教育学(第九章)PPT课件
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2、依据：时代与社会发展需要；国家的 教育方针和教育目的；民族文化与道德 传统；受教育者思想品德形成发展的规 律与心理特征
3、我国中小学德育目标的总要求
辩证唯物主义、历史唯物主义；爱国主 义、集体主义、社会主义；科学世界观 和人生观；优秀文化传统和革命传统； 文明习惯养成；中国的历史与现实国情； 民主法制
十一、德育模式
德育实施过程中道德与德育理论、德育 内容、德育手段、德育方法、德育途径 等的组合方式。
当代最具影响的德育模式：认知模式 （知）、体谅模式（情）、社会模仿模 式（行）。
道德判断力－道德敏感性－道德实践力？
认知模式
【瑞士】皮亚杰：理论建构 【美】科尔伯格：实践操作的德育模式 关注重心：道德判断力的发展阶段和顺
问：这个丈夫该这么做吗？为什么？ຫໍສະໝຸດ 道德发展的三个水平、六个阶段
这种方法是科尔伯格研究人的道德判断 发展的重要手段，并在研究中发现人的 道德判断存在着一个渐进的发展过程， 分为一系列不同的阶段。
科尔伯格认为，人的道德判断可分为三 种水平，每种水平各有两个阶段，共六 个阶段。道德两难问题.doc
水平一：前习俗水平。逻辑推理局限于具 体直觉，在具体经验和观察中进行学习。
教育者：组织者、领导者、社会代表者；主导 作用
受教育者：对象；主体性 德育内容：社会思想政治准则和法纪道德规范 德育方法：活动方式（手段、方法）的总和
4、德育过程的矛盾
教育者－受教育者 教育者－德育内容、方法 受教育者－德育内容、方法 受教育者自身思想品德内部诸要素之间 基本矛盾：社会通过教师向学生提出的
七、德育过程
1、概念：施教传道＋受教修养；个体社 会化＋社会规范个体化（内化）
2、与品德形成过程的关系 德育过程是从教育者的角度而言的； 品德形成过程是从受教育者的角度而言
的； 教育者的德育活动应促进受教育者的品
德形成
3、德育过程的结构 （要素组合方式）
由教育者、受教育者、德育内容、德育方法四 个相互制约的要素构成。
阶段1：他治道德 社会视角：自我中心的世界观，不能考虑不同行动者
在利益与视角方面的差异。 道德判断：行善避恶的原因是避免来自权威的较高权
力的惩罚。 偷窃问题：为什么不：因为会有人看见，叫警察。 Heinz困境：问题是，他去药店偷药对不对，如果对，
为什么？只要他不被警察抓住，就行，因为这样他可 以帮助他的妻子；如果他被警察抓住，就不行，因为 这样他就帮不了他的妻子。
序 德育目的：促进儿童道德判断力的发展
以及相应的道德行为的发生 德育方法：两难困境法、道德冲突情境
科尔伯格的道德发展理论 （道德判断发展理论）
科尔伯格从发展心理学角度论述道德发 展，强调：
道德发展是认知发展的一部分； 道德判断同逻辑思维能力有关； 社会环境对道德发展有巨大作用。 科尔伯格采用的研究方法主要是道德两
第九章
德育
本章要点
德育的概念、目标和内容； 德育过程的结构、矛盾和规律； 德育模式及其运用。
一、德育的概念： 社会要求、德育规律； 有目的、有计划的影响； 特定的政治思想意识和道德品质； 思想教育＋政治教育＋道德教育； 家庭德育＋学校德育＋社会德育 德育就是道德教育吗？
二、学校德育：有目的、有计划、有组织 地施加社会思想道德影响以形成教育者 所期望的品德。
难问题（共编制了九个道德两难故事和 问题）
海因茨偷药的故事
欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为 只有一种药能救她，即本城一个药剂师新研制 的镭锭。配制这种药成本为200元，但售价却 要2000元。病妇的丈夫海因茨到处借钱，但最 终只凑得1000元。海因茨恳求药剂师说：他的 妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者 允许他赊帐。但药剂师拒绝说：“我研制这种 药正是为了赚钱”。海因茨没别的办法，于是 破门进入药剂师的仓库把药偷走。
