情景化语法教学
英语语法情景优秀的教学方法五篇
英语语法情景优秀的教学方法五篇有教师认为中学英语教学的重点主要是培养学生的口语表达和交际能力，而误以为语法教学可有可无。
于是“淡化语法”的教学现象普遍存在，直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的形成。
下面是小编整理的英语语法情景的教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
英语语法情景的教学方法11.语法教学的必要性语法作为形式语言的要素，是对语言存在的'规则所做出的概括描述。
其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言(language)并生成言语(words)。
这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具，学习者不可不学。
对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性。
因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得”(learning)而不是“习得”(acquisition)(张正东，_)。
这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的(崔刚，_)：第一，英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。
第二，英语使用的环境差。
在中国没有二语国家(如新加坡、印度)的使用环境，学生接触英语的机会相对较少。
第三，学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有直接的学习动机。
第四，汉语与英语的差异大。
汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。
受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。
这些特点决定了英语教学是作为一门外语，不能象第二语言那样习得语言。
虽然外语相对于第一语言是第二语言，但作为目的语，并非在目的语国家(如英、美)为移民者开设的二语(英语)，外语主要通过有意学习(学得)而掌握。
在学校学得外语又有以下主要特点：(1)主要遵循知识(主要为语法)→技能→运用能力的线路发展;(2)输入之后在吸收之前都得经过理解，这种理解或采用归纳方式、类似“熟而生巧”，或采用演绎方式、类似“画龙点睛”，都离不了语法2.优化语法教学的方法两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明学习是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动态过程。
浅谈情景化语法教学
【 关键词 】 情景 语 法
目前 ，英 语 教 学 正 处 在 改 革 的 时
ｍｙ ｏｇ ｇｔ ｏ ．与现在 ／ ｕｈｒ ｗ（ ｃ ｉ ｎ ｈ 当时事实
相 反 的愿 望 ）
１ ｗｉｈ ｗｉｈｅ ｍａ ｃ ｕｄ ｅ ｔｒｄ ｓ ／ ｓ ｄ ｎ ｏ ｌ ｇ ｉ ｏ ｆ
代， 课堂教学强调对交际运 用英语 的能 力 的培养 ， 强调让学生在情景中积极训 练。 有人认为只要 提供学生大量的实践 机会就行 了， 语法规则不必讲授 。 但是 ，
Ｓ： ｋ ｏ ｅ ｍｅ ｃｎ ．Ｈａ ｅ ａ ｇ ｏ Ｔａ ｅ ｓ ｍ ｄｉｉｅ ｖ ｏｄ
景， 尤其是课堂真实情景有机地结合起 来， 那么 ， 语法 知识就会真切可感 ， 学生 不仅在情 景中轻松地掌握了语法 ， 同时
还 进 行 了语 言 实 践 。 例 如 ，为 了让 学 生 弄懂 ｈｖ ｈｔ ａｅ ｔ ｏ ｓ
时态相互关系错误地迁移过来了。 了 为
克 服 这 一 错误 ， 注 意把 学 生 的注 意 力 要
引导到 ｗｓ 从句 中来 ，让学生把 已经 ｉ ｈ
掌 握 的 非 真 实 条 件 句 中 虚 拟 语 气 的 时
然后 ， 问一 位 同学 。
Ｗ ｈ ｔ ａ ｖｃ ｏ ｌ ｏ ｉ ｅ ｍｅ ｉ ａ ｄ ｉｅ ｗ ｕｄ ｙ ｕ ｇｖ ｆ
ＪＡＯＹＵＹＡＮＪ Ｕ Ｉ ｌ
浅谈情 景化语法教学
■赵楠
【 摘 要 】 英语教 学 中， 在 如果单凭传统的教 学模 式 ， 一味地教 给学生知识 ， 学生只是被动地接 受知识 ， 那学习效 果可想而 掌握 实践
ｔ ａｅ． ｈｅｇ ｔ
知， 而情景化语法教学就消除了这种弊端 ， 用这样的教 学方法 ， 大大提 高教 学效率。 运 会
试论情景教学法在初中英语语法教学中的应用
试论情景教学法在初中英语语法教学中的应用邹徐盼（江西省丰城中学江西·宜春331100）摘要情景教学是为学生创设一个生动的场景，激发学生兴趣、引导学生主动学习，真正实现“以学生为本”的一种教学手段。
基于初中英语语法教学实践，本文着重阐述如何把情境融入语法教学中。
关键词初中英语情景教学法语法教学中图分类号：G633.41文献标识码：A近年来，随着社会的快速发展，教育随之发生较大改变，其中最显著的变化莫过于新课程改革的全面实施和素质教育渗透，要求任课教师改变传统教育理念和方式。
