谈高中英语语法教学中的情境创设
英语教学中情境问题的创设
英语教学中情境问题的创设【摘要】随着英语教学体制的改革，教师要改变以往以单纯传授书本知识的教学模式，通过“任务型”的活动和完成项目来实现教学目标。
学生通过亲身参与和实践，感悟和体验英语，来提高他们综合运用语言的能力。
在实际的教学工作中，因受地域、学习的资源环境、学生的学习能力等因素的影响，教师有时无法完全按照教材编写的教学内容来完成教学任务。
因此，这就要求教师根据学生的兴趣，需要和实际情况，适当地选择、删除，调整教学策略，多种渠道开发资源，增加真实有趣而鲜活的材料。
情境问题的创设是实现有效课堂的教学手段之一。
【关键词】新课改有效性情境问题农村中学现状近几年，随着全国范围倡导的新课程改革，我省的英语教学也有很大地变化，越来越多的高中学校都在自主选择教材。
在众多的教材中，我省选用的是人教版《普通高中课程标准实验教科书》。
较之以往的教材，新教材更注重提高学生在学习中的主导地位。
在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，更注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力。
因此，教材作为一种传递交际信息的工具，起着非常重要的作用。
新教材为学习者提供的语言材料话题广泛，内容贴近现实，与学生的生活息息相关。
教材的内容、结构、活动、任务的设计力求符合学生的生理及心理发展的特点。
那么，在实际的教学工作中，教师应采取何种方式的教学活动，又怎样实现教学目标？笔者认为，创建有效的情境问题是实现有效课堂的教学手段之一。
它可以应用在课堂教学的任何一个环节及内容。
在每个单元的学习中，阅读可以说是“重头戏”，它承载着该单元主题的重要信息，还呈现了大部分词汇和主要的语法结构。
在学习过程中，教师常把课前预习的结合，达到对整篇文章的理解。
教师可遵循《课程标准》的要求，根据学生的实际情况重新整理好教材，删除不合适的内容，易化一些能力目标。
有的放矢地创设适合本校学生的情境问题是很有必要的。
在本文中，笔者以阅读课的处理为例，就如何创设情境问题，浅谈在教学过程中的体会。
创设情境体验 激活语法课堂——体验式教学模式下的高中英语语法教学实践
Ｔ ｓｋ ａ Ｏ ｎ ｅ 呈现几张２ ０ １ ２ 伦敦奥运会冠军 、 场馆 、吉祥物 的图片，让学生用定语从 句来 描 述 图 片 内容 。 Ｔ ｓｋ ａ Ｔ ｗ ｏ呈现两张人物图片 ，要 求学生 用定语从句来描述 。
“ 以任 务 为 基 础 ”、让 学 生通 过 “ 具 体体 验 ” 来发现语言使 用原则 并能够应 用到 实际语言 例 阐 述 了体 验 式 教 学如 何 激 活原 本 沉 闷 的 语
在高中语法教学 中的具体实践应用 ： （ 一 ）教 学 内容 及 重 难点 教 学 内 容 ：由 ｔ ｈａ ｔ 、ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ 、ｗ ｈ ｏ 、ｗ ｈ ｏ ｓ ｅ 引 导 的定 语从 句 实践 ：运 用 教学重点 ：引导学生发现 、理解 、掌握 由ｔ ｈａ ｔ、ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ 、ｗ ｈ ｏ 、￣ ｈ ｏ ｓ ｅ引导 的定语从 句 英 国著名的语言家威尔金斯 （ Ｗｉ ｌ ｋ ｉ ｎ ｓ ， 并运用 １ ９ ７ ２） 说 过 ： “ Ｗｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｇ ｒ ａ ｍｍ ａ ｒ ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ 教 学难点 ：引导学 生在 真实的情 景和语 ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ， ｗｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ｎ ｏ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ 境 中运用定语从句 ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ ． ”（ 没有语法就不 能很好地表达 ， 而 （ 二 ）教 学 过程 没有词汇什 么也不能表达。） 