小学语文课外阅读课内化实施策略研究

5.其他多种形式的活动
开展 “读书心得会”与习作讲评、朗读比赛、办读书剪贴报，开展读书会，讲故事比赛、读歌朗诵会、知识竞赛等形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，从而让学生自觉进行课外阅读。
三、预期取得的成效
组织学生自办读书小报活动。读书小报的内容广泛：国家大事、校园生活、环保教育、科学世界等。学生根据需求，独立命题、编辑材料，设计版面，并配以彩色插图，定期进行评选表彰。
4.课前5分钟“说一说”、“演一演”
利用每一节课的课前5分钟“说一说”、“演一演”，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中自己想和大家分享的故事。或者让大家说一新闻，背一古诗，说明一道理，变枯燥的读写为有趣的乐事。甚至让学生把小故事加上语言动作表演出来，学生们兴趣盎然，视野开阔，语感增强。
在学习完课文之后，可以设置一定有关课外阅读的作业。比如让学生阅读鲁迅先生的小说《故乡》。这样不仅让学生进一步了解有关的人物和背景，还可以让学生借助课本身上熟悉的内容去领会不熟悉的内容，达到拓展视野、增长知识的目的。
5.复习环节
在复习课时，语文一般是一个单元一个单元的进行。许多学生不愿意上复习课，觉得复习的内容自己都学过，根本不用复习，此时，我们可以根据单元的主题来进行扩展阅读。这样不仅使复习充满新鲜感，跟可以趁此锻炼学生的阅读理解能力。扩展阅读是以一个点为中心向外扩展,引导学生阅读有关的作品。 例如：在教学鲁迅的《故乡》等课文后，指导学生阅读鲁迅的《狂人日记》、《阿Q正传》等作品；
（3）时代背景
国家提倡“全民阅读”，旨在通过阅读提升国民素质，而引导全民进行阅读的有效途径就是从学生抓起，让学生的阅读推动家庭、社会的阅读。所以作为教师，我们必须重视学生的课外阅读，把课外阅读作为语文课堂的补充和延伸，为学生的未来发展打下基础。
（4）内涵解读
所谓“课外阅读课内化”，就是“外文内读”。这里的“外文”是指学生课外阅读的文章、书籍；“内读”是指把这些文章、书籍与教材中的课文教学合理、有机地结合起来，利用一定的课堂教学指导学生的课外阅读。叶圣陶先生有一个著名的论断:语文教材无非是个例子。既是”例子”,那么完成了课内阅读教学后,就像数学教完了例题,还需要做大量的习题来巩固运用,才算真正学会了这个例题体现的知识。在每篇课文的教学前，做大量查阅、收集资料的工作，把与课文基本相同的文章收集整理，形成一整套学生课外阅读的素材库，在新课教学完毕后推荐给学生。在推荐的同时，把那些短小精悍的美文穿插在课堂教学中，一来指导学生阅读，二来组织大家诵读。这样既增加了阅读量，传授了阅读方法，开拓了学生视野，又激发了学生阅读的兴趣，提高了学生的朗读水平，一举数得。
项目名称
小学语文“课外阅读”课内化实施策略研究
1、研究背景与内涵解读
(1）学生现状与思考
1.学生现状：各科作业和兴趣班将学生有限的课外阅读时间压缩的所剩无几，几乎没有学生能坚持进行课外阅读；学生课外娱乐方式多样，许多学生倾向于玩各种电子媒体，不愿意读课外书；由于阅读得太少，我校各年级学生都不同程度的存在阅读能力差、语言表达能力差的问题，学生知识面窄，课外积累少，综合素质得不到提高。
3.课后拓展环节
课后拓展环节时最直接让学生接触课外阅读材料的环节，也是实现“课外阅读课内化”的最重要环节之一。在这个环节中，我们可以将之前备课时搜集的资料引入课内，或进行科普，或进行讲解。例如，学习《我的伯父鲁迅先生》时可以给学生补充鲁迅家人的相关知识；《有的人》可以补充当时的写作背景等。
4.课后作业环节
4.课外阅读是在课堂外实行,缺少老师的及时指导和监督,可能会流于形式：不少学生喜欢课外阅读，但是在书籍种类的选择、书籍内容的理解等方面都存在一定的问题。这时候，通过“课外阅读课内化”的形式就可以解决以上问题。
综上所述，课外阅读的重要性不言而喻，但是目前学生课外阅读数量和质量都得不到保证，所以我们想研究是否可以通过“课外阅读课内化”的方式来保证学生基本的课外阅读量，以教材为依托，向外进行拓展，实现课内课外联动。
老师还可以自己找一些与课文内容相关的材料引进课堂，例如，六年级第八单元“走近鲁迅”的课文，在进行教学时为了让学生看出闰土30年前后的变化可以给学生提供《故乡》中闰土30年后与鲁迅再次见面的一段文字，两段材料进行比较阅读，可以帮助学生；还有《好的故事》一课为了让学生理解鲁迅孤独寂寞的心情，可以给学生提供鲁迅当时关于《新青年》解散的文字等等。
2.读书笔记展评活动
在阅读的过程中，让学生记读书笔记。不同于以前的读书笔记单纯的只摘抄好词好句，我还让学生每次用至少三分之一的空间读所读的文章进行深层次挖掘。最基本的一种形式是讲课外阅读的书籍与课内进行比较，找不同，找相同。还有为书中人物写小传、写评论，续写书中的故事、改写故事情节和结尾等等。
