浅谈中学历史教育

中学历史课教学

浅谈中学历史课教学从事中学历史课教学多年，我通过自学、接受培训、同行帮助、前辈指导、不断听课，经常性反思和总结，在自己的历史课堂教学中能够比较灵活地运用诸如问题教学法、课堂讨论法、互动学习法等一些能充分调动学生主动参与的课堂教学方式，逐渐地形成了自己的教学风格。

我在教学“新文化运动”这一课时，以多媒体演示仪为辅助教学手段，以问题为切入点，注重在于突出教学主题，以生动、形象的图片使学生感性地认识了“新文化运动”的背景、内容和影响。

整节课学生毋须整段整句地去研读，而是通过影像资料，很快地接受了所有的知识点。

我们师生所要做的只是通过提问、点拨、总结，将感悟认识上升到理性认识。

课中没有处理好的地方在于“打到孔家店”的讨论，时间把握得不好，讨论的时间有些过长了。

另外，在课文最后没能够突出五四运动的历史意义，学生不能够理解它真正的价值所在，这是比较欠缺的地方。

今后我还需要不断深入地研讨课题，需要不断学习和改进。

《马克思主义的诞生》这一课相当难讲，由两部分课文组成。

首先讲马克思主义诞生，剩余的是讲巴黎公社。

教学重点是马克思主义的诞生。

但是一谈到马克思主义，学生就晕头转向。

在处理马克思主义这一部分时，我从整个单元的宏观上来讲，理论的诞生——实践检验——制度确立三个步骤，而马克思主义的诞生刚好在诞生与实践上。

从微观上来说，马克思主义的内容是本课的关键也是难点，没有读过《共产主义宣言》，不了解当时的社会背景，是无法理解马克思主义的内容的。

因此，我截取一小段《共产主义宣言》内容，从旁指导和引导学生解读材料，逐一与书中提及的马克思主义内容一一对应，更有利于学生理解。

《工业革命的兴起》是第六单元第一课第一目，在学生初步了解社会生产方式正在改变的基础上，我开始教授学生工业文明的来临。

在我的引导下，学生在轻松愉悦的气氛里掌握了工业革命的兴起。

第一，有效地为学生提供充分从事课堂学习活动的机会。

我充分考虑到历史与社会知识自身的特点，遵循学生学习历史的心理规律，从学生已有的知识经验出发，让学生在真实有趣的情境中，亲身经历、体验历史知识形成的全过程。

浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养

浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养1. 引言1.1 为什么要重视中学历史教学中学生核心素养的培养为什么要重视中学历史教学中学生核心素养的培养呢？这是因为中学历史教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素养和核心素质。

历史是一门综合性的学科，它不仅关乎过去的事件和人物，更涉及到当下和未来的发展。

通过学习历史，学生可以获得批判性思维、正确的历史观念、跨学科思维能力、信息素养和文化自信心等核心素养。

批判性思维是指学生可以对历史事件进行客观、准确地分析和评价。

培养学生的批判性思维，有助于他们理性思考问题，不轻信一切信息，形成独立的判断。

正确的历史观念是指学生应该对历史有正确的认识和理解。

通过中学历史教学，学生可以了解历史事件背后的原因和影响，从而形成正确的历史观念，不被片面或主观的观点所误导。

跨学科思维能力是指学生能够在不同学科之间建立联系，形成整体的认知。

通过中学历史教学，学生可以了解历史与其他学科之间的联系，培养跨学科思维能力，提高综合素养。

信息素养是指学生具备获取、评估和有效利用信息的能力。

通过中学历史教学，学生可以学会获取历史信息的方法和技巧，提高信息素养，更好地应对信息化社会。

文化自信心是指学生对自己文化和历史的自信和认同。

通过中学历史教学，学生可以了解自己文化的源远流长，形成文化自信心，增强文化认同感。

重视中学历史教学中学生核心素养的培养，对学生的综合发展和未来成长具有重要意义。

只有不断加强对学生核心素养的培养，才能真正实现中学历史教育的价值和意义。

1.2 中学历史教学中学生核心素养的定义中学历史教学中学生核心素养的定义是指在历史学习过程中，学生所获得的一系列综合性能力和素质。

这些核心素养包括但不限于批判性思维能力、正确的历史观念、跨学科思维能力、信息素养和文化自信心。

在中学历史教学中，学生应当通过深入学习历史知识和分析历史事件，培养自己具备批判性思维能力，能够客观地评价和分析历史问题。

浅谈中学历史教学

浅谈中学历史教学历史教学对提高国民素质和推动社会发展具有重要意义。

一个国家是否重视历史教学，小则影响该国国民道德品质修养和理论文化水准的高低，大则影响国民和执政者能否正确认识社会现实和社会发展的规律，关系到能否用科学的历史观和历史经验指导自己的行动和正确决策，进而影响社会发展进程和个人事业的成败。

