基于新课标的教学内容取舍
基于新课程标准的教学内容的取舍
基于新课程标准的教学内容的取舍
通过认真学习《高中体育与健康课程标准》，并结合自己教学实践感受，有种豁然开朗的感觉。
以前在大学时代，体育教学强调教师的教学艺术、课堂教学的效率，但更多停留在理论上的说教，今天的新课程标准为体育与健康教学点亮了明灯，指明了方向。
高中体育与健康课程标准，首先体现“以人为本”的思想，她确定了体育与健康教学“健康第一”的指导思想，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与个性，培养把学生的健康意识，交往合作意识作为重点，所以，新课程标准有利于学生综合素质的提高和学生的成长。
在教学内容的选择上，我是如下考虑的：
首先，体育与健康教学还是以身体练习为主要手段的课程，关注学生在全面发展体能的基础上，通过对运动项目的选择学习和健康教育学习，培养运动爱好和专长，掌握科学锻炼的身体方法，形成健康的生活方式。
选择内容要考虑学生的兴趣，学生学习水平层次等。
课程学习的结果主要体现为学生在体能专项，技能，情义态度和健康行为的改变方面。
其次，新课程标准强调了多种内容，多种功能和多种价值的整合，以体育教育为主，同时融合健康教育内容的课程。
在关注学生学习体育健康知识和技能的同时，充分发挥课程的教育功能，高度重视提高学生的健康水平，促进学生身心协调发展，培养学生集体主义爱国主义和社会主义精神。
其三，注重技能发展。
新课程标准明确提出：使学生掌握两到三中运动技能的目标。
如何达成这一目标变得是我们是否贯彻新课程标准的关键。
其四，发展体能。
基于新课标的教学内容取舍
教学重难点：“运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义，其中“运用示意图”是难点。
如何取舍的想法
基本内容一致，没有大的取舍，根据学生实际可以ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ当补充相关内容。
教学应对
可补充地球上各种水体所占比例，简单介绍各种水体之间互相补给的关系。
基于新课标的教学内容取舍
学科
高中地理
新课标的课程内容设计
第三章第一节《水循环》
新课程标准内容要求：运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。
新课程标准教学提示：以认识自然地理要素及其与人类活动的关系为线索组织教学。充分利用地图、景观图像、地理视频、虚拟技术、地理信息技术和周边自然与社会资源支持教学。
新课程标准学业要求：学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，观察、识别与水有关的自然现象；能够运用地球科学的基础知识，说明水循环过程中联系的其他的自然地理要素之间的联系，并说明与人类活动的关系。
现在正在使用的教材内容设计
正在使用普通高中教科书地理必修第一册2019年版。
教学目标：运用水循环示意图，识别水循环的主要环节，描述水循环的过程，指出水循环的类型。
基于新课标的教学内容取舍
学科
物理
新课标的课程内容设计
一、因材施教,针对不同专业合理选择教学内容
二、针对高中教材新增内容,引入相应演示实验,重在培养科学容现代化
四、拓展知识,注重内容更新,课堂教学应用化
现在正在使用的教材内容设计
一、知识与技能
对知识的掌握分为了解，认识，理解应用。培养学生归纳知识，系统分析，分类总结的能力
四、主动接近学生，倾听学生的心声，做学生的良师益友；
五、分析教学环境，充分应用教学资源，巧妙设计探究实验、恰当运用多媒体，提升学生的积极性；
六、变化教学方式，提升课堂调控能力；
七、及时反馈，总结经验，提高教学水平；
八、积极参与教研组和备课组活动，加强教师之间的探索、交流与合作，虚心学习，不断提高。
三、经典物理学可不能松，尽管科学技术发展迅速，而作为物理知识核心部门仍是稳定和巩固的。所以物理课的“现代化”，不能以脱离经典物理为代价
教学应对
一、认真学习新课程目标，明白新课标对高中物理教学的要求，做到有的放失；
二、仔细研读教材，用好教材，弄清知识的前后联系；
三、不断学习充电，不断的丰富自己的专业知识，提升专业能力；
如何取舍的想法
一、教学设计改变了，从教知识变成教学习方法，从培养做题能力变成培养学生学习兴趣和方法。
二、基本功的训练永远不可少物理学是一门比较特殊的学科，它系统性强，有些知识又相对抽象且不易理解。所以物理知识本身的特点决定了高中物理课对学生能力要求较高（尤其是选修的那部分内容）。就因为它是一门严谨的学科，基本概念，基本原理、基本技能和方法等基本功的训练，永远是物理教学的核心。基础打得是否扎实，直接关系到学生能否对飞速发展变化的世界有较强的适应，能否在今后的学习和工作中继续有效地学习和运用各种科学文化知识和现代科学技术，能否开创新领域，探索新问题。