4、初中阶段德育目标的要求
5、高中阶段德育目标的要求
六、德育内容
1、概念：实施德育工作的具体材料和主 体设计，是形成受教育者品德的社会思 想政治准则和道德规范的总和。
2、依据：德育目标；受教育者身心发展 特征；时代特征和学生思想实际；文化 传统
3、我国学校德育内容： 政治教育政治教育.ppt 思想教育思想教育.ppt 道德教育道德教育.ppt 心理健康教育心理健康教育.ppt
阶段2：个人主义、工具性目标和交换
社会视角：不同的人有不同的利益和世界观，因此他 们处于冲突之中，必须进行利益调适。
道德判断：只要遵守规则有助于个人利益，个人就应 该遵守规则。但他也必须让别人遵守规则。 交换、交 易和协议应该为涉及到的各方利益服务。
偷窃：商店老板不喜欢这样的做法，而当你想要别的 东西，老板会把你撵出商店。
九、德育的途径
1、政治课与其他学科教学：教学的教育 性
2、课外活动与校外活动 3、劳动 4、共青团活动 5、班主任工作
十、德育方法
1、概念：施教传道方式＋受教修养方式 2、我国德育的基本方法 说服法：摆事实、讲道理 榜样法：选模范、树典型 锻炼法：亲实践、勤坚持 陶冶法：创情境、受感染 表扬奖励与批评处分：重表扬、恰批评
三、德育的性质：
社会性
历史性
阶级性和民族性
四、德育的意义
1、社会主义现代化建设的重要条件和保 证（战略意义）：社会主义事业的接班 人
2、青少年健康成长的条件和保证：可塑 性强但辨别能力弱
3、实现教育目的的条件和保证：德智体 美全面发展
五、德育目标
1、概念：通过德育活动在受教育者品德 形成发展上所要达到的总体规格要求； 预期目的或结果的质量标准；德育工作 的出发点
道德要求与学生已有品德水平之间的矛 盾
5、德育过程的规律
1、知情意行统一发展的规律 2、活动和交往中形成思想品德的规律 3、学生思想内部矛盾转化的规律 4、品德形成的长期性和反复性的规律
八、德育原则
1、概念：指导德育工作的基本要求 2、我国中学德育的基本原则 导向性原则 疏导原则 尊重学生与严格要求学生相结合的原则 一致性与连贯性原则 因材施教原则
3、我国中小学德育目标的总要求
辩证唯物主义、历史唯物主义；爱国主 义、集体主义、社会主义；科学世界观 和人生观；优秀文化传统和革命传统； 文明习惯养成；中国的历史与现实国情； 民主法制
十一、德育模式
德育实施过程中道德与德育理论、德育 内容、德育手段、德育方法、德育途径 等的组合方式。
当代最具影响的德育模式：认知模式 （知）、体谅模式（情）、社会模仿模 式（行）。
道德判断力－道德敏感性－道德实践力？
认知模式
【瑞士】皮亚杰：理论建构 【美】科尔伯格：实践操作的德育模式 关注重心：道德判断力的发展阶段和顺
问：这个丈夫该这么做吗？为什么？ຫໍສະໝຸດ 道德发展的三个水平、六个阶段
这种方法是科尔伯格研究人的道德判断 发展的重要手段，并在研究中发现人的 道德判断存在着一个渐进的发展过程， 分为一系列不同的阶段。
科尔伯格认为，人的道德判断可分为三 种水平，每种水平各有两个阶段，共六 个阶段。道德两难问题.doc
水平一：前习俗水平。逻辑推理局限于具 体直觉，在具体经验和观察中进行学习。
教育者：组织者、领导者、社会代表者；主导 作用
受教育者：对象；主体性 德育内容：社会思想政治准则和法纪道德规范 德育方法：活动方式（手段、方法）的总和
4、德育过程的矛盾
教育者－受教育者 教育者－德育内容、方法 受教育者－德育内容、方法 受教育者自身思想品德内部诸要素之间 基本矛盾：社会通过教师向学生提出的
七、德育过程
1、概念：施教传道＋受教修养；个体社 会化＋社会规范个体化（内化）
2、与品德形成过程的关系 德育过程是从教育者的角度而言的； 品德形成过程是从受教育者的角度而言
的； 教育者的德育活动应促进受教育者的品
德形成
3、德育过程的结构 （要素组合方式）
由教育者、受教育者、德育内容、德育方法四 个相互制约的要素构成。