由此可见语法在 步骤 １ ：情境导人 、激发 兴趣 、感知语 语 言学习 中的重要作 用。系统的语 法知识构 法 架 使得学生能够通过语 言形 式的掌握帮助他 Ｔ ａ ｓ ｋ Ｏ ｎ ｅ 播放一首 由Ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ Ｍ ｉ ｌ ｄ ｅ ｒ 演唱的 们 正确地理解 和运用语 言进行交际。但是在 经典老歌 （ Ｔ ｈ ｅ ｒ ｏ ｓ ｅ ） ） 。然后让学生再次聆听 新 课程理念下 ，如何更好地进 行语法教学是 歌 曲，补全歌词。 直困扰很多一 线英 语教师的一个难题 。传 【 教学思路 】音乐有一种魔力 ，能够触 统 的语法教学模 式 ，先 由教师讲解 、传授 ， 碰到人们 的心灵 。课前 这首经典歌 曲的欣赏 然后 让学生死记硬背相 应的语法规则 ，接着 不仅调动 了学生的学习兴趣 ，营造 了轻松愉 通 过一系列 的练 习进 行巩固 、加深 ，这种教 快 的课堂氛 围，更 为重 要的是 ，通过补全歌 法使 得语法变得抽象 、晦涩难 懂，也 使学生 词 ， 学生在感受美妙音乐 的同时初步感知了本 丧失 了学习的热情与参与的积极性 。 课的教学重点：定语从句及其重要要素之一： 新 《 课标 》明确指 出： “ 英语 课程改革 关系词。 的重点就是要改变英语课程 过分重视语法和 步骤 ２：现象呈现 、合作探究 、归纳语 词 汇知识的讲解 与传授 、忽视对学 生实际语 法 言运用能力 的培养 的倾 向。”笔者认 为 ： 新 Ｔ ａ ｓ ｋ Ｏ ｎ ｅ 再次 出示三句带定语从句 的歌 课程实施 中的语法教学必须体现 “ 发现探究 、 词 ，引导学生观察并在小组 中讨 论以下几个 实践 运用、任务型活动 、自主学 习、合作 学 问题 ： 习”等新 理念。而体验式教 学正是 ‘ 以学生 （ １） 所填词是什么词？在句子 中起什么 为 中学 ’、 ‘ 以任务为基础 ’、让学 生通过 作用？ ‘ 具体体 验 ’来发现语言使用原则并 能够应 （ ２ ）所填词 后面所 带的句 子是什 么从 用到实际语言交流中的教学方法 。 “ Ｔ ｅ ｌ ｌ ｍ ｅ 。 １ 句？ ｗ ｉ ｌ ｌ ｆ ｏ ｒ ｇ ｅ ｔ ； Ｓ ｈ ｏ ｗ ｍｅ ， Ｉ ｍａ ｙ ｒ ｅ ｍｅ ｍｂ ｅ ｒ ；Ｉ ｎ ｖ ｏ ｌ ｖ ｅ ｍｅ ， （ ３ ）所填词前面的词是什么？ 法教 学 ，让学生在看似枯燥 的语法学 习中乐 于学，善 于学 ，在 用中学 ，在 学中用。 【 关键词 】 体验式教学模 式； 语法教 学；
怎样教好高中英语语法
怎样教好高中英语语法【摘要】语法词汇组成语言的基本法则，课堂教学中如果我们不能运用有效的方式和方法引导同学们掌握语法知识，就会严重阻碍他们的学习和理解。
当前教学中，我们也会发现许多同学语法认知错乱，很容易造成语义误解。
因此，笔者借助本文结合教学经验，对如何教好高中英语语法进行讨论与分析。
【关键词】高中英语语法应用归纳中学英语语法属于教学语法范畴，不是理论语法。
它以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的，是学生学习的工具。
最近一直存在“淡化语法”的教学倡议，而这种不负责任的论调直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的形成。
为此，本文分析了英语语法教学存在的问题，提出了教好英语语法知识的对策。
一.英语语法教学存在的问题1.1教学侧重点问题长期以来，英语语法教学的侧重点存在着偏颇的问题。
首先，教师在进行英语语法讲解的过程中，花费了太多的时间，效果却不够理想，认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证运用的正确性，而且往往把学生犯的语言错误归因于语法讲解不够。
这主要是因为教师认为语法教学的侧重点就是讲解，反而费时费力，弄巧成拙，导致学生糊涂及生厌，教学效果责任不够理想。
其次，教师的语法教学缺乏情境引导，教学内容多数是死记硬背的，缺乏具体的应用环境。