尤其对于初中英语语法来说，更需要我们结合学生学习英语心理特征为其创设教学情景，为后续英语学习打下坚实基础。
1创设激思问题情境，活跃学生英语思维问题情景是情景教学法常见类型，和传统平铺直叙的课堂讲解相比，科学合理的提问可以发散学生思维，快速将学生带入到学习状态当中，活跃单一沉闷课堂氛围。
以be going to 动词原形句型为例，英语教师在课堂教学结束后提出问题：“What are you going to do this weekend？”学生回答：“I m going to help my mun do the housework”，还有学生回答：“I m going to read a book”，学生在回答教师问题时无形中又复习了以往所学语法知识，一定程度还能锻炼学生口语能力。
英语教师在设计问题情境时应尽可能贴近学生实际情况，由此学生才能参与其中，达到学以致用的目的。
2创设生动游戏情景，激发学生学习兴趣游戏是个体最愿意参与的活动，具有显著的自由自愿性、具体性、趣味性等特点，最重要的是可以激发学生学习兴趣。
当学生做完游戏后会从内心深处产生一种成就感，增强情感体验。
初中英语教师也可将游戏进入到语法教学当中，例如教师在讲解there be句型时，可以提前制作一个带有问号的盒子，盒子中放一支钢笔，采取击鼓传花的方式让学生传递盒子，猜一猜盒子中放了什么物品。
英语语法教学的情景化
英语语法教学的情景化
教学法
1.故事情景：在课堂中，老师或学生通过丰富生动的故事情景将复杂的英语语法内容贴近生活，以场景直观的方式让学生体会语法结构，使学习更有效果。
2.影视剧情景：在课堂中，老师准备一些长短不一的影视剧片段，以视觉化的方式范式阐述英语语法，提高语法使用的准确性，丰富语言环境，使情景教学更贴合学生实际。
3.游戏情景：老师以游戏化的形式，对英语语法进行团队教学，让学生运用英语语法进行充分的演练，主动发现学习中的问题，懂得问题的解决方法，激发学生的学习积极性。
初中英语情景化语法教学策略初探
初中英语情景化语法教学策略初探语法教学一直以来是英语教学中的一块重头戏。
如何取得语法教学的有效性，一直是国内外英语教学中不断探索的课题。
纵观我国英语教学改革历程，语法教学走过了一段曲折的道路，从把语法教学作为英语教学中的重中之重到淡化或忽略语法，甚至有些教师到了谈“法”色变的程度。
大凡公开课和各种赛课等教研活动，语法教学都淡出了人们的视线，但在日常的英语教学课堂中，英语教师又把语法讲解与训练作为教学的重点。
语法教学给一线英语教师带来了无数的困惑。
老师讲解得费时费力，学生似懂非懂，半知半解。
一、目前英语语法教学的普遍问题（一）、课堂操练仅留于形式一提到语法课，教师和学生都连声哀叹，兴趣大减。
学生甚至到了厌恶英语语法的程度。
原因何在？大多语法课教学只重讲语法规则，轻学生兴趣。
教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
（二）、教学手段和方法单一大部分教师还沿用着“教师讲解——学生操练——习题巩固”的传统教学模式。
教师条条框框地讲，或是幻灯片一张又一张，这种教师直接讲解语法知识，单向灌输，导致学生记忆被动。
学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。
于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。
（三）、语言教学缺少支架在模仿操练的中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。
在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。
语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。
二、语法教学情景化的策略探究语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。
情景教学法在初中英语语法教学中的实践应用策略
使用2019.10情景教学法在初中英语语法教学中的实践应用策略◎王菲菲语法是初中英语教学的重要内容，语法具有系统性与规则性的特点，学生只有把握这一规则，才能提高运用语法的正确率与合理性。
语法还有助于提升英语阅读水平与语言应用水平。
传统语法教学较为抽象，不利于学生掌握与运用语法，因此有必要在教学中融入情景教学法，提高语法教学综合质量。
1.情景教学法概述情景教学法是指结合一些生活、学习、工作等真实情景，为语言应用提供发挥的场所的一种教学方法。
该教学方法的目的是让学生在形象、生动的情景中提升对语言的兴趣，并积极运用语言，达到学习语言的目的。
情景教学法具有针对性、形象性、趣味性与综合性的特征，其中，针对性是指着眼于某个语法群，设计学生熟悉的情景，从简单到困难，逐级深入，让学生边学习边积累，避免他们产生对知识内容的抵触情绪。
形象性是指学生在熟悉的情景中学习语法，并参与情景，这有助于拓宽他们的思维，达到良好的学习效果。
趣味性是指学生对情景具有亲切感，会有真实有趣的感受，它有助于提高自身学习积极性。
综合性是指情景教学不但能够锻炼学生的语言口述能力，还有助于培养学生的阅读能力、写作能力，同时还有助于巩固已经学习过的词汇、语法等知识内容。
