高中生物学课堂提问案例分析.doc

高中生物学课堂提问案例分析-

课堂提问是一种在课堂上最常用的教学措施，对于实现教学目标至关重要，但是存在影响课堂有效提问的诸多问题，比如问题设置，提问方式，应答时间等等，都会直接影响提问的有效性，从而影响课堂教学的有效性。本文结合教学实践，通过具体的教学案例分析，窥一斑而见一豹，探讨如何优化课堂提问，提高课堂教学效率。

提问;问题设置;应答时间;案例分析

美国教学法专家斯特林・G・卡尔汉认为：提问是促进学生思维，评价教学效果和推动学生达到预期教学目标的基本手段。课堂教学本质是教师和学生共同参与、互动、教学相长的过程。为了更好地实现教学目标，提高课堂教学效率，课堂上师生之间、生生之间的交流，就显得尤其重要。很多时候，这些互动交流是通过课堂提问实现的，所以提问的有效与否，直接关系到教学目标能否实现和教学效果的优劣。生物学科的学习和研究对象是活生生的生物，与生活实践联系紧密，生活中无处不存在与生物学相关的问题。将生物学课堂设置成“问题”的课堂，能体现学科特色，激发学生学习生物科学的兴趣，促进学生积极参与教学活动，培养学生科学探究的习惯、思维以及语言表达能力，帮助学生理解和应用生物学概念、原理，建立完善生命科学知识体系，而且能有效避免教师“一堂言”，使教师更加了解学生，更好实施因材施教。本文通过生物学教学实例及其分析，探索在高中生物学教学中如何提高课堂提问的有效性。

一、提问案例及分析

案例1 “减数分裂”教学

减数分裂是高中生物教学重点和难点内容，是理解和掌握遗传两大规律――基因分离定律和自由组合定律的细胞学基础。

教师：我们在必修1已经学过了有丝分裂，请问细胞经过n 次分裂后，能形成多少个细胞？细菌进行n次分裂生殖后，细菌的数量是多少？

学生：它们的起始数量多少？

分析：学生能提出这个问题;说明学生思考了，具有一定的问题意识，同时也说明教师提问不够准确，问题表达条件不充分。应更正为，能不能根据你的计算推导出表达分裂n次后细胞或细菌数量通式？用a表示起始数目。

教师：有性生殖过程中，两性生殖细胞是怎么形成的？是否也是进行有丝分裂？

分析：教师以学生已学的知识来导课，可以集中学生注意力，帮助学生复习旧知识。第一个问题，学生已经学过且大多数学生已经掌握，回答起来没有什么难度，所以这个问题可以进一步深化。第二个问题，让学生回答“是”还是“不是”、“对”抑或“不对”，教师在设置这类问题时，要尽量少用或避免以这类问题为主干，体现不出培养学生的探究思维。

教师：如果产生两性生殖细胞也是通过有丝分裂，以人为例，那么形成的精子和卵细胞染色体条数分别为多少？受精作用后，形成的体细胞染色体条数又是多少？

学生：精子和卵细胞都为46条，体细胞92条。

分析：问题是思维的起点，能引导学生从“无疑”到“有疑”，学生回答出答案后，感觉到答案不对，从而能有效激发学生独立思考，拓展思维广度，提高分析问题、解决问题的能力。若要达到这样的效果，教师提出的问题必须具有启发性。

教师：体细胞染色体条数增加了一倍，会导致后代遗传性质的改变，如果繁殖n代了，那将是怎样的一种状况？

分析：提出的问题既要层层递进又要合乎逻辑性。遇到较难的问题，可以分解为若干个小问题，降低思维难度，逐步深入，注意引发学生思维，激发学生探究意识。

教师：要保证亲子代染色体条数不变，关键是什么？

学生集体回答以后，意见难统一，有多种答案，然后教师有意识个别追问，开展本节课教学重难点――“减数分裂”概念的教学。

分析：一般学生不难回答出，两性生殖细胞染色体必须减半，才能使受精卵发育成的体细胞染色体数目保持不变。教师应及时抓住教学时机，引发学生认知冲突，充分调动学生主动探究的欲望。

教师：对这个问题，大家还有什么疑问吗？

分析：这个环节设计得比较好。在特有的情境中，培养学生提出问题的能力，主动参与，积极探究，研究讨论探究的方向。

最后在已经学过的有丝分裂相关知识的基础上，教师适时让学生带着问题和疑问进行阅读课本等自主学习和探究。在这种情况下，学生一般有浓厚的求知欲，教师只要给予适当的指导，学生就能通过讨论，归纳总结出减数分裂过程及其特点。并通过必要的练习，进一步理解与应用新知识，构建有关“减数分裂”的知识体系。

分析：教师在学生自主阅读文本时，要适时提出一些相关问题，注意培养学生获取信息和分析信息的能力，充分利用所学知识与观点，通过分析和综合等方法对某些生物学问题进行合理解析，最后做出正确判断和推理。还要注重学生之间以及师生之间

的交流，从不同角度开展对话，使每个学生接受来自不同方面的信息。提出问题放在自主学习前，利于学生带着问题展开自学和讨论，提高了问题的有效性，围绕问题进行思考，最后完成预期的学习目标。

案例2 “影响酶活性的条件”教学

教材中与“酶”一节相关的基础知识不多，但该知识是高中生物学教学的重点。通过本节课的学习，能够培养学生对生物学问题进行初步探究的能力。

教师课前准备加酶洗衣粉说明书，指导学生看说明书，有意识培养学生获取信息，发现问题的能力。

教师：为什么这种洗衣粉要强调衣服放在温水中洗涤？

学生：温度太高，酶会失活。

教师：为什么温度高了，酶容易失去活性？

学生：因为酶的化学本质是蛋白质，化学学过，高温能使蛋白质变性失活。

教师：还有哪些因素能影响酶活性？

知道了酶的化学本质，学生不难从这条线索去思考其他影响因素，很容易就能回答出酸碱度等因素。

分析：教师首先让学生集体回答，引发每个学生都思考，活跃课堂气氛，培养并激发学生发散思维能力。进一步引导，使问题深化，让学生利用已有的知识，得出正确的答案。如果回答不出来，教师进行个别提问，引导回答。这样课堂不仅生动。而且能把学到理论应用于实际生活。活学活用，学生主动学习意识就有了动力基础。教师：你怎么理解“活性”？

分析：教师有目的地引导学生回顾已学知识，起到温故而知新的效果。