情景化教学

鄙人不敢妄谈今天的文言文教学存在哪些问题，却依然略知文言文教学的现状，‚梳理‛似乎成了我们教授文言文的一种程式。疏通读音，疏通文字，疏通句子，疏通段落，疏通全篇。这些工作我们百做不厌，而且特别细致。似乎对于文言文我们只能这么做。真是这样吗？若真是这样，我觉得是一种悲哀！所谓‚教无定法，学无定式‛，就是鼓励我们要敢于去创新教学模式；另外，单纯的知识传递不能作为教育的唯一目的，孔子说‚兴于诗，立于礼，成于乐‛，教育的关键是对孩子道德的培养，完美人格的塑造。如果从教育的目的来探索，我感觉文言文教学亦然适合情境化。情境化教学有利于创造开放而又有活力的课堂，不仅形式多样，而且内容丰富；不仅颇具感染力，而且影响深刻。

一、情境的创设

‚转轴拨弦三两声，未成曲调先有情‛，把学生带入文言课堂不能没有老师的感情。比如《雨霖铃》，就是老师首先用自己的感情创造了情境。‚人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛，‘黯然销魂者，唯别而已矣’，‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还’- - -‛，同时画面缓缓打开，个人别离的场景，历历在目，真正别有滋味在心头！再加上老

师顿挫沉郁的诵读声，学生初步走进了别离的情境。老师是情境的引领者，让学生入境，老师要先入境；点燃学生，要先点燃自己。

二、情境的渲染

书百读不厌，古人讲究‚吟哦讽诵而后得之‛文言文是有生命的，是文言让人们自由地呼吸，自由地徜徉。泛泛朗读，令人生厌，学生当然无法探知文章的美妙意境。吟哦能让师生直接体验，迅速入境，产生共鸣。或喜或悲，或眷恋或追忆，或激动或落寞，若亲临其境，融入其间，从而激活学生的创造性思维，使文章的感情内化为自己的情感。

三、情境的演绎

俗话说‚师傅领进门，修行在个人‛我们有些老师喜欢越俎代庖，大唱主角。学生被动地接受，更谈不上享受获取知识的乐趣，体验成功的快乐了。激发和吸引学生主动学习，主动表现，才能达到最佳学习效果，老师与文本对话，不如引导文本与学生对话，彼景、彼情、彼事，化为我们眼前所见，耳边所听，心中所想的色彩画图，舞台话剧，生动情境。《廉颇蔺相如列传》，三个核心就是‚完璧归赵‛，‚渑池之会‛和‚负荆请罪‛，课堂上三个组的同学，分别表现这三个故事，人物的再现基础就是对文本的深刻理

解和精确把握。这样不就达到了复杂问题简单化，深奥问题浅显化，陈旧问题新鲜化，腐朽问题神奇化的效果了吗！

四、情境的评价

努力营造开放课堂，追求评价多元化。开放式，多元化的评价可以让学生了解自己的优点与不足，也可以解决文本解读中遇到的实际问题；互通有无，取长补短。老师的适时评论也有利于学生人生观，价值观，世界观的引导，培养学生美好的品德，美好的情愫！

美国教育家罗杰斯说过‚学生只有处在一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会尽情地自由参与和自由表达‛‚问渠那得清如许，为有源头活水来‛，唯有学生有了‚自由‛的生命，才能迎来文言文情境化的春天！