2.在初中英语语法教学实践中情景教学法的应用策略分析2.1应用于激发学生英语语法学习兴趣情景教学法有助于激发学生学习语法的热情，但想要达到这一目标亦离不开有效情景的创设。
教师可以借助多媒体技术构建教学情景。
制作包含声音、图形、视频、文字等多种元素的教学情景。
例如，教师以讲解一般现在时为目标，可以针对“I go home for school at5every evening.”这句话制作一个学生放学后在学校门口对话的故事，并让学生使用一般现在时表述相应的句子，让学生在趣味中学习知识。
2.2应用于提高学生英语语法知识水平在讲解语法时合理运用情景教学法有助于提高学生学习能力，帮助学生理解语法知识，例如，讲解《GO FOR IT》中的“What’s the best movie theater?”中的语法时，教师可以设置故事情景，比如格林一家人到上海旅游的故事，然后让学生完成故事中囊括的一个个问题，层层深入直至掌握所有语法知识点。
情景教学法在初中英语语法教学中的运用
情景教学法在初中英语语法教学中的运用◎李玉清语法在初中英语教学中属于难度较大的教学内容，很多学生存在着语法学习困难的问题，甚至部分学生畏惧学习语法、拒绝学习语法，影响到学生英语学习的效果。
针对于此种情况，在初中英语语法教学中，教师应将现代化的教学手段进行有效的应用，以激发学生学习语法的兴趣，降低学生英语语法学习的难度，提高学生英语语法学习的效果，推动学生英语学习上不断的进步。
因此，本文在初中英语语法教学中有效地应用情景教学模式，通过情景的融入，使学生更加容易地理解语法的内涵，从而掌握语法的精髓，提高语法学习的质量。
1.初中英语语法教学中情景教学法应用的优势分析将情景教学法应用于初中英语语法教学中具有显著的优势，具体分析如下：首先，通过创设相应的情景，能够使抽象的语法知识变得形象和具体，学生不再需要枯燥的学习相关的语法，而是通过直观化、形象化的事物理解语法知识，全面地降低了学生学习语法的难度，同时增加了学生语法学习的趣味性，能够充分地激发学生语法学习的兴趣，提高语法学习的效果。
其次，通过应用情景教学法还能够激发学生的学习情感，引起学生的共鸣，使学生获得更多的体验，使学生获得更多的学习动机，从而有效地进行英语语法的学习。
鉴于此，在初中英语语法教学中，教师需要采取情景教学的方法，将该种教学方法的效果最大程度地发挥出来，增强情景教学法应用的实效性，促进初中英语教学工作的有效进行。
2.情景教学法在初中英语语法教学中运用的策略2.1创设角色扮演情景角色扮演情景主要就是指由学生进入到教师创设的相关角色中，在扮演的过程中，使学生能够掌握相关的语法知识，提高学生英语语法的学习能力。
例如，如下对话：学生1（对学生2）：I want to go to the park.Grandpa（对学生2）：What did he say to you?学生2（对Grandpa）：He said he wanted to go to the park.教师要求学生进行相关的问答式角色扮演，在问答的过程中掌握want to句式以及过去式等语法知识，这样一来，降低了学生学习语法的难度，同时在对话的过程中，能够激发学生学习英语语法的兴趣，使学生高效率、高质量的掌握知识，提高能力，这对学生的英语语法学习是具有非常重要的意义的，同时也提高了初中英语语法教学的效率，实现了学生英语语法学习效果的提高。
小学英语语法的教学方法有哪些
小学英语语法的教学方法有哪些语法教学是英语教学中的重要内容，是让学生掌握英语语言的有效工具。
然而小学英语教学中最令老师头痛的一个问题就是语法教学，语法教学的单一、机械，让小学生觉得英语语法学习枯燥乏味，同时，学生的理解水平有限，也让语法教学陷入窘境。
下面给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语语法教学方法1、通过情景创设进行语法教学语言是我们生活中一直在运用的，通过长期的总结归纳才有了语法规则。
所以我们应该让语法从生活中来，运用到生活中去，让学生通过亲身的体验之后，老师再对这些感知到的语法知识进行归纳总结，这样学生才可能真正理解并掌握这些语法知识。
如在教授现在进行时的时候，教师可以设计开展派对活动，让学生去准备派对所需要的东西，给每个小组中的一个同学发一张表格，分配给他要准备的任务，让他通过和小组中其他同学的交流,然后和小组中的同学一起去完成任务，通过这些语言的交流，总结出语法知识。
除此之外，教学中还可以设计“角色扮演”、“猜谜游戏”等活动。
这样做让学生对语法知识的理解更真实。
通过交流来学习语法，这样做非常适合于中低年级的学生学习语法知识。
通过对比归纳进行语法教学陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。
”在小学语法教学中，教师要教，要讲，但又不能够仅仅局限于枯燥乏味的条条框框的讲述。
“授之以鱼”不如“授之以渔”。
在课堂上，我们要让学生学到语法知识，还要教会学生怎么学习语法知识。
1.对比法。
在教学中我们会发现，随着学生的语法知识点的增多，慢慢的就会产生混淆的现象。
这是因为学生没有真正的理解它。
面对这样的问题，教师要教给学生一些方法，让学生自己去观察、去比较，去区分，让学生自己对这些知识进行分类加工，归纳总结，让学生找出每个语法规则的不同和相同之处。