标签：历史；教学；培养提起历史，人们的印象是：历史就是死记硬背，与现实联系不大，是无用之学。

其实历史离我们并不遥远，它就在我们身边，在我们心中。

当你每天读书、看报、听新闻的时候，你的心中早已打开了一本历史百科全书，为你提供丰富的信息资料，帮助你正确理解每一件事情。

历史是一门基础学科，包含着人类一代一代相传下来的宝贵知识和经验，这一切都是供我们利用的材料。

我们的将来，是我们凭借过去的材料、现在的劳动创造出来的。

历史能使人认清人类社会发展的动向，形成乐观进取的人生观，有助于进行爱国主义教育，提高全民族的素质。

历史教学对提高国民素质和推动社会发展具有重要意义，这是不争的事实。

一个国家是否重视历史教学，小则影响该国国民道德品质修养和理论文化水准的高低，大则影响国民和执政者能否正确认识社会现实和社会发展的规律，关系到能否用科学的历史观和历史经验指导自己的行动和正确决策，进而影响社会发展进程和个人事业的成败。

历史教学作用如此巨大，然而历史教学的现状远远达不到提高人民素质以及进行爱国主义教育的目的。

道德品质与爱国主义是一种思想修养，是通过不断的熏陶和培养而形成的一种心理品质。

历史是这种品质形成的一个重要因素。

由于人们不能正确认识历史的这种学科特征，产生了许多误解，因此在素质教育中不能充分发挥它的教育功能。

在现实社会中人们不重视，甚至轻视历史教学，究其原因主要有三：首先，历史学作为一门修身和认知社会的学科，是一种长期的、含蓄的、意识导向型的学科。

其主要作用是提高人们思想境界和认识社会现实进行科学决策。

但是这种道德水平和决策能力的提高，需要一个较长的形成过程。

浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养

浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养中学历史教育的目标是培养学生的核心素养，使他们具备了解历史、理解历史、思考历史的能力。

这是培养学生成为合格公民的基础，也是提高学生综合素质的关键。

为了实现这个目标，我们需要从以下几个方面入手。

要培养学生的历史知识。

学生应该掌握基本的历史知识，包括历史事件、历史人物、历史背景等方面的内容。

他们应该了解历史的发展脉络，掌握历史的基本概念和术语。

这样，他们才能够对历史事件进行正确的理解和分析，形成自己独立的历史观。

要培养学生的历史方法。

学生应该学会运用历史思维方法进行历史研究和分析。

他们需要了解历史研究的方法论和工具，学会收集、整理和分析历史资料。

他们需要掌握历史研究的基本原则和要点，能够运用历史思维进行问题解决和决策。

要培养学生的历史思维能力。

学生需要培养批判性、创造性和综合性思维能力，能够通过历史思维来分析问题、解决问题和创新问题。

他们需要学会从不同的角度和维度来看待历史事件和历史现象，形成自己的历史观点和历史见解。

第四，要培养学生的历史情感和历史价值观。

学生应该培养对历史的兴趣和热爱，了解历史的价值和意义。

他们需要培养对历史人物和历史事件的敬佩和尊重，理解历史背景对社会的影响和作用。

他们需要培养正确的历史观念和价值观，形成对历史负责任的态度和行为。

中学历史教学中培养学生的核心素养是非常重要的。

这需要教师在教学中注重培养学生的历史知识、历史方法、历史思维能力、历史情感和历史修养。

学生也要主动参与历史学习，积极思考和探究历史问题。

只有这样，才能够培养出有批判思维、创新能力和社会责任感的历史人才，为社会的发展做出贡献。

浅谈中学历史教育的目的

浅谈中学历史教育的目的著名历史学家戈登·赖特曾在《历史是一门伦理学》的演讲中深情地说道：“历史研究的目的之一是开阔并丰富学生们的思想，以使他们形成自己的价值观并做出自己的判断”，“我们在探求真理时，应该非常自觉地对某些深信不疑的人类价值观念负起责任。

”[1]显然，赖特先生认为即使作为学术研究的历史学也不应是冷冰冰的，而应当对人类的伦理道德给予极大地热情让那些受过高等教育的道德文盲勇敢的承担自己作为教师或历史学家的责任。

我国的现代教育在强调人对社会的适应、强调人面向社会的发展时，却忽视了人的生存本身，忽视了“照料人的心魄”这一教育的永恒使命。

常言“教师是人类灵魂的工程师”，但对灵魂的深入关照恰恰是现代教育最欠缺的。

现代教育强调知识，强调更快更多更对地致知，却没有引导人们对知识赋予应有的人文关怀。

历史作为一门人文学科，应当始终以人为中心，以追问历史对于人的意义、价值和存在本体为己任。

它通过人类积累的智慧精神、心性精粹与阅历经验传授给下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、净化灵魂，理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式。

