课程开发与资源建设_图文
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比尔.盖茨：“他是一个先锋，他借助技术手 段，帮助大众获取知识，认Байду номын сангаас自己的位置，这简 直引领了一场革命。”
相关热点-翻转课堂
“翻转课堂”=“翻转课堂式教学模式”
传统教学： 信息传递（课内）——吸收内化（课外）
翻转课堂： 信息传递（课外）——吸收内化（课内）
特点：能力实训项目的多重循环模式。设计由浅入深的多个项目 ，项目内容彼此有关或无关，但难度是从简单到复杂，项目涉及的“能 力点”和“知识点”逐步增加，学生独立完成的内容逐渐增加。
项目n是大型复杂的实用项目。
2.任务驱动课程
以工作任务为中心组织课程内容，基本思路是用工作任务引领知 识、技能和态度的培养与学习过程 ，让学生在完成工作任务的过 程中学习相关知识，发展综合能力。
国家精品开放课程
精品视频公开课
精品资源共享课
服务对象 高校师生、社会公众 课程性质 科学、文化素质教育课 建设主体 本科院校 建设规模 1000门（国家级）
高校师生、社会公众
公共基础课、专业基础 课和专业核心课 本科院校、高职院校 网络教育院校
5000门（国家级）
国家精品开放课程共享系统
国家精品资源共享课程
Coursera udacity edx 显著特点：开放式网络课程、良好的互动性
MOOC特征
工具资源多样化：社交工具+数字资源 便于使用：突破时空限制，知名高校课程 受众面广：突破传统课堂人数限制 学习过程自主性参与：高入学率，高辍学率， 自主学习能力 教学设计：大众互动与回应、线上测评系统
单元设计的重要原则： 以学生为主体 能力目标 训练过程
1.项目课程
师生通过共同实施一个完整的“教学项目” 而进行的教学活动，它既是一种课程模式， 又是一种教学方法。
教学项目以完成一个可评价的成果为目的。
打破学科课程体系、按照工作过程进行综合 性教学项目开发，将理论知识学习与实践技 能训练结合起来。 “泛项目化”或“概念盗用”：将一些简单 的知识或技能的学习环节都冠以“项目”的 名称，如“资源管理器的使用”等。
7、教 材
技术应用篇
单元名称 循环结构程序设计 构造类型程序设计
菜单设计 数据输入 数据统计 数据更引新例名称 数据模输拟出简单计算器
模拟彩票摇号和中奖查询
建设成果
《C语言程序设计》教材的主要特色 ● 以函数为主线，函数（模块）贯穿教材始终； ● 每个单元都以一个实际问题为背景； ● 按理论实践一体化的教学方式编写； ● 增加了辅学资源标注； ● 丰富的配套资源：教学录像、单元案例、源代码等。
课内完成任务1.2（能力1.2，知识1.2）， 课外完成任务2.2
…… 课内完成项目1、知识总结、课外完成项目2
特点：分别精心设计两个课程项目，能力训练是“双线并行” 的，项目1在课内教师示范完成，项目2由学生在课外模仿完成。
项目课程模式
多项目串行
课内教师示范、学生模仿，完成项目1 课内教师示范、学生模仿，完成项目2 课内教师示范、学生模仿，完成项目3 …… 课内教师仅提出要求、演示结果，学生基本独立完成项目n, 以项目n的效果为主要依据进行能力考核，兼顾知识考核。
对教师的要求： 教育观念决定教学行为——改革 良好的教学信息化素养 抓住关键点：有效支配课堂时间实现因材施教 （教师是否具备引导学生学习的职业素养？）
相关热点-微课
核心组成内容：课堂教学视频、与主题相关的 教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生 反馈、教师点评等辅助性教学资源。
按一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个 半结构化、主题式的资源单元应用小环境。
对任务在深度和广度两个维度上
6 任务拓展性重构
进行问题探究
5 评价与引导
指导学生完成任务
4 任务实施
相关技术讲解
3
讲解相关知识与典型技术
任务分析
2 引出相关知识和技术，确定任务实施方案
简单任务引入
1 覆盖基本技能技术，引入基本技术技能任务
3.工作过程系统化课程
2003年，教育部等部委启动的“技能型紧缺人才培养培训工程”首次在 全国范围内引入“工作过程系统化”（亦称“基于工作过程”或“工作 过程导向”）课程理念，引入了如“学习情境”等重要概念。
第四部分
课程建设案例
课程定位
计算机相关专业 专业基础课
基础知识+实践能力
建设思路
三种控制 结构
基础知识 传内组
统容织
文件
指针与 结构体
数组 函数
问题：理论 多，实践少 ；后期学习
难；….
