浅析小学数学教学中如何因材施教

浅析小学数学教学中如何因材施教

摘要：在小学数学教学中，教师应注重因材施教，增加每个学生参与学习的机会，发展学生的潜能。只有这样，才能真正使每个学生得到充分而全面的发展。

关键词：数学实际能力潜在能力自学能力

中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）11-150-01

由于小学生接受数学知识方面有的反应快理解快，有的则反省迟钝理解慢，

因此，教师在小学数学教学中要根据学生的实际情况对学生因材施教。让学生成

为学习活动的主体,达到快乐学习的目的。因材施教是指教师根据教学的需要，将

所任教的学生，按学习能力状况划分为不同的层次，从而展开教学，来提高教学

效率的一种教学方法。下面就谈谈本人在因材施教教学中的一些体会。

一、因材施教的必要性。

在教育教学的过程中，我们必须要承认人的个性差异。受遗传因素、家庭教

育及社会环境因素影响，每个学生对于数学的理解能力、学习兴趣、感悟能力有

着很大的差异，以及受其基础知识掌握的影响。学生在学数学的过程当中就自然

而然的出现优劣。在我们的日常教学中就会发现有些学生根本不需要老师多讲，

知识掌握得很好，一节课下来迫于纪律的约束，老老实实陪着读书，浪费了许多

时间。这种学生一般占一个班的四分之一左右。还有一些学生，老师按照正常的

授课他们也只能听到8分懂，学得糊糊涂涂。一个班大概也占四分之一左右。面

对这种“吃不饱”和“吃不了”的现象，如果我们的教学采用一刀切的原则，势必就

会造成好的学生得不到培养，成绩差的学生得不到提高，学生的学习兴趣也因此

受到很大的打击。这时，因材施教教学就显得尤为重要。

二、课堂教学的因材施教。

要做好因材施教教学，首要任务是对学生要有全面深刻的了解。从学生的智

力因素、学习习惯、基础知识各各方面都要了如指掌。把学生从知识能力方面分

为好中差三类，当然这种分类应该是模糊的，不公开的，只是存在于老师的心目

当中，并不要向学生宣布，更不能以此来安排学生座位。以免伤害了学生的自尊

心和自信心，不利于班级的团结。把学生分好类后，课堂上就可以分槽喂养了。

1.知识结构设计的合理安排。数学课本和课程标准对学生的要求都是针对中

等学生而制定的，它要面对绝大部分的学生。如果我们的课堂只是讲了这一点点

东西，部分优秀的学生就会觉得太简单，课堂上很无聊。我们要在数学课堂上设

计一些课外的、富有挑战性的知识补充进来，或者把课本上的一些知识发散开来，以满足部分学生的需要。

2.问题上的优化设计。不同层次的学生，我们要给他们设计不同层次的问题。老师的提问是很有艺术性的，问得太难学生答不上，最后老师自问自答，课堂沉闷，问得太简单，学生得不到提高，也觉得没意思，课堂显得没有深度。要把握

好问题的难易度，给不同层次的学生提难易适度的问题，要让他们想一想能够得着，就是我们平常说的“跳一跳，摘到桃子”。还要跟据学生的个性特点，提他感

兴趣的问题，调动他的积极性。想像力非富的学生多提猜测性的问题，理解力较

强的学生多提逻辑思维性的问题，表达能力强的学生多提概括性的问题，胆小腼

腆的学生多提书上能找到答案的问题，成绩较差的学生多提基础知识概念性的问题……等等。好的问题能让全班的孩子都参与到课堂中来，让每一个孩子都体验到成功的感觉，我们的课堂也因此变得生动而活泼。

3.教学上不同的要求。不同层次的学生，对于知识的形成过程和掌握程度我

们都要有不同的要求。过高或过低的要求都不利于孩子的成长。如在教学《圆的

面积计算》这个内容时。公式的推导过程复杂而难以理解，字母运算也较多，理

解能力较差的学生根本就不能掌握。这时我只要求这些学生掌握最后的计算公式

就可以了，对于理解能力较强的学生，对于公式推导过程一定要求掌握。邓小平

同志说过，我们教师培养的大部分是普通劳动者。对于学生当中的后进生，我们

教师确实要做到心平气和，课堂上也允许个别学生听不懂课，到了课后我们还可

以用单独辅导来弥补。

三、课后练习的布置。

面对不同层次的学生，我准备了三套作业。一套是全班都要做的，即当天新

授的内容必需巩固的知识。一套是思考题，每日一题，给班上思维能力强的学生做，带有一定的趣味性。一套是根据实际情况对班上部分成绩落后的学生出的基

础题，多数是计算类，文字题或近段时间内他们掌握不太好的知识点，等等。因

为每套题目的量都不大，学生是选择性的做，所以并没有加重学生的作业负担。

知识本是一种积累，一个学期下来，做思考题的同学可以做到60道左右，见多

识广了，思维自然也开阔了。有时我忘记出题目，学生还追着要做，而且做思考

题的同学还越来越多。做计算题、基础题的同学受到长期训练，计算能力也得到

显著提高，基础知识也打牢了。

四、分层评价。

把智力水平不同、基础能力不同的学生用一个标准来评价，很显然是不科学

也是不平等的。这种评价方式会让基础差的学困生永远抬不起头，也让成绩优秀

的学生高高在上，产生优越感。我的方法是分层评价。我把班上成绩接近的学生

按4人或5人分为一组，小组内的同学从作业、平时测验、上课回答问题等方面

来进行竞争。因为同组的同学实力相当，所以竞争也非常激烈。一个月评选一次，加以奖励。这样成绩中下等的学生拥有同样获胜的机会，也能得到奖品，他们的

自信心也能得到极大的提高。成绩非常好的学生，由于同组的实力都很大，也会

失败，更加激起他们的斗志，让他们知道，只有加倍的努力才能立于不败之地，

时刻都有紧迫感。

总之，在教学与探索中，我觉得因材施教教学对提高教学质量有着很大的作用。关键在于在平常教学中要坚持，只要做到持之以恒，把细节做好，功到自然成。

【参考文献】

[1]范杰章，《让学生喜欢上数学课的几点体会》；

[2]张艳丽，《浅谈小学数学生活化教学》，学周刊；

[3]宋长红，《浅谈小学数学教学中的合作学习》，教育学院学报；

[4]马欢欢，《时代浅谈小学数学的生活化教学》，教育教学论坛.