1 培养学生的民族自尊心、国格和人格是全社会的共同任务，中学历史教育在培养青少年学生的爱国主义精神和国民道德品质方面有着义不容辞的责任目前社会上一些人身上出现的丧失民族自尊心和国格人格的行为，其原因多种多样，从中学历史教育教学的过程和作用进行思考分析，不可否认也存在着相当多的问题。

一是课堂教学重视知识学习和能力培养，轻视历史学科以德育人、以史育人的独特教育作用，有的教师继续采用划书背书等教学方法，因而使历史学科的德育功能无从发挥。

二是教学方法陈旧呆板，教师对历史事物和人物的评价往往停留在公式化的说教，程式化的分析，记忆性的结论，忽视中学生学习历史过程中的情感体验，由此失去历史教育进行思想教育的意义。

三是脱离学生实际和社会生活，课堂教学不善于联系现实问题，不能以历史知识和经验教训指导学生认识、解决面临的实际问题，导致历史教育成为学生心目中可有可无仅仅是应付考试的一门学科。

浅谈中学历史学科在教育中的地位

浅谈中学历史学科在教育中的地位如何培养青少年综合素质的全面发展，在基础教育各学科中，历史教育虽不能取代其他课程，但是历史学科是一门思想性、知识性和趣味性很强的学科，它在综合素质教育中肩负着重大的社会责任，具有不可替代社会功能。

一、历史学科是素质教育的一个主要组成部分历史教学是对学生进行的文化素质教育。

唐太宗李世民有句名言说：“以铜为鉴，可以正衣冠；以古为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以明得失。

” 在教学过程中，我们要注意培养学生的自学能力；运用历史唯物主义的基本观点来观察、发现、分析和解决问题的研究能力；创造性思维能力和说明、表达能力。

所以历史教育是帮助学生提高科学文化素质的主要途径之一。

历史教学通过弘扬中国传统文化，对学生进行爱国主义教育。

中国传统文化一般指中国古代文化。

从萌发期的商周青铜文化到汉唐盛世的诗词文化，透出自强不息、豁达乐观、刚健有为、宽容大气，以及兼容并蓄、择善而从、对外开放的文化精神，集中体现了中华传统文化的精华。

历史教学的任务之一，就是要将中国传统文化的精华和价值展示出来，帮助学生了解祖国的昨天、认识今天、预见明天，使学生认识到我们的祖国曾有过光荣的古代，也曾有过屈辱的近代和崛起的现代，以激发学生的爱国之情、报国之志，从而树立起自强不息的民族精神。

这些是其他学科不能做到的。

历史学科也可以对学生进行心理、身体素质教育。

在历史教育中，我们可以通过开展历史上的今天，近代不平等条约回顾等方式引导学生形象化、立体化阅读近代史，使他们认识到：一部近代史写满了挫折与艰难，然而更显现了面对挫折的抗争。

在几倍、甚至几十倍于自己的敌人面前，在敌人的严刑拷打面前，没有强大的心理素质和良好的身体素质，要报效祖国只是空谈。

这个道理可巧用史料上的事件、战例来说明，可起到事半功倍的作用。

二、历史学科能帮助学联盟生塑造健全的人格《历史新课标》在基本理念部分中指出：“应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。

初中历史论文：浅谈在中学历史教学中如何导入新课

浅谈在中学历史教学中如何导入新课中学历史教学是基础教育教学的组成部分，它在我国未来人才培养和国家的全面建设和发展进程中，起着不可替代的重要作用。

随着基础教育改革的不断发展，中学历史教学的改革也在逐渐深入，并越来越受到人们的关注。

人们在广泛探讨各种问题时，格外注重并集中展开对一些问题的研究，其中如何导入新课就成大家关注并且讨论的“热点”之一。

那么如何导入新课呢，谨就此问题谈些许个人看法，就教于同行。

1. 史料阅读法运用史料导入新课，再认再现历史知识，能有效地运用、发挥其价值，同时能加深学生对课文的理解，从而达到巩固记忆、深刻领会的效果。

例如我讲“新文化运动”一节时，先给学生一段史料：“中国数千年来，立国之本，在于道德，孔子之道，亘古常新，与天无极……近自国体变更，无识之徒误解平等自由，逾越X围，荡然无守，纲常沦弃……本大总统躬膺重任，早作夜思，以为政体虽取革新，而礼俗要当保守。

”提问学生：“近自国体变更是指什么？有何影响？袁世凯对此持何态度？他发表此文告说明其在文化领域中推行什么政策？导致了什么影响？”小结：“国体变更是指推翻君主专制，建立资产阶级某某某某国，它使某某某某观念深入人心，袁仇视革命，下令扑灭。

