜欢的背诵； （2）比较毛泽东与曹操的诗，感受领袖的 胸襟与情怀； （3）阅读毛泽东手书诗词，整体感受毛泽 东其人其诗其气度胸怀。
学情分析

我们面对的是刚刚步入高中校门的学生， 在初中时对文言文教学的要求是通大意即 可，关于语法方面的知识也是了解甚少， 精通就更无从谈起，这些给我们文言文的 教学带来了一定的困难。从高中文言文选 篇来看，课文的长度，容量都有极大的变 化，学生适应这种变化是需要时间和方法 的。
明确“教什么”的问题