如：在现在进行时的句子中经常会出现now，look，listen这些词;在一般现在时的句子中经常会出现always，sometimes，usually，often等词;在一般将来时的句子中常常出现tomor-row等表示将来时间的词;在一般过去时的句子中，又常常会出现yesterday，lastyear等表示过去的时间的单词或短语。
如何趣味地讲解语法让学生轻松掌握语法知识
如何趣味地讲解语法让学生轻松掌握语法知识语法是学习语言的基础，然而对于很多学生来说，语法常常是一件枯燥乏味的事情。
他们需要记住各种规则和例外，却没有兴趣去理解背后的逻辑。
为了激发学生对语法的兴趣并帮助他们轻松掌握语法知识，教师们可以尝试以下趣味的讲解方法。
一、故事情景法一个有趣的故事或情景可以吸引学生的注意力并提高他们的参与度。
教师可以创造一个故事，其中包含多种语法规则的应用。
通过让学生在故事中扮演不同的角色并运用语法知识进行交流，他们可以更加深入地理解语法规则的用法。
例如，假设我们想要教授条件句的用法。
教师可以设计一个情景，比如“如果我变成了一只小猫，我会怎么做？”然后让学生用英语回答这个问题，使用条件句的结构。
这样的情景化教学能够让学生在真实的语境中运用语法知识，从而更好地理解和掌握。
二、游戏竞赛法游戏和竞赛是吸引学生眼球的好方法。
教师可以设计一些游戏和竞赛，旨在巩固学生对语法规则的理解和运用。
比如，我们可以设计一个“语法迷宫”游戏，学生需要回答一系列的语法问题，每次回答正确才能继续前进，最后成功逃离迷宫。
这样的游戏考验了学生对语法知识的掌握，并且增加了对语法规则的兴趣。
三、歌曲和诗歌法学生通常容易记住有节奏感的东西。
将语法知识融入到歌曲或者诗歌中，不仅能够帮助学生记住语法规则，还能够让学习过程更加轻松和愉快。
例如，我们可以编写一首关于时态的歌曲。
通过旋律和歌词来展示不同时态的用法，学生可以在跟唱的过程中记住各个时态的构成和用法。
四、实践运用法语法知识需要在实践中得到应用才能真正掌握。
教师可以设计一些实践活动，让学生在实际中运用语法规则。
比如，我们可以组织一个模拟采访活动。
学生们扮演不同的角色，进行问答对话。
这样的实践活动能够帮助学生将语法规则应用到实际情景中，同时也培养了他们的口语交际能力。
总结起来，趣味地讲解语法是一项挑战，但也是一个非常重要的任务。
通过创造生动有趣的故事情景、设计游戏竞赛、运用歌曲和诗歌以及实践运用等方法，教师可以让学生轻松地掌握语法知识。
浅议情境化高中英语语法教学
浅议情境化高中英语语法教学 - 教育类一、目前语法教学的现状新编高中英语教材已在全国范围内普及多年，广阔英语老师也积极地在教育的第一线努力理论着新课标的理念。
但我们发现，近几年来，英语语法教学中出现两种极端的现象：其一是英语教学过程中过分重视语法知识点的讲授和训练，学生完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了学生学习英语的兴趣，也不利于他们语言学习和语言应用才能的开展，导致了英语教学的低效。
其二是课堂教学中过分“淡化”语法教学，由于语法根底知识掌握不牢，很多学生不能用准确、得体的标准英语进展口头表达，在书面表达中，问题尤其严重。
那么，我们应该如何正确领会新课标的精神，走出语法教学的困境，让学生积极参与到课堂教学中来，让他们在语法学习时既学得轻松又学得高效呢？二、新课程理念下的高中英语语法教学《国家英语课程标准》指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，无视对学生实际语言运用才能的培养的倾向，......”。
但有些老师错误地认为，课标强调学生综合语言运用才能的培养就是削弱语法教学。
事实上，语法教学是英语教学中不可缺少的一个重要环节，已浸透到听、说、读、写的每一个环节中,是为了学生综合运用语言知识进展交流打根底的,语法是创造性运用语言的手段，缺乏语法知识会严重影响运用，由此可见，语法教学不能无视，而是更给与应有的重视。
认识语法教学，不仅是要求老师认识语法教学的重要性，而且还要重新认识高中语法教学的目的，改变传统的语法教学形式。
因此老师必须更新教学理念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，使语法教学真正为培养学生的创新精神和理论才能效劳。
因此新课标理念要求我们老师：1. 注重语法课的兴趣性。
新《课标》强调要“激发和培养学生学习英语的乐趣”，而语法教学是英语教学中较难的局部，老师不能只为语法而一味平铺直叙地灌输语法,因此，外语老师教语法时要重视学生的参与，形式要灵敏多样，并不时地改变教学活动，设法引起学生的学习兴趣。
情景教学法在中学英语语法课上的应用
情景教学法在中学英语语法课上的应用从历史观的角度来看，语法是规定性的；在语用领域，它具有可塑性；从现实和发展的角度来看，语法又是描写性的。
因此，中学语法教学在尊重历史规定性的同时，应该有意识地让学生了解语法的描写性，即新的语言形式的存在决定它的语用意义。
语法教学应纳入一定的情景中，在有意义的上下文语境中理解语法，学习语法，习得语法，掌握语法。
语法的规定性和描写性赋予语法教学两个鲜明特点，派生出三种教学方式。