改进：
重组内容 增加实践
建设思路
函数
4
1
程序设计基础
2
3
选择结构 程序设计
顺序结构程序设计
循环结构 程序设计
MOOC学院
中文互联网最大的MOOC课程点评讨论社区 注册登录：新浪微博、QQ账号、豆瓣账号 精选推荐（最新课表、工具、咨询、新闻） 热门课程、课程专题、最新讨论、排行榜、合作
伙伴…
MOOC学院
MOOC学院
MOOC学院
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孟加拉裔美国人萨尔曼.可汗创立的教育性非 盈利组织
5
构造类型程序设计
知识技能篇
建设思路
技术应用篇——学生成绩管理系统
软件开发过程
需求分析 整体设计 详细设计
编码 测试
功能分析
数据结构设计
模块一：菜单设计 模块二：数据输入 模块三：数据统计 模块四：数据更新 模块五：数据输出
建设成果
建设成果
建设成果
建设成果
建设成果
知识技能篇
学习目标 引例描述 知识储备 引例分析与 实现 同步训练
通过工作任务实现理论与实践的一体化整合。
任务驱动课程与项目课程有紧密的联系。项目课程都是任务驱动的 ，因为没有任务就不可能存在项目，但任务驱动课程中的任务却不 一定是项目。
任务常被曲解和被简单化，有的把“一个提问”、“一个操作”都 当作任务。
任务的主要环节
每个任务或者项目都是一个完整闭环节。这些环节的组
统筹设计、优化课程布局，以基 本覆盖各专业核心课程为目标
直接服务于高校教师，间 接服务于高校学生，没有 或很少考虑社会学习者
共享不充分，缺少维护
资源数量不够丰富，且未 系统地加以组织
教育部组织专家评审
未合理覆盖，有些课程重 复
第二部分
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MOOC：massive open online courses 大型开放式网络课程 始于2012年 大型开放式网络课程元年 美国三大课程提供商
2003年，原国家劳动和社会保障部科研课题“职业活动导向课程模式的 构建”，初步引进了“工作过程系统化”和“学习领域”课程理念并进 行了小规模试验。
2006年以来，教育部在 “高等职业教育示范性院校的建设项目”中， 正式引进和大规模推广基于工作过程的学习领域课程。
3.工作过程系统化课程
学习领域是经过整体化职业分析得到的课程系统，它以完整的工作过程为内 在逻辑，以帮助学生完成从“初学者到实践专家”的职业成长过程为外在逻 辑，关注项目之间的关系，关注课程的系统化结构，是项目课程的提升。 按照学习情境教学，依据工作过程系统化课程开发的方法进行，以真实的典型 工作过程为导向序化课程内容。
怎 么 样
教学 评价
课程改革现状
•传统改良式 （案例式）
•任务驱动式 •项目模式
•工作过程系 统化模式
后两类为理论与实践一体化模式；教改成果最 多的是任务驱动/项目模式，示范院校部分实践课程 采用工作过程系统化（学习领域）模式。
项目课程教学设计
课程整体教学设计 课程单元教学设计
•理论知识与实践技能 一体化设计
2012年、2013年重点： 原国家精品课程转型升级为国家精品资源共享课
精品课程与精品资源共享课程的比较
内容
精品资源共享课
精品课程
以高校教师和学生为服务主体， 服务对象 同时面向社会学习者
共享程度 资源要求 评价机制 课程覆盖
面向院校，面向全社会，充分、 全程共享 以课程资源系统、完整为基本要 求，资源丰富且按教学规律合理 组织 专家、高校师生和社会力量三方 参与评价
水平：学习领域课程对理论和实践的综合化要求超越了教师的平均水平。
管理：学习领域课程打乱了传统的学校教学管理制度（如班级制、理论与实训 教学分头管理的机制），对现行的教学管理模式提出了挑战。
条件：职业院校实践教学基地多数是根据学科课程设计的，难以满足学习领域 课程的教学需要。
现状：宏观的工作过程系统化的课程体系开发比较困难；微观的理实一体化项 目导向、任务驱动的课程改革是可行的。
根据任务单，实施任 务，教师进行必要的 引导与指导
项目小组进行自我评 价，教师引导学生团 队交叉评价
教师帮助学生进行项 目改进，学生提交最 终工作成果
教师帮助学生与企业联， 完成需求分析
2
3 4
5
6
工作过程系统化课程大规模推广的困难
