当代大学生英语口语水平现状及对策

当代大学生英语口语水平现状及对策
【摘要】大学生的英语口语水平越来越受到重视，然而，目前中国大学生的英语表达能力仍不容乐观。

主要原因是大学生口语课堂人数众多，教师占用课堂时间过多，传统应试教育的影响，学生语言输入量太小以及学生心理因素的影响。

本文认为，教师把课堂时间还给学生，增强学生开口的信心，多方位增加学生的语言输入，开展丰富多彩的课外活动是提高大学生英语口语水平的有效途径。

【关键词】口语水平；现状；对策
学习语言的目的在于交际，交际以听说为重。

2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）明确规定大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。

因此，提高大学生的英语听说能力已成为大学英语教学的重点，全国各大高校纷纷展开大学英语教学改革，一系列关于大学英语听说课的教学实践和研讨也随之而来。

听说课第一次作为单独的一门课进入大学英语的基础课程。

在笔者所在的三峡大学，大学英语课也由原来的传统课转型为听说和读写两门分开的课程，各有侧重，又相互联系。

1.大学生英语口语水平现状及原因
那么，当代大学生的英语口语水平到底怎么样呢？刘芹（2008）对中国大学生英语口语水平的研究结果表明，相当一部分学生的英语口头交际能力仍然薄弱，具体表现为未达到本族语者语音语调水平，交际手段不丰富以及非言语交际能力匮乏。

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刘芹调查的对象还是上海六所重点高校非英语专业的学生。

在笔者所在的三线城市的二本院校，学生的整体英语口语水平则更低，一部分同学能勉强说几句，但是很多是中式翻译为主，往往词不达意，还有的同学更是不敢开口，不会说，不敢说。

看来，即使是经过教学改革，大学生的英语口语水平也没得到明显的提高。

笔者分析有以下几个方面的原因。

1.1 口语课堂学生人数众多
近年来很多高校不断扩招，使得英语教学的课堂规模不断扩大，即使在口语教学的小班课堂，学生的人数也在40人左右。

这样导致在每周有限的90分钟的听说课堂内，相当一部分学生得不到在课堂参与英语口语交际实践活动的机会。

教师为了让更多地同学在课堂上有开口的机会，经常采用小组讨论的形式。

然而由于人数众多，教师无法做到有效监控，有些学生会借助母语交谈；在某个学生阐述或者表达自己的观点时，其他学生的注意力也未必全部集中。

1.2 教师占用课堂时间过多
在传统的课堂，教师是教学的主宰。

近年来，语言教学界一直提倡把课堂还给学生，学生才是课堂的主体。

但是，有些教师过分强调教师的示范作用，还有的教师在课堂上出现沉默现象时，为了避免尴尬，自己总会不停的说，这样教师占用课堂时间过多，学生进行口语锻炼的机会就相对减少了。

语言学家米切尔.威斯特曾一针见血地指出：“语言教学最有害的缺点和最流行的通病就是讲得太多，他试图以教代学，结果什么也学不到。

”
1.3 传统应试教育的影响
另外，受传统的应试教育的影响，很多学生对于口语教学不够重视。

有的学
生认为口语课只是少数几个活跃分子的舞台，自己没有多少机会发言，口语课完全是浪费时间。

有的同学听力水平较差，听不懂别的同学发言，进而就不愿意听别的同学发言，上口语课的时候消极地磨时间。

还有的同学认为口语课就是花架子，在一堂课热热闹闹的活动结束后什么都没有学到。

况且在大学阶段，很多学生认为学习英语的目的就是通过英语四六级考试。

而在四六级考试中，口语并不是一个必考项目，在口语上花那么多时间不划算。

1.4 语言输入量太小
经过中学阶段的学习，大部分学生掌握了一定的词汇量和语法知识。

但是，很多学生在利用英语进行口头交流时还是觉得力不从心，无话可说。

这是由于在高中阶段学生的语言实践机会太少，口语训练时间无法保证，学生内化的语言知识在口语交际过程中无法被积极调动出来有效地参与口语交流。

华中师范大学外语系主任李亚丹教授认为，现在不少学生从“哑巴英语”转变为能够开口说，但限于阅读量有限，而单纯的背单词、学语法，只能让学生说几句简短的日常对话。

她表示，要想能真正说好英语，学生们还要通过扩大阅读量来学习、适应英语的思考方式。

1.5 学生心理因素的影响
一直以来，中国英语教学重视的是语法和阅读的练习。

由于缺少语言环境，课堂听说训练少，不重视听说能力的培养，很多学生对于开口说外语存在着恐惧感。

尤其是来自于边远山区的部分学生，在高中阶段从来没有进行过口语训练。

在大学英语课堂里，他们既听不懂也不善于表达，因此渐渐失去信心，对外语学习产生了一种焦虑心理。

钱娟（2009）的调查表明，60%学生口语表达上存在一定的焦虑情绪，怕犯错，怕丑，不愿在很多人面前开口说英语。

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2.提高大学生英语口语水平的对策
为了提高大学生的口语水平，教师和学生可以从下面几个方面来努力。

2.1 让学生成为听说课的主体，增强学生开口的信心
米切尔.威斯特还说过：“外语是学会的而不是教会的。

”也就是说，学生的交际能力是亲身参加使用语言练出来的，不是从知识中悟出来的。

因而在口语课堂上，教师一定要调整自己的角色，把学生有效的练习作为课堂的重点。

教师每次课可以根据课本的不同话题，针对不同程度的学生，设计问答、叙述、表演、讨论等形式多样、活泼有趣的语言实践活动调动学生的学习兴趣，鼓励学生多合作，多讨论，多给时间学生准备，在良好的课堂气氛中，学生说的信心、说的欲望和说的能力会逐步增强。

同时，教师还要多鼓励学生尤其是差生积极参与，不要怕犯错误，消除学生的心理障碍。

口语话题的选择也很重要。

除去与课本有关的话题，教师可以选用一些学生感兴趣的话题或者是当今社会的热点话题或者应景的贴近生活的话题让学生讨论，学生们的积极性会更高。

比如今天是重阳节，又刚好讲到社会问题这个单元，我就组织学生讨论当今社会的养老问题和关于孝道的问题，大家表现都很积极，课堂气氛也很活跃。

2.2 多方面增加语言输入量。