第一种是用结构与情景相结合的方式进行语法教学；第二种是以句子和语篇为单位来实施语法教学；第三种是（偶尔）以句型为单位进行语法教学的方式。
本文旨在对第一种方式，即情景教学法进行深入研究。
一、情景教学法的起源和基本概念情景教学法（Situational Method），从20世纪60年代开始已经为英国的外语教学界所采用。
这种方法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性，注重语言习得与说话时的社会环境的密切关系。
把所教语言与特定环境中的人联系起来，不强调预设的固定教学目标，不对学生提出统一的教学要求，而是强调学生借着老师的引导，在各种因素的互动中主动地探索和掌握知识。
同传统教学法相比，情景教学法除了强调教学生掌握语言结构外，更加注重能力的掌握和在情景中习得语言。
所谓情景，就是人们进行语言交际活动中的一切内部条件和外部条件的总和。
具体地说，是指使用语言形式进行交流信息的社会环境。
语言学家弗斯认为，在有人类的交际活动中，语言环境对语言来说是必不可少的。
语言功能的掌握，依赖于真实情景，要设法结合学生的实际，创设交际情景，让学生身临其境，增强学生的兴趣和印象。
创设情景不仅为训练学生语言创造条件，而且也能有效地促进学生思维能力以及其他品质的协调发展。
它通过再现教材的或新创设的情景，引导学生理解和运用，在模拟真实或者说更加接近真实的环境中实现对于能力的培养。
既然具体的语言都是在一定情景下使用的，那么情景的创设就必然有助于学生在真实的场景中使用。
情景教学法在高中英语语法教学中的运用研究
情景教学法在高中英语语法教学中的运用研究摘要：语法是语言的组织规则，英语语言知识的组成部分，掌握语法是提高英语语言（运用）能力的重要途径，通过研究情景教学法在高中英语语法教学中的运用，促使学习者能更好地掌握和利用语言知识，从而提高其外语的听、说、读、写即外语运用能力。
关键词：情景教学法；高中英语；语法教学一、相关概念内涵的界定情景教学法，在学界不同学者有不同的看法，笔者认为情景教学法是根据教学目的、教学内容的要求，教师为了调动学生学习的热情，提高教学效果，在教学过程中，有目的地创设一些具体、形象、生动、鲜活的教学场景，帮助学生获得知识，发展技能，提高学生分析问题、解决问题的思维能力和动手的实践能力。
二、情景教学法的教学原则语法知识相对比较枯燥，而情景教学法在高中英语语法教学中的运用，能够利用生动、直观的形象充分调动学生原有的知识积累，使之与新知识建立联系。
通过情景教学学生完成对新知识的理解、知识的应用、意义的建构。
没有规矩不能成方圆，任何一种教学方法，都有符合实施的原则。
第一，真实性原则创设情景要从学生日常认知和真实的活动着手，只有真实、常见的、被学生熟知的情景才能迅速、有效地激活学生的认知结构。
例如，在课堂讲授中主动语态和被动语态时，就可通过设计不同背景下的情景来练习语言，使学生能够在真实的语言环境中体会到主动语态和被动语态的区别与联系。
第二，交际性原则英语和汉语一样，是人类的一种交际工具，英语教学就是通过课堂教学培养学生使用这种交际工具的能力，因此，创设情景遵循交际性原则，才能培养学生利用语言环境，使用语言交际的能力。
交际性原则要求情景不仅能够使学生之间进行语言交流，而且要能够造出合乎语法规则的句子，并能根据场合、时机、对象正确使用句子。
课堂上教师要有意识在活动中给学生们制造信息差距，使学生只有通过交流、沟通、搭建信息的桥梁才能完成任务。
课堂教学中的情景交际活动如果没有语言信息差距，学生就没有必要沟通和交流，语言就失去了交际意义。
情景中的语法教学
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圆 圆 园 圆
情 景 中的 语 法 教 学
浙 江省 华 雏外 国语 学校 朱 小 尧
１ 诗 歌 导 入法 。 ． 人 教 版 模 块 ６Ｕ ｉ ｎｔ 绍 了英 文 诗 的 五 种 常 见 的 形 式 。 笔 者 认 为 第 二 种 形 式 ２介
如何在合理的情景设计中进行词汇和语法教学
如何在合理的情景设计中进行词汇和语法教学摘要：《英语课程标准》也明确指出：“要学生在真实的情景中体验和学习语言。
”所以恰当的情景设计对激发学生的学习动机、调动学生的学习积极性和完成词汇语法课型，起着重要的作用。
本文根据新目标初中英语教材go for it为实践前提，用本人上课和听课的具体做法和感受，围绕如何进行合理的情景设计，以及根据实例分析如何在合理的情景设计中进行词汇和语法教学，浅谈个人对相关问题的探究。
关键词：情景设计，词汇教学，语法教学《英语课程标准》也明确指出：“要学生在真实的情景中体验和学习语言。
”所以恰当的情景设计对激发学生的学习动机、调动学生的学习积极性和完成词汇语法课型，起着重要的作用。
恰当的情景设计对激发学生的学习动机、调动学生的学习积极性和完成词汇语法课型，起着重要的作用。
以下就笔者在听课中和自己教学中的实例体会如何在情景设计中进行词汇和语法教学。
一、设计合理的情景合理的情景设计，我个人的理解是要根据学生的实际情况出发，设计符合学生自身条件的情景，并且在实际的课堂上要适当更改。
曾经听过一节新目标七年级下unit1的一节课，当时我的感受很深。