认识：社会普遍缺乏对工作过程知识的价值和重要性的认识，特别是学生整 体对职业的认识程度不够。 资源：由一所职业院校独自开发一个专业的学习领域课程在资源上显得很不足 ；靠一个院校没有办法完成，只能逐步推进。
学习情境是多个同类型的任务或者项目递进，技能不断地重复、提高。
基于工作过程实施职业任务训练
获取信息 1 明确任务
计划 决策 实施 检查 反馈 教师通过引导性问题引导学生完成工作
教师引导学生 对任务的规模、复杂 组成项目团队 度、进度提出要求
根据项目需求，学生 完成项目初步设计
与企业技术负责人沟 通共同确定设计方案
合方式有以下两种。
方式1
任务介绍（任务描述）→任务分析→任务实施→
归纳总结→[拓展提高]→安排练习或者实训
方式2
任务介绍（任务描述）→任务分析→相关知识
→任务实施→归纳总结→[拓展提高]→安排练习或者实训
任务的主要环节
编制任务说明书，指导学生独立完成一项典型技术技能任务 7 任务课外引导
以解决问题为主线实施拓展性任务
•以能力为本位
课程整体教学设计
Step 1
确定课程的整体目标，特别是课程的能 力目标——“能用XX做XX”。
改造课程内容——以职业活动为导向、 Step 2 以工作过程为导向。
Step 3
课程综合/单项项目设计——项目为课程能力 训练的载体。选择要点：实用性、典型性、覆 盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性等。
课程教学过程的一体化设计——从“教 材目录”中就可以清楚地看出。
Step 4
课程单元教学设计
Step 1
课程单元设计是所有课程教学的基础— —将课程按教学实施的任务划分单元。
按照每个单元训练任务来设计能力训练 过程与方法。
Step 2
Step 3
课程的评价标准和课程所有的活动，必 须以学生为主体。
微课特点
主持人讲授，可出境可画外音 流媒体播放 教学时间短，教学内容少 资源容量小，适合移动学习 精致教学设计，自主学习为主 制作简单，配套相关资料
第三部分
课程组织模式
高职课程建设的逻辑线路
为 何 教
课程 定位
教
谁
什
来
么
教
教学 内容
师资 队伍
在 哪 教
实践 条件
怎 么 教
方法 手段 资源
课程开发与资源建设_图文.ppt
提纲
背景信息 相关热点 课程组织模式 课程建设案例 资源库建设
第一部分
背景信息
高职教育
规模扩张
质量提升与内涵发展
国家级专业 教学资源库 建设与应用
首届国家 职业教育 教学成果奖
支持高等 职业学校 提升专业 服务能力
国家精品 开放课程建设
“十二五” 职业教育 国家级 规划教材
翻转课堂本质
学生自主学习的环境 师生互动和个性化沟通方式 教师的导师角色 直接指导和建议式学习的混合模式 翻转课堂的内容可保存，查阅和修正 个性化教育
翻转课堂特点
教学视频短小精悍 教学信息清晰明确 重新构建学习流程 复习检测方便快捷
翻转课堂的角色转换
教师：教-导 学生：被动-主动 家长：理解和接纳
项目课程模式
贯穿项目+一体化教学
任务1、能力1、知识1 任务2、能力2、知识2 任务3、能力3、知识3
…… 项目完成、知识和技能的系统总结
特点：精心设计一个贯穿全课程的项目，并将其分解为 若干个子任务。教、学、做紧密结合，知识为项目任务服务 。
项目课程模式
双项目（双线）并行
课内完成任务1.1（能力1.1，知识1.1）， 课外完成任务2.1
高职内涵发展的重点领域
专业建设 课程建设
师资队伍建设
人才培养模式改革 实践教学条件建设
质量保障体系完善
课程建设与教学改革是提高教学质量的核心
课程建设相关重大项目
国家精品课程建设：1000门精品课程 高职示范院校建设：4000门左右优质专业核心课程 国家专业教学资源库建设：50个专业教学资源库 高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目 1200门左右国家精品资源共享课
比尔.盖茨：“他是一个先锋，他借助技术手 段，帮助大众获取知识，认Байду номын сангаас自己的位置，这简 直引领了一场革命。”
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“翻转课堂”=“翻转课堂式教学模式”
传统教学： 信息传递（课内）——吸收内化（课外）
