初中语文课堂有效教学探析

初中语文课堂有效教学探析
摘要：“有效教学”的实质就是要求我们教师改进和完善教学方式和方法，使学生学得愉快，学得轻松，这样，学生的学业负担自然就轻了。

但是，减负增效是一项长期艰巨而复杂的工作，不是一天两天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我们有耐心，责任心和时间去认识去探索，而且这项系统工程还需要社会、家长，学生，老师的理解、支持和配合，需要学科教师的协调平衡，统一思想，才能更见成效。

关键词：初中语文有效教学探析
新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，师生共同发展，以追求教学的整体效益和价值最大化，《新课程标准》也指出，“提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标，教学要有效促进学生的进步和发展，培养学生的学习能力和兴趣，切实提高课堂教学的有效性”。

学生是学习的主体，是学习的主人，“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程教学的核心理念，提高课堂教学效率，减少无效教学，是每一个教师无法回避、急待解决的问题。

有效教学的理论告诉我们：教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的，有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看教学后学生所获得的具体进步或发展。

美国教育心理学家斯莱文提出的qait 模式，反映了对教学质量（教师有效地讲、问、论、导）、教学的
适当性（学生的有效准备）、教学的诱因（对学生的有效激励）、投入时间（学生学习时间充足）四大有效教学特征的认识。

近期有中国学者指出九大特征，即正确的目标、充分的准备、科学的组织、清晰的讲解、饱满的热情、促进学生的学习、融洽的师生关系、高效地利用时间及激励学生的学习。

显而易见，有效的师导、生学、激励、时间是其共同关注的要素及过程，差异则更多体现于关注细节的不同。

下面我就怎样提高语文教学的有效性谈几点认识：
一、营造气场，吸引学生
课堂是教学的主场所，也是有气场的。

真正有效的课堂教学在于创设一种氛围，提供一种条件，让学生在这种氛围中，在这种条件下，心情放松，思维活跃，享受学习的快乐。

如果能在语文课堂教学的最初就激发学生的兴趣，并极早进入状态，则是一门艺术。

教师就像主持人，能不能把全体学生的注意力调动过来，需要看老师有无激情和智慧。

教师的穿着，表情，动作，语言，教师的活动，教师对学生的态度，教师对文章的认识等都会引起学生的注意，所以，教师要精心设计营造与教学内容相切合的课堂氛围，让学生全身心的投入到课堂学习中来。

二、明确目标，学有所得
《语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际
需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，语文课程还应重视提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

可见，语文的教学目的很复杂，词语、句法、逻辑、修辞是该讲的内容，而人文精神、道德情操、观点思辨也是语文应有的内涵，或许还不止这些。

但一节课时间有限，教师只能确定一两个中心。

就语文特点而言我认同“由浅入深”“由表及里”“由现象到本质”的教学层次即先引导学生感受字面的内涵，再进一步由学生自己对感触较深的点进行拓展挖掘，反对一味架空内容、不着边际的讨论。

即便是对美的感悟、对思想的挖掘，亦应由文本直接得出，不宜主观随意深化美化，否则会让学生如堕云里雾里，迷失阅读的本初目的，不利于提高学生阅读能力。

明确教学目的后，教师可筛选教学内容，调整教学节奏，提高教学成效，促进学生知识、能力、情感、个性的综合性的和谐发展，提升学生生命的价值。

三、挖掘美点，学有所悟
教师寻找课文的最佳切入点，是有效教学的重要途径。

语文教材都是精品与经典。

作者娴熟的写作技巧，高超的文字驾驭能力，精妙的篇章结构，塑造了一个个感人的艺术形象或抒发了自己对人生社会的深刻感受。

教师应抓住美点引导学生更深切的感受作品的魅力，引导学生体会文章的语言美、结构美、手法美、思想美，在“美”字上下功夫，培养学生的审美意识、鉴赏能力和迅速发现文章特色
亮点的能力。

在分析鉴赏的过程中，让学生沉醉其中，涵咏其中，忘乎天地之间，那种深入灵魂深处的启悟是可以使学生终生难忘的。

四、激趣激思，学会学习
就教学内容而言，我有一个做法，只有教师切实感到美的，感受到语句独特之处的才讲即“以其昭昭，使人昭昭”，这样做基于更有效地激发学生兴趣，引导学生思考。

语文是情感的载体，当老师情满于文时才有可能影响到学生。

当老师有创新批判意识，学生思维才可能被激发起来，所以，死搬教科书、教辅资料的做法应摒弃。

那只是在浪费时间甚至扭曲事实，但并不是不可参考教辅资料，只是强调师生的独立思考空间。

建构主义理论认为，“人在阅读过程中，只有在阅读对象和自己的直接的间接的生活经验产生意义建构时，才能形成阅读者的个人意义，这也正是产生认同和共鸣的基本前提”。

激发思维就要不失时机的让学生在课堂上交流他们感受最深的
地方而不是教师一言堂，当然也不是随意脱离文本的漫谈，教师要善于把控课堂。

五、情境练习，学以致用
我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。

应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。

只有在教学中真正做到了语文人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字
的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。

语文教学的目的是提高学生理解和运用语言的能力。

教师要善于抓住课堂训练点，一方面巩固基础知识，一方面锻炼学生思维表达能力。

练习可分几个层面：字词句的识记和理解；课文美点的探讨和赏析；课文人文思想的感悟和理解；特定情境的合理表达等。

让学生在动眼、动耳、动脑、动手、动笔课堂活动中巩固落实所学内容。

总之，语文是艺术，让语文在艺术的殿堂绽放它应有的光芒与魅力。

让学生在享受语文的同时，提高运用我国语言文字的能力，也提升人格素养、人性品质，从而提高语文教学的功效。

我们相信自己，功夫不负有心人，只要努力地去做，一定会达到最佳的教育教学效果，极大地改变我校的课堂教学面貌，大幅度地提高课堂教学效益，促进师生的共同发展。