在合作中作文

在合作中作文
[关键词] 借鉴自主内涵
作文教学是很多语文教师的难题，一是难教，二是难改。

感到难教，是因为教了这么多年也还解决不了“作文难”的老大难问题。

学生感到难写，每次教师一出题布置，学生们便望题兴叹，感到无从下手，找不到材料，无话可写。

所以，学生的作文或东拼西凑，没有中心；或文不对题，词不达意；或表达能力差，重复罗嗦；或语句不通，错字连篇等等，毛病极多。

针对上述现象，如何提高中学生的作文水平呢？笔者从自己的教学实践出发，综合多位教育名家的观点，曾做如下尝试。

一、提供文本，为学生搜集素材创造条件
“腹有诗书气自华。

”要会作文，首先要会做人，人和文是不能分离的。

有成就的作家都是用人和个性进行写作。

“读一本好书，就是与高尚的人交谈。

”于是，我组织班级同学用自己的零花钱先后购买了《读者》杂志、《智慧背囊》、《时文选粹》、《唐诗三百首》及《宋词三百首》等，让同学们在接受经典作品的熏陶中受到高尚思想的感染，同时为形成一种良好的人生观搜集有用的素材，为写作的立意和选材做积极的准备。

另外，鼓励学生自费订阅优秀期刊，使他们增大知识面，领略语文的博大精深，感受文学的巨大魅力，从而分清真、善、美，进而学会激浊扬清，用笔写春秋，写人生，抒性情。

二、课前诵读，让同学之间交流思想
为了让同学搜集的素材最大程度地成为共同资源，大家彼此借鉴和提高，更为了培养同学们在合作中倾听的习惯，我决定利用课前五分钟的时间让同学们将近期所发掘的优秀文章为全体同学朗读。

在朗读中学会语言表达，培养语感，在倾听中学会鉴赏和辨别。

三、分组互动，让学生在借鉴中成长
合作的方式多种多样。

为了让全体学生参与合作，在合作中进步成长，我把全体学生分为了十二个学习小组，每小组成员固定，相对集中。

每堂课的集体讨论、合作探索以及背诵内容的检查都以学习小组为单位，要么内部进行，要么交叉进行；同时对学习小组的合作学习效果进行考核，适当予以加分奖励等。

于是，每天早晨的阅读课，教室里人头攒动，书声琅琅，每人都有事干，每人都在这热闹的学习气氛中感受着合作学习的魅力。

四、以话题训练为主要手段，实行作文“五步走”。

面对学生写作水平的差距，我决定在话题作文教学时采用“给出话题——合作讨论——写作实践——评阅借鉴——再次作文”的“五步走”方式，让学生迅速明白话题作文的写法，提高话题作文写作水平。

⒈给出话题
在每次作文训练之前，我提前给出话题，让所有学生围绕话题搜集相关素材，以此对“话题”有了较为清晰的认识和了解，并为
写作做好准备。

另外，我根据多年作文教学的实践，提出自己对话题的理解，以引导学生思想的正确方向。

例如，“心灵与自然”就应该抓住两者衔接相通的地方，心灵如何贴近自然，自然如何影响心灵。

⒉分析话题
无论是构思、立意，还是选材，要依靠高一学生个人现有的水平，短期是不能够出彩的。

于是我便开始在正式作文之前专门用时间进行一个互助讨论，让他们交流自己所搜集的作文素材、构思和立意，同学之间做好以前工作的评阅和登记，为选材、立意做好准备。

3.写作实践
在做好关于写作的一切准备之后，具体写作是最关键的一环。

但掌握了素材，知道了他人的构思之后，更重要的是自己的驾驭、自己的构思。

结合话题作文的特点以及考场阅卷教师的心理，我重点介绍了“形象诠释法”、“画面描绘法”、“设喻取譬法”等等，并给出实例让学生学作仿写语段，为全篇写作准备。

同时针对学生句式单一的特点，给出几种固定句式；针对学生不会开篇的特点，教给学生“名言开头法”、“画面开头法”、”对白开头法”等；针对学生会举例、不会分析的特点，教给学生“正反对比法”、“特此比较法”等等。

五、作文的修改
⒈从字词入手。

诗有诗眼，文有文眼。

作者在字词的推敲上下了大功夫，“吟安一个字，捻断数根须。

”“两句三年得，一吟双泪流。

”那么我们在鉴赏的时候也应该从此入手。

⒉从修辞手法入手。

常用的修辞手法有比喻、比拟、夸张、借代、设问、反问、反语、双关等，从而为文章添色不少。

我们可以通过作者所选用的修辞手法来揣度其意图。

⒊从分析句子的内涵入手。

有时言在此，意在彼；有时正话反说，或反话正说。

语言真真假假，感情虚虚实实。

那么我们就得由此及彼、由浅入深、由现象到本质地进行分析。

⒋从文章结构入手。

有的文章开门见山，有的文章却曲径通幽，有的文章开头和结尾各具特色，有的文章结构严密、完整匀称，有的文章烘托铺垫、前后照应，有的文章设置悬念、制造波澜、曲折有致。

⒌从选材剪裁角度入手。

看材料和中心关系的处理，主次详略是否得当，材料是否典型、真实、新颖、有力。

好文章不是一次写出来的，而是反复修改出来的，学生习作更是如此。

“他山之石，可以攻玉。

”在完成第一次作文之后，我将学生习作交换评阅，以话题作文时的指导作为评阅的标准，鼓励学生大胆地按照自己的构思修改，并强调用不同颜色的笔做批注，以便同学辨别吸收。

看到同学们字里行间流露的耐心和细致，对他人成果的珍视，对自己见解的慎重，我认识到合作学习正对学生的成长
产生着不小的影响，会让他们的写作水平不断地得到提高。

(作者单位：四川省简阳市阳安中学)。