教学案例分析---格尔尼卡

格尔尼卡

----探究性学习的教学分析21世纪是信息化的知识经济时代。社会的快速发展要求教育培养出与其相适应的高素质人才，为此国家大力抓教育改革，提出了新的课程理念，新的任务与目标。美术课程是基础教育课程的重要组成部分，是为基础教育培养目标服务的，美术教材精选学生必备的基本知识和技能，构建教学内容体系———“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”，这四个领域课业又是互相融合的。新课程理念下设计的美术教材是学生学习美术的丰富资源，并为学生主动探究、合作的学习方式奠定了良好的基础。

《格尔尼卡》是一节欣赏课，在美术的四个学习领域中属于“欣赏与评述”领域，因为毕加索的绘画比较抽象，难以预知学生会说出什么惊人语言，课堂比较难把握，备课量也比较大。在备课时我查阅了大量的有关于《格尔尼卡》的资料。本课教材意在打破传统的老师讲授、学生被动接受的学习方式，为学生采用探究性的学习方式创造条件。在版面的安排上向学生提供了大量的资料———从背景到艺术家构思的过程，并通过蓝线在画里引出一些局部，让学生重点分析，认识作品的艺术语言，经过充分的自学，加深对作品的理解。

如何组织学生合理学习，用什么方法引导他们探究学习，并逐渐培养他们的探究能力？首先，要以探究性学习方式欣赏《格尔尼卡》，就要搞清楚什么是探究性学习的意义。探究性学习，就是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种研究的学习情境，通过自主、独立地发现问题、解决问题（如实践操作、调查询问、搜集整理信息、展示与交流等的探究方式）来获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探究学习精神和创新能力的发展的学习方式，学会合作习。在学习中要充分发挥学生的主动精神，积极参与讨论、探究和实践体验。

课上先让学生说说初次见到这幅作品时的感受，然后提出想要了解的相关问题，将学生分组，每组成员经过讨论分好工，各自带着问题去寻找毕加索、立体主义，让他们各自把找到的资料先阅读，然后和小组成员汇总，交流讨论后认真归纳小组看法并形成文字，以便于最后在课堂上和班里其他组同学进行广泛交流，相互学习。这样可训练学生查找和整理资料的能力以及合作学习能力。当然，老师在这个过程中需要提供给学生一定的指导和帮助。比如，提前给他们准备一些必要的阅读材料，如，《格尔尼卡》《毕加索———世界上最年轻的画家》等书籍，还可以让他们到学校计算机室上网查阅等方法，帮助学生从不同角度全面认识毕加索本人及其艺术，让学生在分析比较中逐步意识到金无足赤，人无完人的人生哲理，做到客观、公正地去看待一些人和事，树立正确的审美观。

在面对《格尔尼卡》时我鼓励学生大胆说出自己内心的真实感受，不要因自己不喜欢或看不太懂就不敢想、不敢说。我利用多媒体让学生们听空袭的声音———想象战争的场面，再看轰炸场面，用多方刺激的方式、方法拓展学生的想象，让其在脑海中形成 1937 年《格尔尼卡》惨案的情形，促使学生对作品描绘的形象、构图、色彩产生兴趣，主动进行探究分析，深入感受大师的绘画语言和情感。各小组在课堂上交流，讨论积极热烈，他们从初始看到《格尔尼卡》的不懂，感觉乱、恐怖、黑暗到现在对作品内容、风格的深入感受、理解甚至感动，我从孩子们的眼里、话里感受到他们对毕加索作品《格尔尼卡》的思想转变。

在教学活动中教师要鼓励学生大胆表述自己的不同见解，不拘泥于教材，只要言之有理、言之有据，就加以肯定和表扬。因为毕加索绘制《格尔尼卡》至今已有50多年了，在这50多年中，这幅作品成了20 世纪最受瞩目的绘画之一，但如何对其进行阐释，仍是一个悬而未决的谜。

由此可见，老师自己首先要大胆解放思想，拥有开阔的视野和创新意识，通过组织学生对多样材料的收集整理，学习讨论建立起多维度思考；敢于创造性地处理教材，运用新文学、影视、音乐等综合艺术教学手段合理组织教学，营造一个民主宽松的课堂气氛，通过师生共同设计的一些围绕作品主题、形象的象征性等针对性强的问题，启发引导学生思考，在小组内形成观点、小组间交流讨论，老师要善于倾听学生的真实想法，鼓励他们大胆表述自己对作品、对画家的理解和分析。学生的学习积极性只要被调动起来，身心便会愉快地融入美术教学中来，想象力、创造力、审美意识、审美能力才能得到提高，才能让他们懂得任何一件伟大作品的产生都不是偶然的，它凝结着特定的历史背景和画家丰富的情感体验，从而有效增强他们对人类社会的热爱及责任感，发展他们创造美好生活的愿望与能力，使他们适应时代的要求，学会自觉学习、自主探究，在知识的海洋中游得更稳更远。

在课堂教学中，我们可能没有做到最好，但我们完全可以做得更好。在讲过每一节课后，我们都应该认真反思自己在教学中还有哪些不足，还有哪些地方需要改善，善于发现，善于改过，我们就一定会有进步。美术教师，是传播美的使者，愿我们能在教学工作中共同努力，营造美的世界，打造完美人生！

总之，我想自己会在以后的美术教学中更加努力，不断总结教学经验，争取培养出更多有美术爱好的学生，让学校的美术教育取得突破。让学生成为美术教育的主体，让他们内在的创造性、造型表现欲望与外部存在的美术相碰撞，让“美术世界”与学生的“生活世界”（包括现实生活和未来生活）相沟通，从而使学生真正意义上获得对他们终身发展有益的美术能力，从而达到人格的完善的终极目标，我觉得这才是21世纪我们美术教育者所追求的共同方向。