还深刻记得那个单元是讲where is your pen pal from？上课的老师是这样引入的：class，today we will unit 1 where is your pen pal from？接着学生跟着读了一次，接着该老师随便点了个学生问：do you have a pen pal？那学生说：no，i don’t have.那老师又问了好几个学生，但很遗憾的是，学生都说no.结果上课的老师就急了，硬邦邦地要学生假设自己都有笔友。
听完课后，我也在深深的反思，合理的情景教学是多么的重要啊！怎样才适合我们农村初中学生的实际，来进行情景设计，尤其是对词汇和语法教学，都是我们该好好思索的。
二、在情景中进行单词和语法教学（一）在情景中讲解重点词汇，突出层次性在单词教授方面，我运用一个自己的小视频导入，学生都融入了视频中的歌声当中，之后我把重点又难的词汇如at the age of，take part in，win first prize等运用到句子上，i loved music very much when i was young.i wanted to be a famous/singer.i like to songs when i am happy.i like and .and i the dancing competition at the age of 20 and won the first .学生一下子就掌握了hum songs，took part in和won the first prize等重点词汇的意思和用法。
浅谈高中英语语法的情景教学
语 法教 学 一 直 以 来 被 视 为 英 语 教 学 重 动 中运 用语 言 时 ， 整个 大 脑 思 维活 跃 ， 不 仅 点， 但 是 在 具 体 的 教 学 实施 过 程 中 ， 语 法 教 可 以 学 得 生 动 、 有 趣， 而 且 能 够 使 学 生 通
学 沿用传统 的教学方法 ， 教 师 直 接 讲 解 语 过 参 与 实践 活动 ， 运 用所 学 的语 法 知 识 ， 有
要： 英语课 程的总体 目标是培训学生的综合语言运用能力。 语言知识和语言技 能是综合运用能力的基础 ， 而语法是语言知识 的重要 组成部
分。 长期以来 ， 我国中学外语教学采 用语法翻译法和结构主义的听说法， 注重语法规 则， 忽视语境作用。 针对这一问题许多教师尝试通过创设情 景帮助学生提 高综合语言运用能力。 但是仍然有许多教 师在语法教学中存在一些误 区， 无法实现有效的语 法教学。 关键词 ： 高中英语语法 创设情景 联系生活 中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ （ ｃ ） 一０ ０ ８ ２ —０ １
学 生 再 次 在语 境 中运 用 所 学 的 目标语
设 计 了有意 义的， 实 际的， 有 包 容 性 的 活 言 结 构 ， 进 一 步 了解 定 语 从 句 的 功 能 。 教师
２ 如何在 情境 中提高语 法教学的有效 性 动 。
笔 者 在 高一 年 级 进行 了一 次 情 境 语 法
要 鼓 励 学生 合 理 地 创 造 新 的 句 子 ， 这 一环
活 动 一 ：将 以 上 的 语 篇 略 作 修 节 是 学 生 综 合 运 用 所 学 知 识 的 渠道 ， 同 时 教学的尝试， 在教学中采用拉森・ 弗里 曼 在 改 ，让 学 生 试 着 用 刚 学 的 关 系 代 词 也 是 教 师 检 验 教 学 效 果 ， 加 深 学 生 理 解 的
情景教学法在英语语法教学中的应用
德 国教育家芭斯 多惠说 ： 教学的艺术不在于传授本领 而在于激励 。 “ 唤
教师要创设贴近学生生活的自然， 实的情景， 真 让学生沉浸其 中， 学 让
Ｃ． ｕ ｇ ｓ ｙ ｕ ｌａ ｎ ｈ ｗ ｏ ｄ ｉ ｅ Ｉ ｓ ｇ ｅ ｔ ｏ ｅ ｒ ｏ ｔ ｒ ． ｖ
Ｄ． ｕ ｇ ｓ ｏ ａ ｅ ｙ ｕ ａｒ ｃ ｔ Ｉｓ ｇ ｅ ｔｙ ｕ ｈ ｖ ｏ ｒｈ ｉ ｕ ．
勤思考 。 敢开 １ ， ： 提高 自己的听、 、 ３ 说 读写语 法知识 能力。在教学 中， 师要 ｙｓ ｒａ． 然后 ， 另一个同学问 ：Ｗ ａ ｄｄｈ ａ？ 另外一个同学悄悄 回 教 ｅｔ ｄｙ ” ｅ 让 “ ｔ ｉ ｅｓｙ ” ｈ
多给学生表扬 ， 让一声声赞扬像一股 股暖流进 入学生心 田 ， 使学 生尝试成 答 ：ｈ ａ …接着再传给另一个同学。如学 ｂ ｏ ｇｔ ｓｅｓｉ ｄ ｅｇｉ ｏ将来时可让学生完 ｎ 功的喜悦从而充分调动学生积极 性。教 师应尽量 避免使 用一些否 定甚至 成一个击鼓传花 ， 或丢沙包游戏 ， 接到花或沙包的同学用 ｂ ｏｎ ｅｇｉｇｔ ｏ制定新 嘲讽 性评语 ， 以免伤害学生自尊 。
３ 真实 性 原 则 ．
Ａ． ｕ ｇ ｓ ｏ ｕ ｎ ｔ ｅ ｂ ａ ｔｆ ｌｃｏ ｈ ｓ Ｉｓ ｇ ｅ ｔｙ ｕ ｐ ｔｏ ｈ ｅ ｕ ｉ ｌｔ ｅ ． ｕ Ｂ． ｕ ｇ ｓ ｏ ｍｐ ｏ ｉ ｇ ｙ ｕ ｐ ｋ ｎ Ｅｎ ｌｓ Ｉ ｓ ｇ ｅ ｔｙ ｕ ｉ ｒ ｖ ｎ ｏ ｒｓ ｏ ｅ ｇ ｉ ｈ．