基于最新标准的教学内容如何取舍的认识
基于最新标准的教学内容如何取舍的认识---引言教学中的内容选择对于学生的研究效果至关重要。
随着教育领域的不断发展，教学内容也在不断更新和调整。
本文将探讨基于最新标准的教学内容如何取舍的认识，以帮助教育工作者做出更明智的决策。
---教育标准的重要性教育领域制定的标准对于教学内容的选择具有指导作用。
这些标准是经过研究和实践的总结，可以确保学生获得全面而系统的知识体系。
遵循最新标准的教学内容，有助于学生获得高质量的教育。
---了解学生需求在选择教学内容时，了解学生的需求是至关重要的。
每个学生都有不同的研究风格、能力和兴趣。
根据不同学生群体的特点，选择符合他们需求的最学内容，从而实现个性化、差异化的教学。
---教学内容的前瞻性新的学科知识和技术不断涌现，教育领域也在不断更新和改进。
选择最新的教学内容，有助于学生了解最新的科学研究成果和技术发展。
这有助于学生保持前瞻性思维和创新能力，并与时俱进。
---教师专业素养的提升教师是教育的重要组成部分，他们的专业素养直接影响到教学内容的选择。
教师应该关注学科的最新发展和变化，不断进行自我研究和提升。
通过参加专业培训和研讨会，教师可以及时了解并掌握最新的教学内容，为学生提供更好的教育。
---教学内容的有效性评估无论是选择最新的教学内容还是传统的教学内容，都需要对其有效性进行评估。
教育工作者可以根据学生的研究表现、研究兴趣和研究效果来评估教学内容的质量。
在实践中不断反思和调整教学内容，以提高教学效果。
---结论基于最新标准的教学内容选择是一项需要综合考虑的任务。
了解学生需求、关注教育标准、保持教师专业素养、评估教学内容的有效性，都是做出正确选择的关键。
通过合理取舍，教师可以让学生获得更高质量的教育，为他们的未来打下坚实的基础。
---以上是关于基于最新标准的教学内容如何取舍的认识的文档，希望对您有所帮助。
谈谈自己对基于新课标的教学内容如何取舍的认识
学科
历史
新课标的课程内容设计
依据新课程目标进行取舍.课程标准与课改前的教学大纲的功能是不一样的，课改前的教材与教学大纲从体例到内容都基本上是一致的，这导致了许多熟悉教材的教师养成了一个备课习惯──基本不参考教学大纲。我们在备课时应该根据需要进行取舍，而不是全部取用，有些材料是可以让学生自行阅读拓展见识 课改前的教材与教学大纲从体例到内容都基本上是一致的，这导致了许多熟悉教材的教师养成了一个备课习惯──基本不参考教学大纲。不能将教材和课标孤立起来。教材不仅存在内容上的变化，还存在形式上的变化。
现在正在使用的教材内容设计
目前正用新教材
如何取舍的Байду номын сангаас法
新教材的上课还是按照教材的内容来的，课改之后的教材肯定有改动的必要，但是在上课的时候还是做了挖深和拓展。老教材里面的一些好的内容也加入进来，体现在教学中。
教学应对
新教材的上课还是按照教材的内容来的，课改之后的教材肯定有改动的必要，但是在上课的时候还是做了挖深和拓展。
谈谈对基于新课标的教学内容如何取舍的认识(观点集合)
谈谈对基于新课标的教学内容如何取舍的认识（观点集合）新课标英语教材内容涉及的文化知识面很广，如航天技术、文学、音乐、体育、环保等内容，每册书五个单元，有些单元的内容彼此相近或相关，可以通过重组，合理取舍，以达到最佳的教学效果。
单元间内容整合与重组的优点:(1)增加学生的语言输入和输出的量。
相同内容重新组合，不仅使学生首先接触到大量的语言素材，而且能和真实语境相结合，激发学生学习的主动性和积极性。
(2)使学生的注意力集中在语言内容而不是语言形式上。
(3)使学生获得成就感。
以同一话题进行单元间的重组可给学生提供大量选择并使用语言材料的机会。
不同程度、不同爱好的学生可以在这个大的任务中，选择自己感兴趣的话题。
(4)使学生的语言知识得到巩固。
围绕一个总的主题，将彼此有联系的单元整合在一起。
前一单元用到的句型或词汇在后一单元通过循环得到巩固，既可强化记忆，也可加深学生对语言的理解，帮助学生建立自信心.下面我将以单元间内容和单元整体内容重组为例来进行论述。
与单篇备课、教学相比，单元教学更强调学习资源的整合、生成和合理利用。
以主题来组织内容的模块为教师利用教学资源提供了便利，即同一模块下的各部分内容可以相互支持，互为资源。
但是，主题的内容还可以扩展，教师可以根据英语学科的特点、学生的接受水平和知识基础联系以往学过的内容、学生的生活经验和现实生活。