”此文告发表说明袁世凯推行“尊孔复古”，复古思想泛滥，于是在意识形态领域出现了反封建的新文化运动。

2. 地图分析法运用地理观念导入新课，有利于促使学生形成准确的时空观念，并可从中挖掘许多隐含的知识，从而提高历史学科能力，所以也值得重视。

例如，中国近代前期的“借师助剿”，我先让学生比较两次鸦片战争的形势图，提问：“第二次鸦片战争中开放的通商口岸同第一次鸦片战争中开放的通商口岸比较有哪些变化？”通过提示、启发，让学生得出结论：“第二次鸦片战争中开放通商口岸由东部沿海渗透到内地，由东南沿海延伸到辽东半岛。

”再问：“这些口岸是否都在清政府统治区域？”学生回答：“不，有的是在太平天国活动区域。

”问：“这预示着什么？”小结：“列强要在这些口岸行使特权，必须先让它们回复到清统治区域，这就预示着中外反动势力即将勾结，共同镇压太平天国运动。

浅谈中学历史教学的几点思考

性，使他们逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
主，促进学生历史思维的活跃发展。
【关键词ｌ中学历史教学问题基本理念办法道育渗透
一
２．以探究问题为目的。历史教学的真正意义在于使学随着新课了生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，因此，所些变化，但基本上还是以教材、课堂、教师为中心，学有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学
中学历史教学存在哪些具体的问题才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系，１．教师未能真正适应新课标教科书的特点旧人教版的从根本上改变学生被动学习的状况。课本，在内容上比较详细，历史线索比较清晰，但概念多，４．以史料运用为条件。在对历史信息进行处理时，如现成的结论多，叙述形式呆板，引不起学生的学习兴趣。果学生只是被动地接受和储存，就会在一定程度上失去学
一
、
２．教学方式陈旧、单调。中学历史教学仍采用传统的习历史的本来意义，甚至会加重学生的负担，使学生对学教学形式，凭一支粉笔、一块黑板、一本书向学生灌输历历史感到厌倦。所以，要改变历史学习是对现成知识的记史知识，要求学生死记硬背，难以调动他们学习历史的积忆这种传统的模式。教学方法的运用要使学习的过程与结

浅谈中学历史教学思考

浅谈中学历史教学思考面对现代社会的飞速发展，传统的教学模式已跟不上新时代的要求，所以，必须转变已有的观念，打破旧的历史教学模式的束缚，因此培养学生自主学习、自我探索和创新能力，已成为学校教育的重大课题。

为此，我在历史教学中进行了一学生自主学习为主的课堂教学尝试。

一自主学习教学法的特点1、学生自主学习为主与教师讲授为辅。

学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析，教师可以运用所有的教学方法来促使学生自主的学习。

学生在认知活动中，由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时，教师就必须给以讲解点拨。

但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动，课堂教学必须以学生的自主学习为中心，教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。

2 个人思考与同伴合作学习相结合。

个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。

3 学习信息及时反馈，在教学活动中，教师应及时了解学生学习活动情况，以便及时给予必要的辅导和点拨。

4 教师教案的导学性、开放性。

传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，而忽视了学生自主学习的意识和能力。

二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。

为此，我尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的“导学教案”，用来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。

二自主学习教学法的基本操作程序学生自主学习为主的课堂教学的基本操作程序应是：揭示教学目标、展示问题——学生带着问题自学探究——小组讨论、同伴合作——师生质疑、释疑——检测评价——总结概括、构建知识板块。

以《历史》七年级上册第18课《昌盛的文化》一课教学为例。

导入新课后，揭示教学目标，展示自学提纲，让学生带着问题看书：1，介绍佛教，佛教文化对中国文化有何影响？举例说明；2，介绍道教，道教文化对中国文化有何影响？举例说明；3，司马迁是怎样写出《史记》的？4，秦始皇为何要在其陵墓旁埋下巨大的军阵？问题的设计统揽全节内容，既有重要基础知识的概括，又有分析评价的能力要求，难易适当，同时，结合地方史，历史与现代社会相联系，因而能诱使学生认真阅读教材，积极寻找问题的答案。

浅谈中学历史教育摘要：现阶段的中学历史教育状态令人堪忧，教师难教、学生厌学，这已经是一个不争的事实，很大程度是是由于应试教育造成的，应试教育的实质就是背离了教育的本质。

改革开放的总工程师——邓小平说过：教育要面向世界，面向现代化，面向未来。

中学历史教育更需要如此。

学史使人明智，中学历史教育不仅仅要传授基础历史知识，更要帮助学生树立正确的历史观，塑造健全的人格，树立正确的科学的世界观、价值观和人生观，引导他们培养理性的爱国主义精神，推进的素质教育发展和进步。