教学， 师往往讲得筋疲 力尽 ， 老 学生 听得晕 头转向。学生 普遍觉得 语法课 生现有知识水平和心理特点 ， 从学生的学习生活和社会 实践 中挖掘教学情 最枯燥无味 ， 语法内容不 易理解和记忆。苏 霍姆林斯 基说 ： 所有智力方面 景素材 ， “ 创设有价值 ， 有针对性 ， 有效 的情景 ， 要使 学生能真 正在此情 景中 的工作都依赖于兴趣， 兴趣是最好的老 师。 《 ” 英语课 程标准》 出， 指 要让学 综合应用本节课语 法。如教现 在完成 时多媒体 却只展 示公 园里 有树、 花、 生在真实的情景中体验和学 习语言。所 以 ， 我觉得有必要对 英语 语法进行 湖的情景， 没有人物。这就使得创设的情景流于观赏 ， 无任何“ 含金量” 。 改革 ， 创设体现 真实生活 的语言交际情景 ， 将枯燥 、 抽象 的语 法内容 寓于一 个赏心悦 目， 语法教学充满活力 ， 使 提高语 法课教学质量。
初中语法情景对话教案
初中语法情景对话教案一、教学目标：1. 让学生掌握常用的情景对话句型和语法结构。
2. 培养学生运用英语进行日常交流的能力。
3. 提高学生对英语语法的理解和运用能力。
二、教学内容：1. 情景对话句型：问候、介绍、道别、道歉、感谢、请求等。
2. 语法结构：一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、现在完成时等。
三、教学重点与难点：1. 重点：情景对话句型的运用和语法结构的掌握。
2. 难点：语法结构在实际对话中的应用。
四、教学方法：1. 情景教学法：通过设定各种生活场景，让学生在实际语境中学习英语。
2. 交际法：鼓励学生进行角色扮演，进行实际的语言交流。
3. 任务型教学法：通过完成各种任务，让学生在实践中掌握英语。
五、教学步骤：1. 导入：用图片或实物引入话题，激发学生的兴趣。
2. 展示：展示各种情景对话，让学生观察并理解对话内容。
3. 讲解：讲解情景对话中的语法结构和用法。
4. 练习：让学生进行分组练习，模拟实际场景进行对话。
5. 拓展：引导学生运用所学语法结构和句型进行创新性的对话。
6. 总结：对本节课的内容进行归纳和总结，让学生明确学习目标。
六、课后作业：1. 抄写本节课所学的情景对话，加强记忆。
2. 结合所学语法结构，与同学进行实际对话，提高口语表达能力。
3. 总结本节课的学习内容，进行自我评价。
通过本节课的教学，使学生掌握常用的情景对话句型和语法结构，提高他们在实际生活中的英语应用能力。
同时，培养学生积极学习英语的兴趣，增强他们的自信心。
情景教学在中学英语语法教学中的应用
情景教学在中学英语语法教学中的应用中学生在语法的学习和使用过程中最感到困难的是英语语法头绪太多，顾此失彼。
传统的教学方法无法摆脱讲解规则，举例说明——机械操练。
练习印证的刻板教学模式。
即这使得学生把大量时间耗费在书面作业和练习上，却很少有实践的机会。
其结果是学生普遍感到语法学习被动、枯燥、乏味且难以掌握，很难提高语言的交际能力。
对此，应强调主动发展，通过情景的创设，使学生生动活泼、主动学习是情景教学的主要特点。
它力图将显示的积极参与、主动学习置于核心地位，通过创造符合学生需要的充满智趣与活力的语言环境，心理发生共鸣，促使他们主动、积极地学习。
因此，在进行语法教学时，最好结合学生实际，创造情景，引导学生在生动的情景中操练有关句型、学习语法，以增加语感。
与情景结合操练，一方面因其大量重复而有机械性质，另一方面有交际用途而含功能性质，因而有利于学生掌握。
本文拟介绍一些利用文字、图片、动作、简笔画等手段创造语言情景、操练句型的基本方法，以供教学参考。
一、动作演示，创造情景例如，一位教师教“现在完成时”时，刚开始，她有意失手打破一个瓶子，接着又擦干黑板，随后请男女两位同学演示开窗，关窗动作，每创造一个情景，就发出一个问题，并把答句写在黑板上。
如：a)what have i done?i have broken a bottle.b)what have i done?i have cleaned the blackboard.c)what has he done?he has opened the window.d) what has she done?she has closed the door.然后，教师要求学生模仿进行问答操练。
二、连锁假设，设置情景例如，教师在教“条件句”时，在简要介绍真实条件句的用法以后，从课文提供的例句中挑选一句，发挥想象力，续上新的主句，使假设的主句一环扣一环地连接下去。
例如：t:what shall we do，if we are on vocation?s1:if we are on vocation，we shall go to the country.s2:if we go to the countryside，we shall go by train.s3:if we go by train，we shall arrive soon.s4:if we arrive soon，we shall swim in the river.以上的话语情景是连锁式的。
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情景化语法教学初探
目前，英语教学正处于改革的时代，课堂教学强调对交际运用英语的能力的培养，强调让学生在情景中积极操练。
教师应该像乐队的指挥，让学生自己充当乐师在交际演奏中获得能力。
因此，有人认为只要提供学生大量的实践机会就行了，语法规则不必讲授。
但是，英语毕竟不是我国学生的母话，教师不讲授语法知识，学生很难掌握语法规则，特别是到了高中阶段，学生如果没有掌握好语法，就难以快速、准确地学好英语。