如果我们从宏观角度，围绕一个中心任务主题，纵横联系相关、相近内容的单元，就会有以下两种整合思路:1、以相关信息为线索重新组合，使单元之间存在内在的延续性必修1第一单元(Good friends)、第三单元(Travel journey)、第四单元(Earthquakes)、的课文都以“朋友、旅游、难忘的经历”为线索。
在教学中，我们不妨将这3个单元放在一起。
教学任务可围绕“旅游、朋友、难忘的经历”等相关话题设计。
学生在以前旅游的过程中，会有一些难以忘怀和值得纪念的经历。
基于新课标的教学内容取舍
基于新课标的教学内容取舍在教育领域，新课标犹如一盏明灯，为教学指明了新的方向。
而在这一背景下，教学内容的取舍成为了教师们面临的重要课题。
教学内容的合理取舍，直接关系到教学质量的高低，影响着学生的学习效果和未来发展。
首先，我们要明确新课标的核心要求和目标。
新课标往往强调培养学生的综合素质，包括创新能力、实践能力、批判性思维等。
与传统教学标准相比，它更注重学生的自主学习和个性化发展。
这就要求我们在教学内容的选择上，要侧重于能够激发学生兴趣、促进学生主动思考和探索的知识与技能。
那么，如何进行教学内容的取舍呢？一方面，我们要依据学生的实际情况。
不同年龄段、不同学习基础的学生，对知识的接受能力和需求是有所差异的。
对于低年级的学生，我们应该更注重基础知识的传授和学习习惯的培养；而对于高年级的学生，则可以适当增加难度和深度，引导他们进行更深入的思考和研究。
比如，在数学教学中，对于小学低年级的孩子，重点应放在数的认识、简单的加减法运算上；而对于高年级的学生，则可以引入复杂的方程、几何图形等内容。
另一方面，要考虑学科的特点和内在逻辑。
每个学科都有其独特的知识体系和发展脉络。
在取舍教学内容时，要保证知识的系统性和连贯性。
以语文为例，从字词的积累、语法的学习，到阅读理解、写作表达，这些内容是相互关联、逐步递进的。
我们不能随意割裂它们之间的联系，而应根据学生的认知规律，合理安排教学内容的先后顺序。
再者，社会发展的需求也是一个重要的考量因素。
随着科技的飞速发展和社会的不断进步，一些新的知识和技能变得越来越重要。
例如，信息技术、人工智能、环保知识等。
在教学中，适当引入这些与时代紧密相关的内容，能够让学生更好地适应未来的社会。
在教学内容取舍的过程中，还需要避免一些常见的误区。
其一，不能盲目追求“多而全”。
有些教师认为，给学生传授的知识越多越好，结果导致教学内容过于繁杂，学生负担过重，反而无法很好地掌握重点知识。
其二，不能完全抛弃传统的经典内容。
基于新教材的教学内容如何取舍的认识
基于新教材的教学内容如何取舍的认识1. 引言随着时代的发展和教育理念的更新，教学内容的取舍成为了一项重要的任务。
近年来，许多学校和教育机构开始引入材，以适应新时代的教学需求。
然而，在实施材时，如何取舍教学内容成为教师们需要面对的一个关键问题。
2. 理解材的价值和目标在进行教学内容的取舍之前，我们需要先理解材的价值和目标。
材往往是经过精心策划和设计的，旨在提高学生的研究效果和能力。
因此，我们应该对材的核心理念和目标有清晰的认识，以便更好地进行取舍。
3. 分析教学内容的关联性和实用性在面对大量的教学内容时，我们应该根据教学目标和学生需求，分析教学内容的关联性和实用性。
首先，我们需要确定哪些内容对学生的研究起到了关键作用，对学生的研究能力和核心素养具有重要影响。
其次，我们需要评估每个具体内容的实用性，即能否帮助学生在现实生活中应用所学知识。
4. 根据教学目标和学生需求进行取舍在分析教学内容后，我们需要根据教学目标和学生需求进行取舍。
在取舍时，我们应该保留那些对学生具有重要意义的内容，以及能够帮助学生提高核心能力和实践应用的内容。
同时，我们也要删除那些过时或重复的内容，以避免教学内容的冗余，并为新的知识和技能腾出空间。
5. 综合评估和更学内容教学内容的取舍是一个动态的过程。
教师和教育机构应该根据教学实践和学生反馈及时进行综合评估，并根据评估结果更学内容。
这样可以保证教学内容与时俱进，并更好地适应新时代的教育需求。
6. 结论基于材的教学内容的取舍是一项重要的任务。
我们应该理解材的价值和目标，分析教学内容的关联性和实用性，并根据教学目标和学生需求进行取舍和更新。
只有这样，我们才能更好地应对新时代的教育挑战，提高教学效果和学生能力。
研修作业 基于新课标的教学内容如何取舍的认识
基于新课标的教学内容如何取舍的认识在没有接触到新教材之前，对基于新课标的教学内容如何取舍的问题我还是比较困惑，虽然聆听了专家教授的讲解，但都是理论性很强的东西，真的要我来谈，也只能照搬别人的理论，没有自己的实践经验可谈。
