专业实践课程体系及其建设方案

专业实践教学课程体系及其建设方案一、专业实践教学课程体系根据本专业的培养目标和分层分级分类训练的原则，为培养学生的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能，设计、建立了与本专业培养目标相适应的、循序渐进的实践课程教学体系：图1 机电一体化技术专业实践教学体系图为了保证实践教学的效果，要进一步加强校内实践教学环节建设，提高实践教学环节的比重，把实践教学环节与职业资格证书的考试结合起来。

在实践教学过程中，一要强调教学内容和素材尽可能来自生产第一线，创造工程实际环境，让学生直接参与工程实践项目；二要强调学生创新思维、创新能力与工程实际能力的培养。

使实践教学体系更完备、更科学、更有利于学生技术应用能力的培养和适用性、竞争力的提高。

二、专业实践教学课程体系建设方案（一）实践教学课程体系建设阶段性目标初步实现以工作任务为线索——确定实训设置；以职业能力为依据——组织实训内容；以典型产品（服务）为载体——设计实训活动；以职业技能鉴定为参照——强化技能训练。

构建符合职业岗位和职业能力要求的实践教学体系。

（二）实践教学课程体系建设措施派专人深入相关企业，广泛调研，认真分析，确定制造类各专业职业能力要求；咨询企业专家、职教专家，确定实践教学课程体系构建步骤；按职业能力要求修改各专业实践教学课程体系；修（制）订实践教学课程教学大纲；组织专家对课程体系和教学大纲进行评审，根据专家意见作必要的修改。

（三）实践教学课程体系建设方法在强化对技术型和技能型人才的培养过程中，国际上普遍推行双证书并举的制度，即作为一名合格的技术型、技能型人才，不仅需要有高等学校的毕业证书，而且还需有相应的职业资格鉴定证书。

推行职业资格鉴定证书的目的是为建立一个对学生的技术和技能水平进行客观认定的质量评价体系。

从高职院校的定位、本质与特征来看，高等职业教育实行双证书制度是确保高职院校人才培养目标实现的有效途经。

与“双证”相吻合的教学计划是保证双证书实施的前提与基础。

在教学计划中要处理好以下几个关系：理论与务实的关系；专业的岗位群与某一职业资格证的关系；教育知识结构与就业知识结构关系；全人导向与务实导向的关系。

我们将课程进行了有机整合，形成了上下贯通的理论和实践教学体系，两个教学体系相互平行，融合交叉，把技术的综合应用能力、实践能力和创新能力培养作为交叉点和教学重点。

相互平行，是指两套体系的教学计划相互平行，课程流程相互平行；相互融合，是指课程知识内容与技术、技能培养相互融合，理论和实践教学场所相互融合；相互交叉，是指两套体系的功能相互交叉，知识、技术和技能培养的落脚点相互交叉。

各专业进一步合理设置的实习实训模块都覆盖了本专业的主要技能，构建实践性教学体系，如机电一体化专业就开设了维修电工、可编程、机械CAD、机加工、数控加工等实训项目，电子技术专业开设了电子产品安装、电子CAD、电子综合设计，完全能够覆盖专业核心能力培养所需的主要技能，满足了学生就业在技能方面的需要。

实训项目设置充分考虑分阶段的学习特点和学生的不同层次，从初级职业技能要求开始训练，逐步提高训练难度，最终使大部分学生完成中级工的技能训练要求，少部分基础好又能主动学习的学生完成高级工的技能训练。

在实训项目内容设置上，始终贯彻职业态度和职业素质的培养要求，使学生在学习技能的同时，形成良好的职业素养。

在实训项目设置上，紧密结合现场作业流程、工作项目、任务、或现场产品设置训练项目，建立模块化的实训项目体系。

“核心技术一体化”教学模式包括两个一体化，即“教中有做、做中有学一体化”和“核心技术教学环境一体化”，它是以技术应用能力培养为中心，以核心技术综合应用能力培养为重点，将理论与实验、实训相结合，以课堂与实验（实训）室、实习车间、生产车间四点为交叉网络的一体化教学模式。

在教学过程中，利用仿真软件，结合实物和仿真实训柜设置的工程案例，进行边讲边练，教学做合一的立体化教学。

项目驱动，构建“校企合作、工学结合”的“专业＋项目＋公司”的专业建设模式。

工作任务到课程设置的转换流程见图1。

（1）“校企合作、工学结合”的“专业＋项目＋服务”专业建设模式以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路，在构建人才培养模式时，把“工学结合、校企合作”作为人才培养模式改革的重要切入点，由此带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革。

机电一体化技术专业建设模式见图2。

图3 机电一体化技术专业建设模式（2）建立“项目引导+任务驱动”的专业课程体系按照项目引导、任务驱动的教学体系改革教学内容，将对应的工程实践案例嵌入到教学体系中，将项目分解为若干子任务，开发项目教学型课程；成立课程团队，实行项目负责制进行课程体系重构、课程建设、教学资源开发、培训包开发。