翻转课堂： 信息传递（课外）——吸收内化（课内）
特点：能力实训项目的多重循环模式。设计由浅入深的多个项目 ，项目内容彼此有关或无关，但难度是从简单到复杂，项目涉及的“能 力点”和“知识点”逐步增加，学生独立完成的内容逐渐增加。
项目n是大型复杂的实用项目。
2.任务驱动课程
以工作任务为中心组织课程内容，基本思路是用工作任务引领知 识、技能和态度的培养与学习过程 ，让学生在完成工作任务的过 程中学习相关知识，发展综合能力。
国家精品开放课程
精品视频公开课
精品资源共享课
服务对象 高校师生、社会公众 课程性质 科学、文化素质教育课 建设主体 本科院校 建设规模 1000门（国家级）
高校师生、社会公众
公共基础课、专业基础 课和专业核心课 本科院校、高职院校 网络教育院校
5000门（国家级）
国家精品开放课程共享系统
国家精品资源共享课程
Coursera udacity edx 显著特点：开放式网络课程、良好的互动性
MOOC特征
工具资源多样化：社交工具+数字资源 便于使用：突破时空限制，知名高校课程 受众面广：突破传统课堂人数限制 学习过程自主性参与：高入学率，高辍学率， 自主学习能力 教学设计：大众互动与回应、线上测评系统
单元设计的重要原则： 以学生为主体 能力目标 训练过程
1.项目课程
师生通过共同实施一个完整的“教学项目” 而进行的教学活动，它既是一种课程模式， 又是一种教学方法。
教学项目以完成一个可评价的成果为目的。
打破学科课程体系、按照工作过程进行综合 性教学项目开发，将理论知识学习与实践技 能训练结合起来。 “泛项目化”或“概念盗用”：将一些简单 的知识或技能的学习环节都冠以“项目”的 名称，如“资源管理器的使用”等。
7、教 材
技术应用篇
单元名称 循环结构程序设计 构造类型程序设计
菜单设计 数据输入 数据统计 数据更引新例名称 数据模输拟出简单计算器
模拟彩票摇号和中奖查询
建设成果
《C语言程序设计》教材的主要特色 ● 以函数为主线，函数（模块）贯穿教材始终； ● 每个单元都以一个实际问题为背景； ● 按理论实践一体化的教学方式编写； ● 增加了辅学资源标注； ● 丰富的配套资源：教学录像、单元案例、源代码等。
课内完成任务1.2（能力1.2，知识1.2）， 课外完成任务2.2
…… 课内完成项目1、知识总结、课外完成项目2
特点：分别精心设计两个课程项目，能力训练是“双线并行” 的，项目1在课内教师示范完成，项目2由学生在课外模仿完成。
项目课程模式
多项目串行
课内教师示范、学生模仿，完成项目1 课内教师示范、学生模仿，完成项目2 课内教师示范、学生模仿，完成项目3 …… 课内教师仅提出要求、演示结果，学生基本独立完成项目n, 以项目n的效果为主要依据进行能力考核，兼顾知识考核。
对教师的要求： 教育观念决定教学行为——改革 良好的教学信息化素养 抓住关键点：有效支配课堂时间实现因材施教 （教师是否具备引导学生学习的职业素养？）
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核心组成内容：课堂教学视频、与主题相关的 教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生 反馈、教师点评等辅助性教学资源。
按一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个 半结构化、主题式的资源单元应用小环境。
对任务在深度和广度两个维度上
6 任务拓展性重构
进行问题探究
5 评价与引导
指导学生完成任务
4 任务实施
相关技术讲解
3
讲解相关知识与典型技术
任务分析
2 引出相关知识和技术，确定任务实施方案
简单任务引入
1 覆盖基本技能技术，引入基本技术技能任务
3.工作过程系统化课程
2003年，教育部等部委启动的“技能型紧缺人才培养培训工程”首次在 全国范围内引入“工作过程系统化”（亦称“基于工作过程”或“工作 过程导向”）课程理念，引入了如“学习情境”等重要概念。
第四部分
课程建设案例
课程定位
计算机相关专业 专业基础课
基础知识+实践能力
建设思路
三种控制 结构
基础知识 传内组
统容织
文件
指针与 结构体
数组 函数
问题：理论 多，实践少 ；后期学习
难；….