所以，在这里我就谈一谈我的尽可能向新课标靠拢的课堂教学设想吧。
一、优化课堂教学模式，合理利用课堂时间语文学习离不开“听、说、读、写”，一堂课无论怎么改，都应该遵循语文学习的这个规律，单一的教师授课，只解决了“听”的问题，显然是不够的，需要加入其它环节，来强化学习的效果。
所以老师的讲解要少而精，以诱导为主，让学生来“说”，让学生来点评同学的回答，倾“听”别人的理解。
一旦达成了知识上的共识，不妨当堂做上几道题试一试；遇上好的文章，要带着学生多读几遍，体会一下古人所说的“书读百遍其义自见”的道理。
作为教师，不要急着将一个所谓的知识点灌输给学生，更不要害怕学生的答非所问。
课堂45分钟，就是一个语文的魔方，可以在你的主持下，有读、有写、有听、有说，变幻出一场语文的盛宴，而学生就是赴宴者。
他们沉浸其中，方能领悟语文的美妙之处。
二、要强化互动教学，让学生活起来在强化互动教学课堂时，应根据实际制定三位一体的教学目标。
所谓三位一体的新课程教学目标就是要求我们在教学时心中始终要想着学生，人的发展是设置一切目标的依据。
教学只有关注学生的学习过程、学习方法、学习体验，才是可持续的有远见的。
教师上课讲什么？叶圣陶先生曾说过“教师所讲述的只是学生想要领悟而领悟不到的，曾经研究不出来的部分。
”这也是说，教师应讲在“点子”上，要重在引导上，更多的时间应该还给学生，要巧妙地设计，让学生有机会体验，有东西探究，从中萌发创新意识。
我们设计每一堂课的时候，都要做到教学形式生动活泼，妙趣横生。
除此之外，更重要的是体验课堂内容，观察学生的探究动向，善于捕捉学生的思想火花，激发学生的创新意识。
我们在大胆放手让学生体验的同时，要强化互动教学，注意引导学生多读多练，多讨论。
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基于新课标的教学内容取舍
基于新课标的教学内容取舍学科高中语文
新课标的课程内容设计
《荷塘月色》教学设计
一、教学目标
1.有感情地朗读课文，学习作者所使用的比喻、拟人、通感等修辞及其表达效果。
2.通过赏析重点语句，掌握作者情景交融的写作手法，提高学生的写作能力。
3.感受作者当时心境，体会其中的深层含义。
二、教学重难点
1.通过对语句的分析，学会文中所用修辞的表达效果和情景交融的写作手法。
2.体会作者复杂的心境，理解当时所处背景。
三、教学方法
朗读法、小组讨论法、情景教学
法。
四、教学手段
图片教学法、问答法
五、教学过程
(一)歌曲导入
用PPT课件展示荷塘景色。
请学生用四字词语去概括出来。
“同学们，刚才大家都用自己的话描绘出了荷塘月色的美好画面。
在若干年前，有位作家在观赏了月色的下的荷塘后也描绘了他心中的景色，让我们一起来看看作者笔下的《荷塘月色》。
”
板书课题。
(二)通读课文，整体感知
1.学生通读全文，然后教师范读，将学生带入课文描写情境;引导学
生进行适当的朗读展示。
2.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的?学生自由回答，教师点明：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。
(三)再次朗读，深入体会
1.将学生分成四人一组，去找出文中每种景物所用的修辞，并在小组间讨论这些修辞的表达效果。
讨论结束后，由小组代表回答，教师将根据学生回答进行补充和讲解。
2.结合学生回答，学生分小组一起赏析以下重点句子。
(第1组)荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美。
(第2组)荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪
光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。
(第3组)荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”(提示学生参看“练习二”)由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。
(第4组)荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”;又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造
出了清幽恬静的氛围。
(第5组)荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。
