报告课件(嵊州)

汉字是中国文化瑰宝，它不仅是记录语言的符号，传 播文化的工具，本身也蕴涵着无尽的文化学宝藏。而从识字 教学现状看，虽然在新课改下，很多识字教学课堂气氛活跃 ，师生关系和谐，学生能够用各自的方法识记汉字，但拨开 课堂表面的热闹场面，细究教学的内在精神，感觉少了精神 的底子、文化的感染、生命的体悟，这些原本应该属于识字 教学的“文化”却缺失了。我从2008年9月起执教绍兴市北 海小学200809班201111班的语文课，经过五年的识字教学 实践和反思，发现利用汉字文化改进低段识字教学，有利于 激发学生的识字兴趣和主动识字的欲望，帮助学生掌握正确 的识字方法，从而提高识字能力和效率。接下来，我将结合 班级教学实例就低段识字教学中存在的文化缺失现象和利用 汉字文化改进低段识字教学的具体做法、策略、收获作一报 告。
目上加手就是“看” ，为了使目光集中，便于观察， 人们常常习惯把手放在眉目之上。表示要睁着目看。 可说词语：看书、看戏、看电视
相同形旁的一组字，往往在意义方面也有一定的相似性或
相关性，以偏旁为经纬就可以编制出一个庞大有规律的汉 字系统。所以，有意识地将同形旁的汉字联系归类在一起，
以充分展现汉字作为表意体系文字的特点，引导学生掌握
汉字形体中构字部件、偏旁部首的意义，是改进识字教学， 提高质量的又一有效方法。
据“义”迁移 同形旁的教学——二年级下册《笋芽儿》 （执教者：绍兴 金燕）
在利用汉字文化改进识字教学的过程中，我们应该“因 字施教”，根据不同的汉字类型和特点，针对不同的教学 对象及教学环境，采用不同的教学策略。以下是我总结的
四字诀教学策略：
准 深 广 趣
四
准：成功的课堂教学来源于教师丰厚的文化底蕴。利
用汉字文化改进识字教学，就需要语文教师具有清醒的汉字
文化意识和扎实的汉字文化知识。而且从古至今，人们对汉 字的解说众说纷纭，很多时候往往对同一字就有许多不同的 解释。所以，我们在进行教学前必须认真学习、仔细比较， 慎重择优，要不断提醒自己：传递给学生的汉字文化信息必 须准确精当、语言准确易懂、易于学生接受。
按“音”归类 没有水分——干燥的“燥”； 水洗身体——洗澡的“澡”； 动手做做——做操的“操”； 暴跳如雷——暴躁的“躁”； 声音太响——噪音的“噪”。
《说文解字》中“喿”读zào，从“品” 在木上，意思为“鸟群鸣叫”。 ︽ 新 华 字 典 ︾ ︵ 第 版 ︶ 澡（zǎo） 操（cāo） 燥（zào） 噪（zào） 躁（zào） 璪（zǎo不常用） ︽ 辞 海 ︾ 趮（同“躁”）zào 缲（表示绛紫色帛）sāo 鄵（古地名）cào 懆（忧愁不安的样子）cǎo
3.识字教学评价“文化缺失”。
我们在评价学生掌握汉字情况时，一般采取“四会” 标准：会读、会写、会认、会用。但汉字本身携带的文化 内涵、是否能在不同语境中准确理解、学习方法过程及情 感价值观等都没有纳入评价标准。学校评价我们的教学效 果时，也往往以学生识字的正确率、速度和数量为标准。 检测学生掌握汉字的方法，一般采用听写、看拼音写字这 类题型方式，而这样的评价形式主要关注点在于汉字的音 和形，其它信息很难通过这样的评价形式反映出来，缺失 了文化的内涵。
按“音”归类
布鲁纳认为人的学习其实就是按照知识的不同类别把刚 学习的内容纳入到以前学习所形成的心理框架(或现实的模 式)中，有效地形成学生自身知识体系的过程。所以，教师 在帮助学生学习的过程中，不仅要提供必要的信息，而且要 教会学生掌握并综合运用对客观事物归类的方法。归类是构 筑知识结构的重要方法，知识一经归类就好比仓库里的东西 按架分列出来，便于存入也便于取出。当我们对形声字中使 用相同声旁的汉字进行归类，利用声旁在相当程度上标识字 音的信息，合理分析汉字蕴涵的文化信息，便能更好地理解 和学习汉字了。
学生自主将本课生字按“口”、“扌”、“氵”偏旁归类。 识字并体会“口”部生字的形旁意义 基于文本学生字新词：“呼唤” “唠叨” “喊” 小结本课口字旁生字的表意特征 自学体会“三点水”和“提手旁”生字的形旁意义 总结同形旁生字的识字规律
