新课改形势下高中英语教师的角色转换

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夏育文 ： 新课改形势下高中英语教师的角色转换
采取相应 的解决 “ 的工作 ， 导” 运用 一系列 的课堂活动促进学生教学合 学生 在言语实践活动 中所犯 的错误 ， 办法 ， 不要有错就 指责 、 评 ， 批 给学生 以合适 的 、 断 不 作， 使课堂教学节奏松 弛有度 、 快慢有变 、 动静交替 、
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创造语言实践的机会 。作 为课程的开发者和研究者 ，ｌ 创设学习英语的氛围， 旨在提高学生综合语言运用能
教 师应 对 自己的教学理念 、 知识技能 、 教学实践 进行 力， Ｉ 建立“ 以活动促发展” 的新型教学模式。根据教学 ｌ 开拓活动可分为全班活动 、 小组活动 、 两 教学反思 ， 对学校和地方的实际情况 以及学生的英语 对象来划分 ， 水平 、 习需要 、 学 情感 态度及学 习策略等进行分析 ， １ 活动 以及个人 活动 。教 师在小组活动 中始终做好 对 人
ຫໍສະໝຸດ Baidu
代都有不同水平 和境界 的教育者 ，都有 “ 讲师” “ ｌ 、教 掌握要强于学生，教师在适当的时候给予及时的帮 师” 导师” 和“ 之分 。 从纵 向来看 ， 此划分又可视为是对 助 ， Ｉ 会使教学活动变得更有效； 三是成为语言把关者 和促进 者。教师在整个教学活 动中充 当成果 的检测 教学发展不 断走 向完善的动态描述 。
ｌ １ 立以 为 ”教 理 ，持 学 为 ． “人 本的 育 念坚 以 生 本 树
： 学生是学 习 、 认识 和发展 的主体 ， 学生 的发 展是
此 ， 中英语教师必须转 变传统教学中的角色。 高
有语言教学专家把教师划分为三个层次 ： ｃ ｒｒＩ ｌ ｔ ｅ 英语教学的出发点和归宿。新课标指出： ｅｕ 英语课程在
二、 实现新课改下高中英语教师角色转换的途径 为了实现新课改下高中英语教师由“ 讲师” 导 向“ 高 中英语课堂教学必须适应新 时代英语教育 的要求 ，Ｉ ” 师 角色的转换 ， 更好地适应新时代英语教育 的要求 ，
教学改 革倡导 “ 以人 为本 ” 以学生为 中心” 和“ 的思想。ｌ 完 成与新课标对英语教师要求 的接轨 。 新课标的首要 高 中英语教师应从 以下几个方面去努力 。 ｆ 任务是转变学生 的学习方式 ， 这种转变期待教学模式 的转变 ， 而教学模式的转 变始于教师角色的转变 。因 的 宗 旨
并 活动多样 ， 创设 出有利于学 习的氛 围。小组 内同学互 发展 的期 望值 ，这 样 可 以提 高学 生 学 习 的积 极 性 ，
一
如果“ 传道 、 授业 、 惑” 解 处于“ 教师” 的境界 ， 么 者 ， 那 ｌ 尤其在“ 任务型” 的教学活动中， 教师的这种作用 当下我们需要努力 的就是将其 向“ 导师 ” 推进 。 教师要 显得尤为突出和必要。当然， Ｉ 教师对学生所犯得错误 成为学习活动的组织者和参与者 、 学生学习的指导者 不必有错就纠， ｌ 可以培养并启发学生在学习过程中自 和学生发展的促 进者 、 课程的开发 者和研究者 。这就 己分析错误， ： 然后再向教师讲解 ， 真正体现新课标要 要求教 师将 教学内容加工为 既有 可操 作性又与 学生 求 的以学生为本的教学理念 。 ｌ
进者 ， 教师要帮助 学生树立适 当的学 习 目标 ， 寻找 学习、 并 ｆ 体验成功的机会， 在合作学习中应有明确的责
达到 目标的最佳途径 ， 帮助学生了解 自己的学习风格 任分工 ， ｌ 促使学生之间进行有效沟通。这也是一种通 和学 习策略 ， 培养 终身学习 的能力 ， 尽可能地 为学生 过活动 以培养学生的创新精神 和实践能力为核心 ， 以
《 教学与管理》
２１ 年 １ 月 ２ ００ １ ０日
新课 势下 英 改形 高中 语教师 色 换 的角 转
⑩湖北孝感 学院 夏育文
一
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新课改形势下对 高中英语教师的角色要求 Ｉ 教学活动与教学环境 的设计 、 课程资源的开发与利用
随着英语教学 的发展以及英语课程标准的实施 ，ｌ 等展开研究 。这些角色相互渗透和联 系 ， 统一于课 堂 英语教师在知识结构 、 教学思想和教学行为诸方 面受 教学的活动之中。 Ｉ 新课标要求高中英语教师必须集以 到了前所未有 的挑战 。 统的高 中英语课堂教学 中教 上多种角色于一身 ， 传 ・ 才能完成社会所赋予的重任 。 师的角色定位为知识 的传授者和教学 的主宰者。 现代 ｌ
ｌ 的兴趣和实际生 活紧密联 系的语言学习任务 ， 并创设
真 实 的语 言 学 习 情 境 ， 过 互 动 、 作 学 习 和 自主 学 通 合 ！
２以活动为 中心 ， ． 不断开拓新的教 学方式
新课程标准倡导的“ 任务型” 教学模式是一种以
ｉ 强调为不 同层次的学生提供参与 习来运用语言 ， 从而完成学习任务。作 为指导者和促 活动为中心 的原则 ，
三个层次。 此处的“ 讲师 ” 指的是那些只熟悉学科知识 应积极真诚地投入 到课堂活动 中， 出 自己的想法和 Ｊ 提 或者根据 自身的经历和体会 给出一些 良好的建 而不了解教学方法和技巧的教学者。从横 向来看 ， Ｉ 这 意见 ， 种划分指出了教学存在 的三个层次 ， 也就是说任何 时 议 ； 是成 为帮 助 者 和 指 导 者 。教 师 对 词 汇 和 语 法 的 ｌ 二
教学过程 、 课程评价 和教 学资源 的开 发等 （ 讲师 ）ｔ ｃ ｅ（ 、 ａｈｒ教师 ）ｆ ｉｔｔ （ 师）。事实上 ， Ｊ 标设定 、 ｅ 、ｃｉ ｏ 导 ａ ｌａ ｒ 这 目
三类教 育者在熟悉专业知识 、 通悉教学方法 和技 巧以 方面都突出以学 生为主体 的思想。 ｌ 教师在整个教学活 及了解 学生学 习心理和过程方面存在较大差异 ， 其潜 动 中角色有所改 变 ， ： 从原来 的传授者变为一个身兼多 在的教学指导思想也是不 同的 ， 际上体现了教 育的 重角色的人。 实 ｌ 一是成为积极的参与者与合作者。 教师