3.结合PPT讲解本段写景重点运用的比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。
(四)迁移拓展
1.教师播放“小夜曲”音乐伴奏，学生跟随音乐朗读喜欢句子和段落。
2.谈谈对情景交融写作方法的理解。
师指导补充深化。
(六)作业小结
以你是作者的朋友的身份给他写一段话，要求感情真挚可以疏导作者郁结的心情、可以探讨文章的写法。
六、板书设计
现在正在使用的教材内容设计 《荷塘月色》教学设计
一、教学目标
1.有感情地朗读课文，学习作者所使用的比喻、拟人、通感等修辞及其表达效果。
2.通过赏析重点语句，掌握作者情景交融的写作手法，提高学生的写作能力。
3.感受作者当时心境，体会其中的深层含义。
二、教学重难点
1.通过对语句的分析，学会文中
所用修辞的表达效果和情景交融的写作手法。
2.体会作者复杂的心境，理解当时所处背景。
三、教学方法
朗读法、小组讨论法、情景教学法。
四、教学手段
图片教学法、问答法
五、教学过程
(一)歌曲导入
用PPT课件展示荷塘景色。
请学生用四字词语去概括出来。
“同学们，刚才大家都用自己的话描绘出了荷塘月色的美好画面。
在若干年前，有位作家在观赏了月色的下的荷塘后也描绘了他心中的景色，让我们一起来看看作者笔下的《荷塘月色》。
”
板书课题。
(二)通读课文，整体感知
1.学生通读全文，然后教师范读，
将学生带入课文描写情境;引导学
生进行适当的朗读展示。
2.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的?学生自由回答，教师点明：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。
(三)再次朗读，深入体会
1.将学生分成四人一组，去找出文中每种景物所用的修辞，并在小组间讨论这些修辞的表达效果。
讨论结束后，由小组代表回答，教师将根据学生回答进行补充和讲解。
2.结合学生回答，学生分小组一起赏析以下重点句子。
(第1组)荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法
写出荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美。
(第2组)荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法“袅娜”写出荷花的
饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。
(第3组)荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”(提示学生参看“练习二”)由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。
(第4组)荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝
碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”;又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。
(第5组)荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。
3.结合PPT讲解本段写景重点运用的比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。
(四)迁移拓展
1.教师播放“小夜曲”音乐伴奏，学生跟随音乐朗读喜欢句子和段落。
2.谈谈对情景交融写作方法的理解。
师指导补充深化。
(六)作业小结
以你是作者的朋友的身份给他写一段话，要求感情真挚可以疏导作者郁结的心情、可以探讨文章的写法。
六、板书设计
如何取舍的想法 新课程标准更多强调培养学生的核心素养，具体到语文学科就是要更加注重学生人文素养的培育和提升。
针对本文的教学应更多地让
学生通过反复诵读领会作者的人文情怀，把重点由字词教学转移到文
章所蕴含的思想情怀的领悟上，教师有意识的隐居幕后，让学生更多的主动参与教学活动。
教学应对
针对农村教育深受传统教学模式、教学观念影响的现状，语文教师更应主动改变满堂灌的教学方法，注重教学理念的更新，主动参与到教学改革的实践活动当中去，把培养知识和素养全面发展的人才作为教学的目的，在教学的同时语文学科应更多地参与到学生品德教育和人文思想培育的活动中，为培养全面发展的下一代做出应有的努力。