通过课程综合化、教学模式创新，理论教学与实践教学相融合，学做合一，提高学生分析问题、解决问题和动手能力，形成宝贵的教学资源。

“项目引导+任务驱动”的专业课程体系关联见图3。

岗位能力需求课程项目模块任务教学做合一图4 “项目引导+任务驱动”的专业课程体系关联图（3）以“一条主线三个层面的技术应用能力培养体系”建设“理论实践教学一体化”实验实训基地经过多年来的探索与实践，学院已初步形成了具有自己特色的、以能力培养为主线的实践教学体系，即：基本技能训练→专项技能训练→综合技术应用能力训练。

基本技能训练、专项技能训练主要在院内完成，综合技术应用能力训练由学院和企业共同完成。

“理论实践一体化”教学模式就是在“模拟工业环境”中，根据专业的能力培养要求，由双师素质教师指导，学生作为主体主动参与教学活动，师生双方边教、边学、边做来完成某个教学目标和教学任务，融理论教学、实践教学和生产、技术服务于一体的教学模式。

这种教学模式最大特点就是为学生的学习提供了众多的可视化媒体和学习、操练的仪器设备，学生获取信息的渠道增多，趣味性强，学习的能力得到了提高，学习效果好。

但这种教学模式需要相当的物质基础作保证，这正是采用这种教学模式的难点所在。

在本次机电一体化技术专业的校内实践教学基地的规划建设中将克服困难，多渠道融资，以保证教学设备的投入。

（4）机电一体化技术专业“教中有做、做中有学”一体化课程体系根据职业岗位对知识、能力、态度的要求，采用“分层、递进”方式，逐步构建“模块化”的理论课程体系。

按照岗位群对专业知识、能力、态度的不同需求，将理论教学体系分为四个层次，每个层次对应相应的岗位群，层级依次递进。

同时，根据机电一体化技术专业岗位（群）所要求的职业能力和职业技能形成的内在规律，面向市场和职业岗位，采用“分层、递进”方式初步构建了“模块化”的校内实习（训）体系。

根据不同岗位层次要求的职业技能，科学地把实训体系分成4个模块，4个“模块”的技能训练目标对应4个岗位分层的职业技能要求。

每一模块中的技能训练项目有相应的训练大纲，实习（训）体系与理论教学体系相互独立、互为支撑。

充分考虑高职学生的知识结构、学习能力基础差异，贯彻因材施教的原则，形成分层递进的模块化理论实践课程体系。

通过各个模块的知识学习、技能训练，使每名学生都能根据自己的实际情况掌握与之对应的理论知识和专业技能，充分体现了职业岗位的分层需求，保证每名学生都能找到相应的工作岗位。

课程体系建设中以“重点打造专业核心能力，重点建设优质核心课程”为目标，围绕核心专业能力培养，构建了专业优质核心课程体系，逐步进行精品课程建设。

在教学方法上实施“教、学、做”合一原则，以项目驱动法组织教学，注重实践性教学，实践性教学学时占总学时的50%，所有课程设计和综合实训内容完全产品化。

充分利用现代教育技术，在校园网上建立机电一体化技术精品专业网站，实现教育信息上网、专业资源共享。

学院从2001级开始，实行毕业证与职业资格证挂钩的“双证制”。

从2005年下半年开始，积极探索专业实训与职业技能培训鉴定接轨，使机电一体化专业的《电气控制技术实训》与《中级维修电工》接轨；《AutoCAD实训》与《中级计算机辅助设计绘图员》接轨；《机电设备综合实训》、《数控机床综合实训》与《高级维修电工》接轨。

机电一体化技术专业采取“机电设备（农机）为导向、校企环境交替、理论与实践融合、专业企业就业三业联动”的人才培养模式。

图5 “项目引导、任务驱动”型专业课程模块图数控机床维修与自动化生产线一体化成套设备的制造安装与调试、运行与维护、技术改造的高素质高技能人才所需要的知识和能力组织教学，整合理论与实践知识。

“校企环境交替”即以校企合作为基础，学生在学校育人环境与企业育人环境、课堂环境与实训室环境交替中学习。

“理论与实践融合”即设置本专业机械工程、电子电气工程、信息技术与控制工程、机电工程等理论与实践一体化式的课程及训练项目，依托优势企业，通过校企环境交替，进行课程学习或项目训练，阶梯递进式推动学生对专业认识由陌生到熟悉、专业能力由低级到高级、专业知识由单一到综合。

本专业始终把工学结合作为切入点，从2001级开始，坚持校内实训和校外实习相结合的人才培养模式，本专业实践教学三年不断线，扎实有效地开展。

校外实习融入企业日常运作，专业教师跟踪指导，做到企业为学生提供食宿条件，学生与企业员工同样打卡、跟班或顶岗工作，企业技术人员为学生进行培训、现场技能指导以及考核，有力地保证了本专业人才的培养。

专业课程模块建设方向：课程设置摆脱学科课程的框架束缚，建立“课程设置与工作任务密切联系，以工作任务来整合课程内容”的课程观，从岗位需求出发，构建“项目引导、任务驱动”型专业课程模块，所设置的课程基于“工作情景”来设置。