3.举行读书小报评选
（一）教师的教学水平得到提高。
在进行课外阅读课内化研究的过程中，课外拓展环节的资源选取更加有针对性，素材更加充足，教师的课堂也显得更加饱满。同时，越来越多的教师运用比较阅读这一教学方法，做到课内课外无缝衔接，大大拓宽了学生的视野。同时，学生还会把自己课外看到的学到的知识和故事拿到课堂上讲出来，演出来，学生的成就感和获得感大大增加。
（二）教师的专业性得到提升。
在研究中，老师们查阅大量的文献和书籍，研究各种相关的理论，加深了、更新了自己对于课外阅读的认识，自己的课堂教学也有了进一步的改进。
（三）学生的阅读能力、表达能力大大提高。
学生在教师有效的课堂教学下，既研读了文本，又诵读了课外读物，还摘抄了优美词句，在锤炼阅读能力的同时，也提高了学生习作作文水平。
（3）教师指导有方，让学生读有所得
我们有意识地经常在课内教学中教给学生读书的方法,并积极地指导学生运用于课外阅读。小到读一篇课文,归纳中心,概括段意,划分层次,总结优点等方法,大到某类文体的阅读方法,理解人物形象的方法等等。当学生在课内掌握了这些方法,再去课外阅读时,就如鱼得水,大大增强了阅读效果,做到得法于课内,增益于课外。
2.教材难以满足学生需求：小学生求知欲和好奇心十分强烈，仅仅靠着课本上的文章根本不能满足他们的需求。小学生从课外阅读中往往会获得更多快乐的阅读体验，这是课内学习做不到的。
3.语文教师比较少关心学生的课外阅读情况：部分老师往往只要求孩子学会教材内的知识，对于学生课外的阅读不做要求。其实，课内打基础，课外求发展，孩子能力的提高是离不开大量阅读的。
2.充分利用每天晨读、午练时间。
我们除了布置基本的教材背诵任务，晨读和午练的时间，可以留给孩子来背诵、阅读自己喜欢或者老师推荐的书籍。例如一些经典名著《论语》、课外推荐阅读的名篇等，一个学期下来，学生会积累很多的成语、名句，有了丰厚的文化积淀，学生写起文章来便能“下笔如有神”了。
3.社团活动
学校每周三的社团活动时间也是学生课外阅读的好机会。在有关阅读的社团中，学生可以自己带书，也可以阅读图书室的书，尽情的畅游在书的海洋中。
（2）理论依据
1.课程标准的要求
《小学语文课程标准》在课程目标中对于学生的阅读能力提出了明确要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感......能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”按照以上要求，若经全部阅读量平均分到每一个学期，那一个学期的阅读量也不应少于10万字，所以加大阅读量势在必行。
（2）渗透课堂教学各环节
1.备课环节
有些学生早就读过课文，上课时没有新鲜感，根本提不起兴趣；也有一些学生学习理解课文有难度。所以为了达到良好的课堂效果，就得借助课外的一些阅读材料。在备课时，老师需要做大量的搜集、整理工作。选取与课文相近或类似的材料为讲授新课和课外拓展做准备。
2.教授新课环节
前面提到教师在教授新课时，事先做大量的准备、搜集工作，在教授新课时，教师可以有选择的进行比较阅读。例如新版部编版教材在一些课文后都会有“阅读链接”，教师便可以利用这些材料引导学生进行阅读。
2、实施的策略与探索
（1）给予学生充足的阅读空பைடு நூலகம்和时间。
1.每周设置至少一节固定阅读课，进行集体阅读。
在课堂中，把讲和练的时间压下来，把课时划分给阅读。在时间的安排上,把每周用于学习课文的课时压缩,挤出的1课时用来让学生阅读。在这里，学生自选书籍,埋头吟读,我则细心倾听他们的阅读感受。通过班级内集体阅读的形式来营造整个班级的良好读书氛围，让孩子们觉得“读书并不孤单”。每周设置一节正式的阅读课，在阅读课上，老师结合阅读材料对学生的阅读进行一定的指导，从不同的角度进行思考和探讨，这样帮助孩子进行持续有效的思考。
（4）通过各种形式和活动化知识为能力
1.每周一次读书交流会
每周一节阅读课40分钟，我让学生静静的读30分钟，剩余10分钟让学生朗读展示书中的精彩片段，也可以让学生讲述自己印象深刻的小故事，评论书中的人物，更可以交流自己读后的感悟。这样多种多样的形式，调动了学生的兴趣，发挥着学生的想象力，促使学生一边读一边思考，学生的能力自然而然就会得到提升。
2.名家名篇的指引
使阅读成为、并永远成为教育的主导力量，成为人的主要精神需求。只有实现了这一条，学校才能成为思想活跃而不是读死书的地方。
----苏霍姆林斯基《今日的小学生》
必须在国文课本以外再看其他的书,越多越好。
----叶圣陶
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
----清人孙洙《唐诗三百首序》
古今中外的教育名家、教育名篇无不提到多读书对个人和社会的重要性。增加学生的课外阅读量是提升学生学生综合素养，培养优秀阅读能力、表达能力的必经之路。