阅读感悟四法

阅读感悟四法

摘要：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本文从朗读感悟，进入角色，文本补白，感受形象四方面结合实际课例论述如何引导学生进行有效阅读感悟。

关键词：阅读；朗读；角色；补白；形象

中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0033-01

大千世界，精彩纷呈。同样的一篇文章，仁者见仁，智者见智。正所谓的”一千个读者就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》指出：”阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”杏坛十几年，我虚心汲取名师的经验，就如何引导学生进行阅读感悟，点滴记于心中，并创新实践，形成自己的几点拙见。

1.朗读感悟，披文入情

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“情”是一篇文章的灵魂，把握文章的基调，抓住文章的灵魂，入情入境地朗读，则会架起学生与文本的桥梁。《普罗米修斯》一文中，普罗米修斯冒着生命危险，为了人类到太阳神阿波罗那里拿取火种，在得知会遭到宙斯的惩罚后，依然坚定地回答火神：”为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”孩子们刚开始读这一句话的时候语调平稳，有气无力的，我笑了笑，

说：”承认错误吧，那样你就会逃过宙斯的惩罚的！”被我这么一激，孩子们再读，当读到”有什么错？”时，像是故意回答我似的，读出了反问句应有的语气，声音就显得铿锵有力。在了解完宙斯的惩罚后，我说：”这个时候了，普罗米修斯还会怎么说、怎么做呢？”孩子再读这句话的时候，情感有了升华，各个义愤填膺、坚定有力，自然而然地突出了”绝不会”、”更不会”两个词，普罗米修斯不畏强暴、为民造福、不惜牺牲的精神在一次次的朗读感悟中跃然纸上。情动而声传，在一次次的激发中，孩子们情感饱满，进入了高潮。”语文教学要以读为本”。读中感悟、读中生情，读中也在积累内化语言。读是语文教学永远不败的一剂良方。

2.进入角色，对话文本

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，文本则是对话的凭借、纽带和桥梁。如何凭借文本，让学生在读中感悟呢？有位教师的一个教学案例给了我很深的启发。《”精彩极了”和”糟糕透了”》这篇课文生动记叙了”我”在父母亲两种极端的评价中从一个懵懂少年成长为成功作家的故事。文章的主旨意在感受父母亲爱的深沉与宽广。文章末尾的两个自然段含义深刻，点明了中心，这就需要我们老师有效引导学生理解感悟内涵。案例中老师的引导可见一斑。师：如今，”我”已经成功了，回忆成长的经历，感慨万千。如果你就是作者，站在领奖的讲台上，你最想说什么？（有学生举手）别急，让我们走进作者的内心世界，认真阅读16-17自然段，并从中选取一个词语作为获奖感言的主题词。一时间，孩子们

一边默读一边批注。这位教师以发表”获奖感言”为切入点，设置开放性的问题，摒弃对文本的”肢解”，引导学生进入角色，让学生潜心与文本对话，引发学生深入研读课文重点段落的兴趣，让学生带着任务去寻找，由主题词”幸运”展开与文本的对话，感受母亲的慈爱与父亲的严厉。在反复品味、重锤敲打重点段落、重点词语的同时，着眼全篇，前后句连。这位老师引导学生进入角色，展开学生与文本之间的对话，进行阅读感悟，收到了良好的教学效果。

3.文本补白，抽丝剥茧

有些文章言简意赅，给读者留下无限的想象空间。我们应善于挖掘这其中的文本信息，进行抽丝剥茧，引导学生抓住文本”留白”，在文本补白中完善、加深对课文的理解。《陶罐和铁罐》一文中，陶罐是多么的谦虚，铁罐是多么的傲慢。铁罐带着轻蔑的语气说：”我就知道你不敢（碰我），懦弱的东西。”“我确实不敢碰你，但这并不是懦弱。”陶罐争辩说，”我们生来就是盛东西的，并不是互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”陶罐想再说什么呢？省略号代表的东西可多了，这就是文本的留白。我鼓励学生大胆想象，陶罐还可能说什么呢？于是百家争鸣，有的说：”陶罐还想再说，你现在是金光闪闪，可我不也透着玉石般的光泽吗？”有的说：”陶罐还想再说，我能装水，你呢，装水时间一久，恐怕就会生锈吧！”……通过这个文本补白，让孩子们进一步认识到这是一个不卑不亢，谦虚但并不懦弱的陶罐。文本补白能让我们知道学生对文本信息的接收、处理情况，让学生深入挖掘文本信息。

4.感受形象，体味情趣

爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。在阅读中，我们可以引导学生联系生活实际、发挥想象力体会文章语言的情趣。丰子恺笔下的白鹅是”架子十足”的，于是我引导学生想象净角出场时大模大样的样子，引导学生想象”鹅老爷”吃饭时尊贵的样子，想象狗的”可怜”，形成对比，再读相关段落时，白鹅那”高傲”的特点便浮出水面，同时也让孩子们感受到作者对白鹅的喜爱之情。又如老舍笔下的母鸡负责、慈爱。我让孩子们通过下面的文字，加以想象：a.它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，没完没了。b.遇到另一只母鸡时，它会下毒手，趁其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮来。对这些句子，我让学生先读两遍，然后启发学生想象：母鸡的动作是怎样的，声音是怎样的，神态又是怎样的，根据平时已有的经验进行模仿。此时孩子们的头脑中就有了一个具体可感的形象。学生以感受形象为主，自然而然体会到了作者的语言情趣。

5.结语

教无定法，贵在得法。《语文课程标准》告诉我们：阅读是学生的个性化行为，要”珍视学生的独特感受、体验和理解”，要”提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量”。是的，只要我们本着这样的出发点，我们的阅读教学将更加成功，更加有效。

参考文献：

[1]《语文课程标准》2011年版，北师大出版社

[2]《教法选择艺术》2000年版，中国林业出版社