导致了教学过程中学生背诵一条条语法规则，完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了学生学习英语的兴趣，不利于他们语言学习和语言应用能力的发展，导致了英语教学的低效1.2学法指导问题我国英语教学从小学开始，走入高中阶段学生已经掌握了一些英语学习的窍门，但是在具体的学习过程中，教师仍然需要针对学法进行全面的指导。
让高中生独自面对复杂的语法知识，不断地摸索，虽然很多学生总结出了自己的一套行之有效的学习方法，但是这种方法往往不能够普及到全班，学生的整体学习效果很难在最短的时间内得到提升。
另外，教师在语法讲解的过程中没有关注学生的情感态度、积极性和兴趣，也没有注意到学生应用语法的交际能力，使得高中生仍然处于“哑巴”英语的尴尬境地。
英语学习活动观指导下的高中语法教学策略
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出，指向学科核心素养的英语学习活动观，倡导以语言运用为导向的语法教学，要求教师围绕主题情境和不同类型的语篇设计不同层次融合语言、思维和文化的教学活动，指导学生在主题意义探究的过程中获取、操练及运用语法知识，提升语法运用能力，发展其核心素养。
在教学中，教师以主题意义为引领，通过情境创设、主题探究、内容阐述、写作输出等方式，引导学生聚焦语法学习、掌握语法形式、探究语法意义、使用语法功能，使其在理解、实践、创新迁移等一系列学习活动中，获取、练习、使用语法，旨在提高学生在情境中准确使用语法的能力，进而提高语法教学的质量。
一、基于主题，创设情境英语学习活动观下的语法学习，倡导学生在主题意义的引领下感知语法形式，理解语法意义。
语篇为语法学习提供了内容载体，语篇的主题则为语法学习提供了范围和语境，使得语法学习融汇在语篇主题语境中，让学生在理解语篇的过程中领悟语法知识所赋予的意义和功能。
在教学中，教师可通过创设主题情境，引导学生在语篇中获取对语法知识的初步理解，增强学生对语法知识的关注度和敏感度。
如，译林版高中英语M1Unit 1中reading 教学中，首先，教师借助多媒体技术播放了有关英国校园生活的视频，以引出文章的主题，为学生了解英国校园生活的方方面面，激活其背景知识奠定基础。
接着，教师结合视频内容，对语篇内容进行改编，运用定语从句将语篇的核心内容呈现出来，让学生高密度地感受定语从句所具有的意义和功能：（1）Let ’s watch a movie which isrelated to campus life in the UK and sum⁃marize their main contents.（2）Miss Burke was the teach⁃er who taught us English literature.（3）I was glad that all my classmates enjoyed the cake that I made.（4）David was one of the most helpful students that we ever had.（5）Most of the students that he taught have become his friends.这些句子，引起学生对限定性定语从句的关注。
情境教学在高中英语教学中的实践
情境教学在高中英语教学中的实践情境教学是一种基于真实情境的教学方式，通过情境教学能够帮助学生将所学知识和技能应用到实际生活中。
在高中英语教学中，情境教学更是能够增强学生的语言技能，提高学习兴趣，提升学习效果。
接下来将从实践的角度出发，探讨情境教学在高中英语教学中的具体运用。
1.培养学生的语言运用能力。
传统的英语教学通常偏重于语法和词汇的教学，而情境教学则是通过真实的情境让学生感受和运用英语，从而提高他们的语言运用能力，帮助他们更好地应对现实生活中的语言交际。
2.增强学生的学习兴趣。
通过情境教学，学生能够在真实情境中感受到语言的魅力，增强他们学习英语的兴趣，激发他们的学习动力。
3.促进学生的跨文化交际能力。
情境教学能够让学生置身于各种真实的语言情境中，帮助他们更好地理解和使用英语，并且促进他们对不同文化的理解和尊重。
1.真实情境模拟通过模拟真实情境来进行英语教学，是情境教学的一种重要方式。
在教学中可以模拟餐厅用餐的情境，让学生扮演服务员和顾客的角色，进行真实的英语交流。