关键词：应试教育历史观理性爱国素质教育在中学阶段，历史学科属于边缘学科，长期以来一直处于被忽视被边缘化的地位。

在初中阶段，历史学科被列为非中考科目，是老师和学生眼中的副科。

各个学校为了升学率和学校的荣誉，在激烈的中考竞争大战中视为鸡肋，理所当然地将时间和精力花在语、数、外等必考科目上，包括历史学科在内的非中考学科地理和生物遭到了忽视和冷落。

在一切为了中考的压力下，历史学科教学出现了如下情况：一是课时安排少，二是师资配备欠缺，三是被其他主科占用课时，四是无测验考试。

据调查，初中历史教师中有相当一部分不是专业老师，大部分是由其他学科的老师兼课，他们只会照着课本念，学生被动地听。

试问，他们拿什么来把学生的初中历史教育这个基础打好呢？师资匮乏及专业水平低是影响初中历史学科教育的重要因素。

另外，初中历史学科基本上没什么作业，平时更没有测验和考试，使得原本课时就不多，又常被占用的历史课形同虚设。

因此，怎样摆正中学历史学科教育的地位以及重视历史教育的重要作用，改革中学历史教育，让老师教好、学生学好，是迫在眉睫的问题。

所以，应该重新审视历史的地位和作用，从客观上和主观上改变对待历史的态度。

一、改革教育制度素质教育虽然在1999年就已经提出来啦，但是素质教育是一个综合的系统的过程。

由于特殊的国情，到目前为止，应试教育仍然主导着教育的大流，社会、学校、教师、家庭以及学生只能紧紧抓发展住这一主流，一切为了高考，各种各样的因素造就了对历史教育的忽视。

浅谈中学历史教学

教学实践新课程NEW CURRICULUM浅谈中学历史教学田慧华（河北省三河市第七中学）历史是一门表现人类对自身人文关怀的学科，是人们满足自身需求的学科。

然而，在中学历史教学中却面临着许多问题，比如学生对历史不重视，家长认为历史学无所用，学校轻视对历史学科的安排等。

诸多现象表明历史并没有受到大家的重视。

那么，中学历史教师要如何更好地发挥自身作用，进行历史学科的教学呢？一、提高自身素质初中学生对学科的学习兴趣是十分感性化的，若教师有着良好的自身素质，拥有强大的人格魅力，学生自然也会愿意学习历史知识。

而教师的自身素质，既包括精深的专业知识、广博的知识面，又包括良好的道德素养与性格品质，具备高度的责任感。

由于人们生活经历与价值体系的不同，面对不同的历史事件的观点与疑问也不尽相同。

历史教师能否宽容、理解学生并利用自身广博的知识为学生解惑，起好引导作用，体现了一名教师的素质水平。

教师要着装得体，亲切热情，以一种健康积极、饱满的工作状态面对学生，同时要改变传统的教学理念，摆脱传统教学方式中的“炒冷饭”式教学，即教学始终死板、放不开，教师瞻前顾后，总是担心课堂上所讲的知识点不够全面，学生也都是跟着感觉走，被动、机械地跟着教师学习。

传统的教学方式课堂气氛沉闷，课堂效果不佳，学生在学习过程中感到乏味，教师要摆脱这些情况，让课堂变得内容丰富充实，学习过程充满乐趣，那么就必须具备在课堂上有所知、有所讲的能力。