改进：
重组内容 增加实践
建设思路
函数
4
1
程序设计基础
2
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选择结构 程序设计
顺序结构程序设计
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5
构造类型程序设计
知识技能篇
建设思路
技术应用篇——学生成绩管理系统
软件开发过程
需求分析 整体设计 详细设计
编码 测试
功能分析
数据结构设计
模块一：菜单设计 模块二：数据输入 模块三：数据统计 模块四：数据更新 模块五：数据输出
建设成果
建设成果
建设成果
建设成果
建设成果
知识技能篇
学习目标 引例描述 知识储备 引例分析与 实现 同步训练
通过工作任务实现理论与实践的一体化整合。
任务驱动课程与项目课程有紧密的联系。项目课程都是任务驱动的 ，因为没有任务就不可能存在项目，但任务驱动课程中的任务却不 一定是项目。
任务常被曲解和被简单化，有的把“一个提问”、“一个操作”都 当作任务。
任务的主要环节
每个任务或者项目都是一个完整闭环节。这些环节的组
统筹设计、优化课程布局，以基 本覆盖各专业核心课程为目标
直接服务于高校教师，间 接服务于高校学生，没有 或很少考虑社会学习者
共享不充分，缺少维护
资源数量不够丰富，且未 系统地加以组织
教育部组织专家评审
未合理覆盖，有些课程重 复
第二部分
相关热点
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MOOC：massive open online courses 大型开放式网络课程 始于2012年 大型开放式网络课程元年 美国三大课程提供商
2003年，原国家劳动和社会保障部科研课题“职业活动导向课程模式的 构建”，初步引进了“工作过程系统化”和“学习领域”课程理念并进 行了小规模试验。
2006年以来，教育部在 “高等职业教育示范性院校的建设项目”中， 正式引进和大规模推广基于工作过程的学习领域课程。
3.工作过程系统化课程
学习领域是经过整体化职业分析得到的课程系统，它以完整的工作过程为内 在逻辑，以帮助学生完成从“初学者到实践专家”的职业成长过程为外在逻 辑，关注项目之间的关系，关注课程的系统化结构，是项目课程的提升。 按照学习情境教学，依据工作过程系统化课程开发的方法进行，以真实的典型 工作过程为导向序化课程内容。
怎 么 样
教学 评价
课程改革现状
•传统改良式 （案例式）
•任务驱动式 •项目模式
•工作过程系 统化模式
后两类为理论与实践一体化模式；教改成果最 多的是任务驱动/项目模式，示范院校部分实践课程 采用工作过程系统化（学习领域）模式。
项目课程教学设计
课程整体教学设计 课程单元教学设计
•理论知识与实践技能 一体化设计
2012年、2013年重点： 原国家精品课程转型升级为国家精品资源共享课
精品课程与精品资源共享课程的比较
内容
精品资源共享课
精品课程
以高校教师和学生为服务主体， 服务对象 同时面向社会学习者
共享程度 资源要求 评价机制 课程覆盖
面向院校，面向全社会，充分、 全程共享 以课程资源系统、完整为基本要 求，资源丰富且按教学规律合理 组织 专家、高校师生和社会力量三方 参与评价
水平：学习领域课程对理论和实践的综合化要求超越了教师的平均水平。
管理：学习领域课程打乱了传统的学校教学管理制度（如班级制、理论与实训 教学分头管理的机制），对现行的教学管理模式提出了挑战。
条件：职业院校实践教学基地多数是根据学科课程设计的，难以满足学习领域 课程的教学需要。
现状：宏观的工作过程系统化的课程体系开发比较困难；微观的理实一体化项 目导向、任务驱动的课程改革是可行的。
根据任务单，实施任 务，教师进行必要的 引导与指导
项目小组进行自我评 价，教师引导学生团 队交叉评价
教师帮助学生进行项 目改进，学生提交最 终工作成果
教师帮助学生与企业联， 完成需求分析
2
3 4