通过这样的活动，学生能够更好地学会使用英语点菜、询问价格、表达感谢等日常用语，提高他们的语言表达能力。
2.沉浸式体验在高中英语教学中，可以通过组织学生进行英语角活动、户外英语实践等方式，为学生创造一个真实的语言环境，让他们在实际情境中感受和运用英语。
可以组织学生到超市购物，让他们用英语询问商品信息、与售货员交流等，帮助他们将学到的知识应用到实际生活中。
3.角色扮演通过角色扮演的方式来进行英语教学，是情境教学的一种有效手段。
可以将学生分成小组，让他们扮演不同的角色，进行情景对话。
可以让学生扮演医生和患者，进行医患对话，帮助他们学习和运用相关的医疗英语表达。
通过这样的活动，学生不仅能够提高语言技能，还可以培养团队合作意识和表达能力。
4.情境创设在英语教学中，可以利用图片、视频、故事等资源，创设真实的情境，让学生在情境中感受和运用英语。
可以利用一些具有生活化情境的故事片段，让学生观看并进行相关的语言表达和讨论，帮助他们理解和应用所学的知识。
浅析高中英语教学中的“激情教学、魅力课堂”
“激情教学、魅力课堂”，对于我来说，是一个既新鲜而又让我非常感兴趣的课题。
最初，当我开始成为一名英语教师的时候，我对激情教学的理解就是声嘶力竭的呐喊，手舞足蹈的表演，外在表情的张扬，博得学生哈哈大笑就认为达到目的了，这就是所谓的激情教学了。
但是，九年多的教学实践让我慢慢体会到了这些认识都是肤浅的和表面的。
嘈杂的不一定是激情，无声而强烈的不一定没有激情。
事实上，真正的激情教学应该是，教师对学生爱的自然流露，是对教学内容的合理把握，是教师在教学中满腔热忱地传道授业，是教师展现给学生的一种积极向上、沉着淡定的精神状态，是教师在指导学生时应具备的一种疯狂的“亮剑”精神，而这些内容我想用一句古语来概括一下，那就是：“胜，不妄喜；败，不慌馁。
胸有激雷而面如平湖者，能拜上将军也。
”说白了，落实到我们教师本身来说，就是当我们站上讲台，开始讲课的时候，我们就应该像一位身经百战、临危不乱、把握全局，谈笑间樯橹灰飞烟灭，指挥千军万马战斗的将军，无论你当时内心有多大的与教学无关的烦心事，都应该抛之脑后，心无旁骛，全身心地投入到每一次课堂教学中来，那么学生才会被你这种激情、热情所感染所带动，去愿意学习，去主动学习。
1.激情教学的重要性这就要先从我们的学情谈起，我们现在所面对的所要教育的学生是“90后”的高中学生，他们的时代感、求知欲和好奇心都很强，现在所处的时代又是一个知识信息化的时代，学生们获取各种信息的渠道相当地广泛，有些学生他所了解的某方面知识可能要比我们教师还要丰富，甚至有个别学生还特别喜欢挑战教师的权威，并以此为乐，那么要想满足他们的求知欲望，得到他们的认同，说实话，并不是一件容易的事情，怎么办？路在何方？新时期，怎样才能成为一名合格的优秀的英语教师呢？我个人认为，作为一名英语教师，只有在团队合作的基础上，充分发挥集体智慧，改革创新、博闻强识、与时俱进，不断地学习，努力营造一种充满激情的英语课堂教学氛围，才能柳暗花明又一村。
高中英语核心素养的培养策略
高中英语核心素养的培养策略高中英语核心素养的培养是培养学生的英语综合素质，涵盖了语言运用能力、学习能力、跨文化交际能力和思维品质等方面。
为了培养学生的核心素养，可以采用以下策略：一、创设情境，激发学习兴趣学习兴趣是学生学习英语的动力之一，而情境创设可以激发学生的学习兴趣。
教师可以通过多种方式创设情境，如通过实地考察、真实情境模拟、角色扮演等，让学生感受到英语的实际运用场景。
教师还可以引入一些有趣的英语学习资源，如英语歌曲、电影、小说等，让学生通过这些趣味性的素材提高学习兴趣。
二、提供有效反馈，促进学习进步提供有效的反馈是培养学生核心素养的重要手段。
教师可以通过多种方式提供反馈，如口头反馈、书面反馈等。
具体而言，教师可以及时指出学生在语法、发音、词汇等方面的错误，并给予正确的指导；在学习任务完成后，可以给学生详细的评价，并鼓励他们取得的进步，增强学生的学习动力。
三、开展合作学习，培养团队合作能力合作学习是培养学生英语核心素养的有效途径之一。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生在小组内相互协作、交流合作，共同完成任务。
在这个过程中，学生不仅可以提高自己的语言运用能力，还可以培养团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