归根结底，还是要求教师要提高自身的综合素质水平，增加自己的相关知识储备。

而“台上一分钟，台下十年功”，教师要不断学习，通过网络、书籍等工具扩充自己的知识面，及时补充自身的知识空缺，进而得以丰富课堂内容，提高理论水平。

二、科学严谨，合理启发实事求是、科学严谨是教师的必备品质。

历史教学若失去了真实性，便会失去历史的魅力与价值。

因此，历史教师要从自身做起，以严谨的态度面对历史学科的教学，切记讲大话，讲假话，讲空话。

课堂是师生交流的主要渠道，教师要保证自己在课堂上的讲授准确无误，以免对学生起到误导作用。

浅谈历史教学中学生自主学习能力的培养

浅谈历史教学中学生自主学习能力的培养历史是一门重要的学科，它带有着丰富的文化积淀和深刻的思想内涵，对于学生的综合素质和思维能力的培养有着重要的意义。

随着教学理念的不断更新和教学方式的不断改进，历史教学也应该注重学生自主学习能力的培养。

本文将围绕这一主题，探讨历史教学中如何培养学生的自主学习能力，并提出一些可行的方法。

一、激发兴趣，引导学生主动思考历史是一门极具魅力的学科，它涵盖了丰富的历史事件、人物和文化，而这些内容往往能够吸引学生的兴趣。

教师在历史教学中应该注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考。

教师可以通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学内容来吸引学生的兴趣。

可以通过图片、视频等多媒体手段展示历史事件和人物，使学生在欣赏的过程中产生对历史的好奇心和兴趣。

教师也可以组织学生参观历史遗迹或博物馆，让他们亲身感受历史的魅力，从而激发他们对历史的学习兴趣。

教师应该引导学生主动思考、独立探究历史问题。

在课堂教学中，教师可以提出一些问题让学生自主研究，比如让学生分析一个历史事件的原因和影响，或者让他们对一个历史人物的行为进行评价等。

通过这种方式，学生可以在思考和探究中激发自己的学习兴趣，培养自主学习的能力。

二、注重激发学生的学习动机学习动机是学生学习的内在驱动力，而激发学生的学习动机是培养他们自主学习能力的重要途径。

在历史教学中，教师可以通过以下几种方式来激发学生的学习动机。

教师可以通过引导学生探索历史问题、参与历史研究等方式，让学生感受到历史学习的乐趣和挑战，从而激发他们对历史的学习动机。

教师还可以通过讲解历史故事、讲述历史事件等方式来增强学生的学习动机，让他们在学习中感受到成就感和满足感。

教师可以通过激励机制来激发学生的学习动机。

可以设立一些历史学习的奖励制度，鼓励学生主动参与历史学习，比如可以设立历史知识竞赛、历史作文比赛等，让学生在竞争中感受到学习的乐趣。

三、引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力在历史教学中，教师应该注重引导学生进行自主学习，培养他们的自主学习能力。

浅谈中学历史教学实践(3篇)

第1篇一、引言历史教学是中学教育的重要组成部分，它旨在培养学生对历史的认识、理解能力和探究精神。

随着教育改革的不断深入，中学历史教学面临着新的挑战和机遇。

本文将从中学历史教学实践的角度，探讨如何提高历史教学效果，培养学生的历史素养。

二、中学历史教学实践的意义1. 培养学生的历史素养历史素养是指一个人对历史的认识、理解和评价能力。

通过历史教学，学生可以了解国家的历史文化、社会发展和民族精神，从而增强民族自豪感和国家认同感。

2. 培养学生的批判性思维历史教学要求学生从多个角度、多种视角去分析历史现象，这有助于培养学生的批判性思维能力。

通过历史学习，学生可以学会独立思考、判断和推理，为未来的学习和生活打下基础。

3. 培养学生的社会责任感历史教学可以让学生了解国家的历史沧桑和社会变迁，从而增强他们的社会责任感。

学生通过学习历史，可以认识到自己作为国家的一员，应该为国家的繁荣富强贡献自己的力量。

三、中学历史教学实践的策略1. 优化教学内容（1）精选教学内容：教师应根据课程标准和学生实际情况，精选教学内容，注重知识的系统性和完整性。

（2）关注时事热点：将时事热点与历史知识相结合，引导学生关注国家大事，提高他们的历史素养。

2. 改进教学方法（1）情境教学法：通过创设历史情境，让学生身临其境地感受历史，提高他们的学习兴趣。

（2）讨论法：组织学生进行小组讨论，激发他们的思维，培养他们的团队协作能力。

（3）案例教学法：选取具有代表性的历史案例，引导学生分析、评价，提高他们的历史思维能力。

3. 创新教学手段（1）多媒体教学：运用多媒体技术，将图片、视频、音频等资源融入教学，提高教学效果。

（2）网络教学：利用网络平台，开展线上教学活动，拓宽学生的学习渠道。

4. 强化实践教学（1）参观历史遗迹：组织学生参观历史遗迹，让他们亲身感受历史的魅力。

（2）开展历史竞赛：举办历史知识竞赛、演讲比赛等活动，激发学生的学习兴趣。

四、中学历史教学实践的反思1. 关注学生个体差异在历史教学实践中，教师应关注学生的个体差异，因材施教。

浅谈中学历史教学的要素

浅谈中学历史教学的要素世界的今天由世界的昨天演变而来，又必然走向未来。

古是今的基础，今是古的发展。

了解世界的昨天，在是为了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。

因此，全日制中学历史教学大纲规定：中学历史教学，"要求学生掌握基本的历史，了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物"，"逐步培养学生历史展物生义的基本观点，以及运用历史唯物主义的基本观点分析问题的能力"。

我努力探索新形势下初中历史教学的模式，寻求"发挥历史功能，激发爱国情感"的方式、方法。

结合多年的历史教学的经验，我对新形势下初中历史教学的要素作了一些探讨。

1.精心设计导入方法1.1设悬念，激发兴趣。

在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。

通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。

如，我在讲《两汉与匈奴的和战》这一课时，我先问学生："在2000年举办的悉尼奥运会上，我国共得了几块金牌？"学生几乎是齐声回答"28块"，我紧接问："那同学们知道这第一名，也就是冠军的称呼从何而来呢？"学生都不知道，坐在那儿直摇头。