然而，语法知识抽象难懂，如果教师只顾化大量的时间讲授，让学生化大量的时间背诵枯燥的语法规则，那么不仅学生难以掌握必要的知识，也不利于运用英语能力的提高，与目前先进的教学思想是相悖的。
语法知识与语言情景，尤其是课堂真实情景有机地结合起来，语法知识就会真切可感而不再抽象空泛。
学生不仅在情景中轻松地掌握了语法，同时还进行了语言实践。
例如：为了让学生弄懂have sth to do, have sth. /sb. done, have sth. /sb. doing, have sb. do这几组结构的语法意义，首先，要引起学生对以上几组结构所包含的语法的关注，于是，我让中下程序的几个学生上黑板用动词的适当形式填空做以下几个题目：
1) the nurse has several patients (look after).
2) they had the patient (take) to the hospital.
3) the boss had him (work) all day long.
4)i had him (wait) at the gate.
结果当然会出现错误，先不订正错误，而是面对全班同学说：attention, please!
i have something important to say.（这句写到黑板上）
对第一排的一位同学说：
stand up, please.
然后，问全班：
what did i ask him to do?
ss: you asked him to stand up.
t: yes. i had him stand up.（写到黑板上）
t: i had him standing while we were talking.（写到黑板上）让那位同学坐下，再对全班说：
i had him sit down.
t: have i said that important thing?
ss: no.
t: no? but, i think i have said it. and next, i’ll have a difficult problem solved.（最后一句写到黑板上）
最后，师生共同归纳出前面的那几个结构公式，经过补充和分析，说明have分别表示“有”、使役动词“使、让、要”等，引导学生弄清非谓语动词在各个结构式中的作用。
这时，再请同学们来订正原先黑板上练习中的错误，就容易了。
再配以适当的练习巩固一下，学生就能很好地掌握了。
在教学过程中，捕捉一些偶然出现的情况加以利用，也会给学生留下深刻的印象。
有一次，在复习到虚拟语气时，刚巧我得了感冒，上课过程中时时忍不住要咳嗽，声音有些沙哑。
于是，等一阵咳嗽一完，我便由衷地说：
how i wish i had not caught cold!
然后，问一位同学。
what advice would you give me if you were a doctor?
s: take some medicine. have a good rest. and drink much water.
t: could you stop my cough right now? it hurt me so much. s: sorry. there is no method that can stop cough immediately.
t: how i wish you know how to stop my cough right now! 接着面对全班：
i wish man could get rid of colds some day.
最后，走到黑板前，一边说：just now, i said i wished i had not caught cold. ……写那三句含有wished 的句子，一边写出：i wish/wished i had not caught cold.（与过去事实相反的愿望）
i with/wished you knew how to stop my cough right now.（与现在/当时事实相反的愿望）
i with/wished man could get rid of colds some day.（与将
来事实相反或不太可能实践的愿望）
wish后面宾语从句中虚拟语气的时态形式有的同学弄不明白，那是因为，他们把非真实条件句中主从句之间的时态相互关系错误地迁移过来了。
为了克服这个负迁移，要注意把学生的注意力引导到wish从句中来，让学生把已经掌握的非真实条件句中虚拟语气的时态概念正确地迁移到wish宾语从句中来。
在上面所举的真实情景中，学生听着我一边咳着、沙哑着表达我的难以实现的愿望，就能够深刻地理解和掌握这一语法含义和用法。
课堂中能够真实呈现的语法教学情景，比依靠学生回忆，想象营造出来的情境更鲜明形象，更富有魅力。
尽管课堂教学受到时间和空间的限制，创设情景的素材有一定的局限。
然而，教师只要多留心，多想办法，多总结经验，课堂上能为学生感知的各种人和事物，诸如天气、教室中的摆设和教具，简笔画以及教师和学生的情况等等，都有可能被巧妙地利用。
每一条语法规则的教学，只要根植于真切的情景这一丰厚的土壤，都能开出绚丽的花朵。
（河北省正定县北早县学区南岗中学）。