据“义”迁移
《笋芽儿》这个识字环节，我多次修改过。2011年， 我重新磨课时，更关注了“汉字文化”内涵，通过阅读相 关资料，了解到在3500个常用字里，口字旁的字有197个、 提手旁的有194个、三点水的字有184个，是所有偏旁中带 字最多的三个偏旁。 口部 提手旁
“串”字的教学——二年级上册《酸的和甜的》 (执教者：宁波 叶洁芸)
第一步， 自由说说“串”像什么 （联系生活实际，调动学生的形象思维。）
第二步，展示“串”字的古体字 （解读字源，增加识字的文化含量。）
第三步，老师范写，学生书写
1.识字教学目标“文化缺失”。 2.识字教学手段“文化缺失”。
3.识字教学评价“文化缺失”。
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深
本义表示耳目的目，是人的眼睛 可说词语：过目、面目、目击、目中无人、目不转睛 目”，是人面中最要紧、最明显之处 可说词语：目标、目的、目前
又可引申为事物最明显、最紧要之处 可说词语：题目、节目、头目
深
目下加人就是“见”，仍是指人的目所 见。 可说词语：见面、碰见、看见
现“形”解读
“耐、烦”字的教学——二年级下册选学课文 《画鸡蛋》 （执教者：绍兴 金燕）
•烦
本义：头痛发烧
厌烦，急躁
本义:古时一种刑罚
•耐
忍耐，忍受
不耐烦：十分厌烦，不能忍耐
他画得不耐烦了，就问 老师：“老师，您天天要我画
鸡蛋，这不是太简单了吗？”
现“形”解读
此外，在教学时，我还经常采用“随文带认”和“一 字带认”等方法，根据字义，拓展认字，把握字的意义系
形和字义，要求学生一个个的机械记忆，确实不是一件容
易的事情。汉字具有象形表意的特征，所以，从汉字的外 在形体出发，分析汉字为什么是这个样子是改进识字教学， 提高质量的有效方法之一。
现“形”解读
甲骨文
金 文
小 篆
现“形”解读
教学一般流程: 会意字 出示实物（或图片）
现“形”解读 象形字 指事字
出示古体字
统，提高学生识字效率和兴趣。
随文带认
一字带认
一 年 级 上 册 ︽ 口 耳 目 ︾
一 年 级 上 册 ︽ 口 耳 目 ︾
鼻
手
足
牛
鱼
马
大
从
夫
人
比
天
北
据“义”迁移
汉字的结构分为独体和合体两大类，其中独体字只占 5%左右。在大量的合体字中偏旁是最为重要的结构单位。 它不仅有构形的功能，而且还有表示字音、字义的功能，
三点水
其它
据“义”迁移
所以，在课上，我利用读文解字、据义迁移的方法， 帮助学生了解“口、氵、扌”这三个偏旁的文化蕴涵，指 导学生体会汉字构字部件的部分意义从而理解整字的意义， 并为以后的知识迁移打下了基础，使学生在潜移默化中建 立起一种科学的汉字系统，找到规律，系统组织汉字群体， 识字方式由单独识记发展到批量识字，提高识字速度和效 率。
青
请、情、晴、清 睛、蜻、精、菁、婧 ……
按“音”归类
这首“包字歌”关注了同 声旁这组字中外在的形体结构 和内在的内涵意义之间的联系， 帮助学生高效识记字形，了解 字义，做到观其形而知其义， 这又给同“音”归类法提供了 新的教学形式。课后，我加以 适当引导，学生便编出了有趣 的“尧字歌”、“分字歌”、 “白字歌”……
据“义”迁移
形旁意义例举： 原指阜（fù） 本义:土山。 左耳旁—— 凡从阜,与山、丘陵、建筑物有 关。
原指邑（yì ） 本义:国。 右耳旁—— 凡从邑, 多和城市、地名、国名 有关。
据“义”迁移
另外，汉字中往往会出现多种偏旁表示相同或相近的意义：
手
争
爪 爬、采
手 擎、打
又 叉、取
友
据“义”迁移
字典: 《说文解字》(许慎
）
《辞海》
《现代汉语词典》
《新华字典》
书籍：
《汉字的故事——古文字趣谈》陈炜湛 文化艺术出版社
书籍：
《千万别折腾汉字》那玲 新世界出版社
书籍：
字中字:谈古说今嚼汉字 江苏美术出版社
书籍：
汉字的秘密 上海咬文嚼字文化传播有限公司 上海锦绣文章出版社
书籍：

《文字的奥秘》 安徽教育出版社
与房屋有关
宀 家、室
广 庐、府