然后我就指出：这冠军的称呼与我们今天所要学习的历史人物──霍去病有关，那为什么有关呢？通过今天的学习，我们就能知道了。

通过这样的导入，充分抓住了学生的好奇心，吸收了他们的注意力，他们迫切希望得到解答，上课就认真听讲，收到了事半功倍的效果。

1.2置图像，增强直观。

教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。

一般来说，历史课中的插图是课本重要内容的体现。

许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。

浅谈中学历史教学

浅谈中学历史教学建平马场九年一贯制学校赵爱双社会在发展，时代在进步，教育在改革。

作为青年历史教师，我紧跟时代脉搏，努力学习课改理念，不断丰富和完善自我，身处教育一线，尽管是一名普通的农村历史教师，但没有忘记自己的职责，常以著名特级教师于漪所言：“一辈子学着做老师”，警示并鞭策自己，根据历史学科特点，针对农村中学历史教学现状，现浅谈一些关于中学历史教学的收获与体会。

中学历史学科的学习，不仅能使学生对古今中外历史知识有基本的了解，同时也能使学生掌握历史学科独特的思考问题的方法，培养历史修养，增强爱国情感，实现历史知识与思想方式的迁移。

并能正确认识自己，更好的解读今天和迎接明天。

随着课改的不断深入，我们历史教师要时刻更新观念，才能适应时代的需求。

只有自觉地围绕新课程的教学目标开展教学活动，才能取得良好的教学效果。

课改中明确指出的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，现在在农村，大多数的历史教师已经转变观念，但仍有一些教师，特别是一些老教师仍然不能改变传统的教学模式，重在知识的传授，而忽略过程和能力，更谈不上情感价值观方面的培养。

我们应该对教学的三维目标有一个全新的认识，下面以“过程与方法”为例，“过程与方法”是新课改的三大目标之一，所谓“过程”与“方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。

“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过称，在体验、活动、探究过程中学习，“方法”是指掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创造，对于历史课程而言，“过程与方法”目标隐含着我们要培养学生的观察能力，提出问题的能力、创新能力等科学素养。

课程标准之所以将“过程与方法”作为课程目标，主要是基于“以学生发展为本”的观念，对于学生学习来说，虽然课堂上学到的历史事实和结论很重要，但学生掌握研究历史的方法是他们深入学习的基础，也是独立解决问题的出发点，这种获得结果的学习过程更为重要。

浅谈中学历史教学中的三个问题

资料等来了解过去发生的事实的，而这些资料往往又是人们有意识地进行选择陛记录的结果，其中不可避免地掺杂了人的主观意识，人往往会自觉不自觉地把自己的道德观、价值观渗透在其中。这就是历史，简而言之，我们可以借用
杜维运先生的话来回答历史是什么的问题 “ 一
《中学历史教学研究》２１００年第ｌ期、２
８９
问题的重要性。很多学生把学习历史的原因归目的之一，意指撇开功利的目的，为了兴趣和丰结为考试的需要和获得学分的需要，这使得他富智识而学习历史。由于受应试教育制度的影们在历史学习中往往处于一种被动的地位。如响，历史在很多学生眼中成了对过去发生的一果是抱着这样的目的去学习历史，那么即便学系列史实、事件、战争和日期等 “ 陈芝麻、烂谷生在历史考试中获得了很好的成绩，他们还是子 ” 的机械记忆。我看来，在导致这种现象的原很难从历史中汲取任何有价值的东西，因此，因不在历史本身，而在于我们的历史老师。因作为教师有必要引导学生明确历史学习的目为历史本身是一门非常神秘而有趣的学科，历的。一般说来，历史学习的基本目的可以概括史学习可以是充满乐趣的，它能让人们得到精为如下三个方面：神上的陶冶。一个人终其一生所活不会超过１０５（经世致用。经世致用大概是一般的人岁，一）但是通过学习历史，我们便可以穿越时空的们谈沦得最多的历史学习的目的了。谓经世？隧道，何与过去那些鲜活的生命进行亲密的接触，致力于国家，致力于社会谓之经世；何谓致用？如此我们可以 “ 上几千年乃至上万年，活” 这不以我之所学，化我之所用谓之致用。历史作为对是一件有趣的事情吗？不仅如此，通过走进历先前已逝事物的记忆，是一个不应该被轻易抛史，我们可以任意欣赏迄今为止人类最美好的弃的教益源泉。古今中外，各国的有识之士都十些事物一古希腊的城邦与理性、古罗马的共分重视总结历史的经验教训，用以指导现实的和与法制、中世纪的城堡与骑士、近现代的科学实践。我国历来有 “ 以史为鉴” 的传统，历代有与民主 … … ，们就集中在历史中，人使用和它供作为的统治者和志士仁人都无一例外的要总结欣赏。所谓：坐披囊笸， “ 而神交万古，不出户历史的经验教训，其中既包括国家兴衰存亡的庭，穷览干载，贤而思齐，而见见不贤而内自省经验教训，也包括个人成败得失的经验教训。曾这不是一种精神的享受吗？这种精神享受说过 “ 以史为鉴，以知兴替 ” 可的唐太宗就是吸在当今社会正变得越来越难得，因为我们正处取了隋朝二世而亡的教训，调整政策，爱惜民在一个以利益为驱动的信息化时代，知识与信力，始有 “ 贞观之治” 。中国古代大史学家更是息如呼啸的飓风钻进我们的脑海，我们不断地把总结历史经验教训视为自己的主要职责。如吸收它们、再抛弃它们。繁忙的大脑中，哪里还司马迁写《史记》的主要目的就是要 “ 考之行有多少空间给予那些久远的东西呢？现代的文盲事，稽其成败兴坏之理” 告诫人们 “ ，前事不忘，会读、会写，对历史的认识却混乱不堪；未来的后事之师也” 。司马光写《资治通鉴》，也是要穷人有钱、有权，精神上却十分贫乏。为了使现 “ 鉴前世之兴衰，考当今之得失” 号称 “ 。西方史代化建设事业的接班人避免沦为 “ 现代的文盲” 学之父 ” 的古希腊历史学家希罗多德写史的目和 “ 未来的穷人” 就不能不引导他们重视历史的，的就是 “ 了保存人类所达成的那些伟大成就，学习。为使之不至因年代久远而湮没不彰，为了使希腊（）自我认知。自我认知是指作为民三人和波斯人那些可歌可泣的丰功伟绩不至失去族、文明甚至全人类的人对于自身的意识和认其应有的光彩，特别是为了要把他们之间发生识，它也可以被称为人的 “ 自我认同 ” 我。战争的原因记载下来，以永垂后世 ’ ，这些都们是谁？我们如何走到今天这一步的？要回答此无不说明了历史的镜鉴作用。之，总历史是��

中学历史教学经验浅谈

矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。

如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。

㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。

(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。

如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。

对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。

二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。

2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。

㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。

2、矿产品价格稳定性及变化趋势。

三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。

2、矿区矿产资源概况。

3、该设计与矿区总体开发的关系。

㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。

2、矿床开采技术条件及水文地质条件。

浅谈历史教学中学生历史核心素养的培养

浅谈历史教学中学生历史核心素养的培养历史教学一直以来都被认为是培养学生综合素养的重要途径之一，而学生的历史核心素养的培养更是历史教学的重中之重。

历史核心素养是指学生在历史学习过程中所具备的基本素养，包括历史思维能力、历史知识技能、历史情感态度等方面。

在历史教学中，如何培养学生的历史核心素养，是一个需要长期探索和实践的问题。

本文将从多个方面浅谈历史教学中学生历史核心素养的培养。

历史教学要注重培养学生的历史思维能力。

历史思维能力是指学生在历史学习中对历史事件、历史问题进行分析、比较和综合的能力。

在历史教学中，老师可以通过布置历史研究课题、引导学生进行历史文献研究、组织学生进行历史事件的讨论等方式来培养学生的历史思维能力。

学生在历史学习中也需要进行大量的历史阅读和历史资料搜集，培养其对历史事件的深入理解和思考能力。

通过这些方式，可以激发学生的历史思维，提高其对历史事件的认识和分析能力，培养其批判性思维和创新能力。

历史教学还要注重培养学生的历史情感态度。

历史情感态度是指学生在历史学习中对历史事件、历史人物的情感态度和价值取向。

在历史教学中，老师可以通过历史教材的选择和设计、历史故事的讲解、历史事件的讨论等方式来引导学生对历史事件、历史人物进行情感认同和价值取向的塑造。

学生还需要通过参与历史实践活动、参观历史纪念馆等方式来感受历史，增强其对历史的情感认同和价值取向。

通过这些方式，可以帮助学生树立正确的历史观念和历史态度，增强其历史使命感和责任感，培养其热爱祖国、热爱人民的情感。

在培养学生的历史核心素养过程中，除了学校教育的作用，家庭和社会也起着不可或缺的作用。

家庭是学生成长的地方，家长可以通过陪伴孩子一起阅读历史书籍、带孩子参观历史场馆、讲述家族的历史故事等方式来培养孩子的历史兴趣和历史情感。

社会是学生学习的环境，社会上的历史文化活动、历史纪念活动等也可以为学生提供更多的历史学习机会和历史情感体验。

学校、家庭和社会应该形成合力，共同为学生的历史核心素养的培养而努力。