初中数学教育有效课堂教学的策略探究

初中数学教育有效课堂教学的策略探究

摘要在新课程背景下提高课堂教学的有效性，数学教师应由统一规格教育向差异性教育转变，教学目标应由以传授知识为中心向以能力发展为中心转变，教学应由“以教定学”向“以学定教”转变，师生应建立民主、平等的新型师生关系。教师要创设生动有趣的问题情境，唤起学生学习的欲望。有效课堂教学应重视数学思想方法，充分挖掘教材中蕴含的数学思想方法。有效课堂教学应重视知识的形成过程。教师时刻要变换自己的身份，是组织者、合作者、帮助者、激励者、指导者。同时在课堂教学中的教师要精讲点拨。

关键词初中数学教育有效课堂教学策略探究

前言

课堂教学是素质教育的主战场，教师要在课堂教学中充分发挥学生学习的主动积极性，让学生人人参加、亲自动手实践，养成自主学习习惯，掌握有效的学习方法，学会独立获取知识的能力，发挥学习的主体作用。在教师的组织引导、启发和帮助下使学生在推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面得到进一步的培养和发展。从现在社会对人才的要求看，要求教育从“为了获取科学知识”转向为“获取科学知识的能力和方法”，从而鼓励学生主动去探究，获取知识，解决学习中遇到障碍。有效课堂教学就是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效课堂教学的可理解为有效课堂教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。在新课程背景下如何提高课堂教学的有效性，促进学生积极有效的学习，应用全新的教学理念转化为可操作的教学行为等等，从而焕发出数学课堂的活力，大面积提高初中数学的教学质量，要不断的创新研究。下面就此问题作一些探讨。

1现状分析与思考。

课程改革已几年,然而数学课堂教学中依然存在着几大问题:一是受传统教学观念的束缚，教师在课堂上讲得太多,使教师的主导地位错误地占据了课堂教学的主要位置，使学生处于被动，成为客体，不利于培养学生的自学能力;二是教师包办代替现象严重。喜欢统一的格式、统一的答案，按照书本上的内容模式去套。教师怎么教，学生就怎么学，学生的思维被固定在一个狭小的范围内，缺少自我思考的余地。例如，许多公开课由于教师事先准备“充分”。结果一堂课非常流畅地就上完了，其间没有一个学生提出异议。三是教师因材施教不够。教师没有对学生存在的差别进行认真的分析，教学内容安排和教学过程没有从学生实际出发、没有考虑学生的接受程度，而是统一要求，统一练习，统一评价。致使每个学校都有大量的后进生,许多任课教师都束手无策.四是课堂教学机械且形式, 教学手段和方法缺少创新。教师存在日益严重的“教学倦息”，缺少寻求新方法、新思路的欲望，单调的“老一套’护使学生们的学习兴趣逐步减退，没有积极思考、创造的热情。

2初中数学有效课堂教学需要教师转变教学观念。

有效课堂教学要求教师的教学观念教学行为有所改变。如果教学观念不更新，教学行为就难以改变，课程改革将会流于形式。因此，必须转变传统的教学观念，改革旧的教育理念，真正树立体现素质教育精神的教育理念。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中师生间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与思想，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。

2.1教学观念必须由统一规格教育向差异性教育转变[1]。

要促进学生发展，并非要让每个学生的每一个方面都要按统一规格发展，不是搞统一规格、统一要求。统一规格教育是当前现行教育中存在的一个突出问题，统一规格教育既不符合社会实际，又对当今人才培养有害。对待学生的差异，不能只用一种尺度去衡量学生，更不能要求学生十分完美没有失误。事实上，学生与学生之间年龄不一样，其心理发展表现出差异，即使同一年龄的学生相互之间的差异也是客观存在的，而且这些差异是表现在多方面的。如智力水平有高低之分，成绩有优良中差之别，反映能力有快慢差别，有人内向活泼开朗性格差别等等。了解学生的个体差异，把握学生的个性特点是因材施教的根本前提，也是落实新课程标准的着力点。

2.2教学目标应由以传授知识为中心向以能力发展为中心转变，大力发展创新能力。

新课程改革的目标体现了时代要求。课程教学目标应由：“关注知识”转向“关注学生”；教学设计应由“给出知识”转向“探究知识”。因为学生在学习数学中获得的自信、科学态度和理性精神，比单纯拥有数学知识更有价值。因此，实施新课程下的高效课堂要彻底改革以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

2.3教学应转向“先学后教”，“以学定教” [2]。

我们要把以“教”定学，转变为以“学”定教。“教”服务于“学”，实现教师带着学生探索知识，最后达到学生掌握自主探究知识的方法和能力。从而真正确立学生学习的主体地位和还学生学习的主人翁地位.为了实现这一转化，在优化课堂教学设计中要做好这样几件事:①保证学生在课堂上有充分的时间参与训练，并且尽可能让全体学生参与教学活动，使学生人人动脑、动口、动手，参与实质性的教学活动.②创设问题情境，要让学生带着问题主动去探索，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。③鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，自求解答，培养学生主体精神和社会责任感。

要达到以上目的，教师在教学设计中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在具体教学环节安排上，可采用学案教学，多一些引导、点拨和指导，少一些讲解、分析问题，充分调动学生的自主学习的积极性。

2.4师生关系应由居高临下向平等融洽转变，建立民主、平等的新型师生关系。

转变教师思想观念，坚持理解和尊重原则，师生之间关系才会协调，两者才会产生感情上的共鸣，从而进入教育教学的最佳境界。师生在教学中情感交融、气氛和谐，进而达到师生情感共鸣，知情和谐。教师在优化教学设计中要充分考虑如何建立相互尊重信任,平等和谐的新型师生关系问题，今后还应不断实践和总结，以期取得更好的成果。

3有效课堂要求改变备课形式.

更新备课观念：在备课过程中，现在我另换一种思维方式，思考什么不给学生，什么让学生自己悟出来，什么能给学生带来最多的思考？我把教学设计代替传统的教案，把传统的格式化教案改为以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的“设计理念→设计思路→教学过程→拓展升华→教学心得”等教学设计。把焦点放在学生学习方法与过程、以及情感态度与价值观上，教学生学会学习、学会做人。首先要体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍，然后设计出真正关注学生充分发