厂 厨、厩
户 房、扉
据“义”迁移
汉字中会有一个偏旁出现多种变体。 “月”的象形字为“ ”，表示月亮的样子。“月”为形旁 的生字有以下变体现象： 1.与时间有关，如“期、朝、朔”。 2.与明亮有关，如“明、朗”。 3.与肉有关，因为发展到小篆中的“月”为“ ”，与 “肉”在小篆中“ ”的字形几乎近似。所以，在汉字中，大 部分带月字旁的字是从“肉”变形而来的，主要表示人体的相 关部分或有关身体的某些性状。可以让学生自己找一找： 表示人体相关部分的字有：腹、肚、背、臂、膀、胳等； 表示人体内脏器官的字有：肝、胆、肺、脾、肠、胃等； 表示有关身体性状的有：肥、胖、肿、胀等。
《浙江省小学语文教学建议》中提出的： 教学中，“以字义为核心，做到音、形、义 相结合。借鉴传统识字教学经验，引导学生
体会识字方法，鼓励学生自主识字。”
现“形”解读 据“义”迁移
按“音”归类
三
现“形”解读
传统的识字教学一直是形义分离的，抽象的形与义， 只要求学生知其然，而不要求知其所以然，数以千计的字
10
按“音”归类（一年级下册共有4处）
一年级下册共4处：
按“音”归类（一年级下册共有4处）
按“音”归类（二年级上册共有6处）
按“音”归类（二年级上册共有6处）
按“音”归类（二年级上册共有6处）
按“音”归类（二年级下册共有3处）
按“音”归类（二年级下册共有3处）
一年级下册《识字5》中的 谜面是一则字谜，谜底为 “青” 。
按“音”归类 同声旁字的教学——三年级上册《花钟》 （执教者：绍兴 金燕）
教学实录： 师：燥，平舌音。你从字形上猜猜看，燥是什么意思？ 师：对，火一烧，水分蒸发干了，空气就很干燥了。“火” 表示意思，右边的“喿”表示声音，这是一个形声字。 师：“燥”有很多字形相近的兄弟姐妹，你能为它换偏旁吗？ 师随机板书：澡、噪、操、躁 师：全部读读，发现它们在字音上有什么相同之处？ 师：带着“喿”这个部件的字，都读平舌音。 师：仔细观察，找出声旁的规律，就不会读错了；想想形旁 的意思，就不会用错了。
二
1.识字教学目标“文化缺失”。
从目前的识字教学现状来看，识字基本被定位于阅读 和写作教学的手段。我们进行识字教学的主要目标是追求 识字的速度和数量，课堂上只追求识记的技能型训练，忽
视了汉字本身所蕴含的文化内涵对学生精神世界的滋养。
2.识字教学手段“文化缺失”。
平时识记生字的方法仍以机械记忆为主、抄写强化为 主。尽管课改后，我的很多识字课堂十分注重尊重个体、 引导探究、切近个体生活世界，但在关注教学形式的多样 化，学习方法的情趣化之外，往往不顾汉字本身蕴含的文 化内容，用形体的识记扰乱了意义的理解，或一味迁就学 生的独特理解，忽视正确意义的解析和合理的文化引导， 最终破坏了整个教学的价值和作用。
编了一个小故事：
“聚”就是指很多人聚集在一起，我根据字形字义
《说文解字》：“聚，会也，从乑，取声。”
“乑”指三个人并立
”，作声符。
，表示人多；上面的“取
“聚”的小篆写法是
。
那么，“聚”的下面应是三人，而不是
我编的故事中的五人。所以，故事应该这 样改：三个人碰在一起，一人站中间，（ 板书“ ）。 ”），一人站左边（板书成“ ” ”），还有一人站右边（板书成“
出示现代楷体字
现“形”解读 “雷”字的教学——二年级下册《雷雨》 （执教者：绍兴 金燕）
甲骨文
小篆
现“形”解读
反思： “雷”这个字并不是本课生字，在本册第5课《雷锋 叔叔，你在哪里》一文中已经有过识记，但“雷锋”中表 示姓的“雷”并不是汉字本义，学生光会分析“雨+田= 雷”也是远远不够的。为了引领学生能走进本文的情境， 感受大自然的神奇，我在开课时安排了这么一个识字环节， 不仅让学生了解到了“雷”字的文化内涵，感受到了雷声 的震耳欲聋，为理解感悟文本做了铺垫，也让学生认识到 了“闪电与雷声”同时发生这一科学知识，更重要的是， 先民创制的甲骨文“雷”字竟能将自然界打雷这一现象表 现得如此科学、有趣，使学生对汉字文化产生了极为浓厚 的兴趣，课后，有很多同学都在仿写，激发了他们的主动 识字的欲望。