阶段1：他治道德 社会视角：自我中心的世界观，不能考虑不同行动者
在利益与视角方面的差异。 道德判断：行善避恶的原因是避免来自权威的较高权
力的惩罚。 偷窃问题：为什么不：因为会有人看见，叫警察。 Heinz困境：问题是，他去药店偷药对不对，如果对，
为什么？只要他不被警察抓住，就行，因为这样他可 以帮助他的妻子；如果他被警察抓住，就不行，因为 这样他就帮不了他的妻子。
序 德育目的：促进儿童道德判断力的发展
以及相应的道德行为的发生 德育方法：两难困境法、道德冲突情境
科尔伯格的道德发展理论 （道德判断发展理论）
科尔伯格从发展心理学角度论述道德发 展，强调：
道德发展是认知发展的一部分； 道德判断同逻辑思维能力有关； 社会环境对道德发展有巨大作用。 科尔伯格采用的研究方法主要是道德两
第九章
德育
本章要点
德育的概念、目标和内容； 德育过程的结构、矛盾和规律； 德育模式及其运用。
一、德育的概念： 社会要求、德育规律； 有目的、有计划的影响； 特定的政治思想意识和道德品质； 思想教育＋政治教育＋道德教育； 家庭德育＋学校德育＋社会德育 德育就是道德教育吗？
二、学校德育：有目的、有计划、有组织 地施加社会思想道德影响以形成教育者 所期望的品德。
难问题（共编制了九个道德两难故事和 问题）
海因茨偷药的故事
欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为 只有一种药能救她，即本城一个药剂师新研制 的镭锭。配制这种药成本为200元，但售价却 要2000元。病妇的丈夫海因茨到处借钱，但最 终只凑得1000元。海因茨恳求药剂师说：他的 妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者 允许他赊帐。但药剂师拒绝说：“我研制这种 药正是为了赚钱”。海因茨没别的办法，于是 破门进入药剂师的仓库把药偷走。
4、初中阶段德育目标的要求
5、高中阶段德育目标的要求
六、德育内容
1、概念：实施德育工作的具体材料和主 体设计，是形成受教育者品德的社会思 想政治准则和道德规范的总和。
2、依据：德育目标；受教育者身心发展 特征；时代特征和学生思想实际；文化 传统
3、我国学校德育内容： 政治教育政治教育.ppt 思想教育思想教育.ppt 道德教育道德教育.ppt 心理健康教育心理健康教育.ppt
阶段2：个人主义、工具性目标和交换
社会视角：不同的人有不同的利益和世界观，因此他 们处于冲突之中，必须进行利益调适。
道德判断：只要遵守规则有助于个人利益，个人就应 该遵守规则。但他也必须让别人遵守规则。 交换、交 易和协议应该为涉及到的各方利益服务。
偷窃：商店老板不喜欢这样的做法，而当你想要别的 东西，老板会把你撵出商店。
九、德育的途径
1、政治课与其他学科教学：教学的教育 性
2、课外活动与校外活动 3、劳动 4、共青团活动 5、班主任工作
十、德育方法
1、概念：施教传道方式＋受教修养方式 2、我国德育的基本方法 说服法：摆事实、讲道理 榜样法：选模范、树典型 锻炼法：亲实践、勤坚持 陶冶法：创情境、受感染 表扬奖励与批评处分：重表扬、恰批评
三、德育的性质：
社会性
历史性
阶级性和民族性
四、德育的意义
1、社会主义现代化建设的重要条件和保 证（战略意义）：社会主义事业的接班 人
2、青少年健康成长的条件和保证：可塑 性强但辨别能力弱
3、实现教育目的的条件和保证：德智体 美全面发展
五、德育目标
1、概念：通过德育活动在受教育者品德 形成发展上所要达到的总体规格要求； 预期目的或结果的质量标准；德育工作 的出发点
道德要求与学生已有品德水平之间的矛 盾
5、德育过程的规律
1、知情意行统一发展的规律 2、活动和交往中形成思想品德的规律 3、学生思想内部矛盾转化的规律 4、品德形成的长期性和反复性的规律
八、德育原则
1、概念：指导德育工作的基本要求 2、我国中学德育的基本原则 导向性原则 疏导原则 尊重学生与严格要求学生相结合的原则 一致性与连贯性原则 因材施教原则