5
6
工作过程系统化课程大规模推广的困难
认识：社会普遍缺乏对工作过程知识的价值和重要性的认识，特别是学生整 体对职业的认识程度不够。 资源：由一所职业院校独自开发一个专业的学习领域课程在资源上显得很不足 ；靠一个院校没有办法完成，只能逐步推进。
学习情境是多个同类型的任务或者项目递进，技能不断地重复、提高。
基于工作过程实施职业任务训练
获取信息 1 明确任务
计划 决策 实施 检查 反馈 教师通过引导性问题引导学生完成工作
教师引导学生 对任务的规模、复杂 组成项目团队 度、进度提出要求
根据项目需求，学生 完成项目初步设计
与企业技术负责人沟 通共同确定设计方案
合方式有以下两种。
方式1
任务介绍（任务描述）→任务分析→任务实施→
归纳总结→[拓展提高]→安排练习或者实训
方式2
任务介绍（任务描述）→任务分析→相关知识
→任务实施→归纳总结→[拓展提高]→安排练习或者实训
任务的主要环节
编制任务说明书，指导学生独立完成一项典型技术技能任务 7 任务课外引导
以解决问题为主线实施拓展性任务
•以能力为本位
课程整体教学设计
Step 1
确定课程的整体目标，特别是课程的能 力目标——“能用XX做XX”。
改造课程内容——以职业活动为导向、 Step 2 以工作过程为导向。
Step 3
课程综合/单项项目设计——项目为课程能力 训练的载体。选择要点：实用性、典型性、覆 盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性等。
课程教学过程的一体化设计——从“教 材目录”中就可以清楚地看出。
Step 4
课程单元教学设计
Step 1
课程单元设计是所有课程教学的基础— —将课程按教学实施的任务划分单元。
按照每个单元训练任务来设计能力训练 过程与方法。
Step 2
Step 3
课程的评价标准和课程所有的活动，必 须以学生为主体。
微课特点
主持人讲授，可出境可画外音 流媒体播放 教学时间短，教学内容少 资源容量小，适合移动学习 精致教学设计，自主学习为主 制作简单，配套相关资料
第三部分
课程组织模式
高职课程建设的逻辑线路
为 何 教
课程 定位
教
谁
什
来
么
教
教学 内容
师资 队伍
在 哪 教
实践 条件
怎 么 教
方法 手段 资源
课程开发与资源建设_图文.ppt
提纲
背景信息 相关热点 课程组织模式 课程建设案例 资源库建设
第一部分
背景信息
高职教育
规模扩张
质量提升与内涵发展
国家级专业 教学资源库 建设与应用
首届国家 职业教育 教学成果奖
支持高等 职业学校 提升专业 服务能力
国家精品 开放课程建设
“十二五” 职业教育 国家级 规划教材
翻转课堂本质
学生自主学习的环境 师生互动和个性化沟通方式 教师的导师角色 直接指导和建议式学习的混合模式 翻转课堂的内容可保存，查阅和修正 个性化教育
翻转课堂特点
教学视频短小精悍 教学信息清晰明确 重新构建学习流程 复习检测方便快捷
翻转课堂的角色转换
教师：教-导 学生：被动-主动 家长：理解和接纳
项目课程模式
贯穿项目+一体化教学
任务1、能力1、知识1 任务2、能力2、知识2 任务3、能力3、知识3
…… 项目完成、知识和技能的系统总结
特点：精心设计一个贯穿全课程的项目，并将其分解为 若干个子任务。教、学、做紧密结合，知识为项目任务服务 。
项目课程模式
双项目（双线）并行
课内完成任务1.1（能力1.1，知识1.1）， 课外完成任务2.1
高职内涵发展的重点领域
专业建设 课程建设
师资队伍建设
人才培养模式改革 实践教学条件建设
质量保障体系完善
课程建设与教学改革是提高教学质量的核心
课程建设相关重大项目
国家精品课程建设：1000门精品课程 高职示范院校建设：4000门左右优质专业核心课程 国家专业教学资源库建设：50个专业教学资源库 高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目 1200门左右国家精品资源共享课