四、引导学生自主学习，提高学习能力自主学习是培养学生核心素养的重要方式。
教师可以通过给学生提供自主学习的机会，如自主选择学习的内容、制定学习计划等，培养学生的学习能力。
教师还可以指导学生如何自主学习，如学习策略的引导、学习方法的指导等。
五、促进跨文化交际，培养跨文化交际能力跨文化交际是培养学生核心素养的重要内容。
教师可以通过引入跨文化交际的教学资源，如海外交流活动、国际文化节等，让学生了解不同文化背景下的交际方式和习惯。
教师还可以引导学生积极参与跨文化交际活动，如和外籍教师交流、参加国际交流项目等，提高学生的跨文化交际能力。
六、培养思维品质，提升思维水平思维品质是培养学生核心素养的重要方面。
高中英语课程类型分类与模式建构
高中英语课程类型分类与模式建构一、高中英语课程类型分类框架二、基于过程结构的高中英语新授课教学模式简析（一）多媒体环境下高中英语新授课教学模式情景创设：激发学生兴趣。
教师可以从语言的文化背景、提供文化呈现，创设相应的情景，引发学习动机以及突出、强化、突破、解决教学重点等方面来思考。
利用多媒体电脑、大屏幕投影、立体声音响、教学录音带等媒体组合传递大量信息，让各种感官共同参与、相互配合、发挥作用。
把声音、图像、文字和动画有机地结合在一起，营造出一个赏心悦目的教学场景，使学生尽快地进入角色，进行语言实践和思维活动。
●呈现新知：教学内容是用多媒体信息来表示的，教师应按照阅读教学目标、根据学生的个性化差异，对所要教的内容进行加工和处理，决定教授的内容、呈现方式。
教师可以通过语言、板书和其他信息技术辅助形式把阅读课文呈现给学生。
让学生养成通过课文标题积极思考，图文相结合的阅读习惯。
●操练巩固：教师带领学生了解概括全文大意后，在多媒体环境下，利用教学课件即时布置任务，有效组织课堂。
通过与学生进行互动，对阅读课文中的文化背景知识和英语语言知识进行进一步理解，加深记忆。
●小组活动：组织学生分组讨论阅读课文的主题，完成初中英语阅读教材中Pair-works的内容。
●文化提升：在多媒体环境下，教师采用生动的影视短片进行教学，激发学生学习的兴趣，开阔学生的视野，活跃学习气氛。
使学生对西方文化背景知识有进一步的了解，加深了对英语语言知识的理解。
文化背景知识应渗透于各个教学环节并贯穿于整个教学过程。
●小结：这是教学的尾声，教师要对本节课中的重要内容进行回顾并加以总结，而按学生的注意力曲线来分析，这一时间段，学生的注意力己处于低潮期。
在多媒体教学环境中，通过简略概括地再现教学情境，对学生掌握知识的情况进行一次总体考察。
这是一种新形式的评价，也是促进学生将新知识巩固内化与迁移的过程，这同时也是学生对知识提高的一个过程。
（二）网络环境下高中英语新授课教学模式1）基于问题的教学模式●创设情景：教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了促进学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。
浅谈高中英语语法教学(1)
浅谈高中英语语法教学作者：殷济亮来源：《语数外学习·下旬》2013年第02期随着教育形势的发展，对英语教学提出了更高的要求。
英语课程教学目标提出：英语教学的重要目标是培养学生的语言综合运用能力，这对以往以语法教学为中心的英语教学提出了严峻的挑战。
在当前的英语教学中我们要改变以往重语法的教学倾向，然而不少教师片面地认为要提高学生的语言能力就会忽视了语法的教学，这种认识是不正确、不科学的。
语法教学与语言技能并不冲突，相反语法是能够更好地学习英语的基础，是提高学生语言运用能力的前提。
高中英语新课标明确提出：知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
其中语法就是这些知识的重要内容之一。
在新形势下高中英语教学是重语法，但不唯语法。
语法学习不是教学目标，而是学习手段，是学生更好地学习英语的基础。
我们要对语法教学进行重新定位，其地位是服务于学生语言实践能力的培养。
那么在高中英语教学中如何进行语法教学，提高语法教学的有效性呢？对此，我主要有如下几点体会：一、改变教学思路，确立教学新理念高中英语语法知识点繁琐，贯穿于整个高中教材的始末。
因此许多教师严格执行教材，本着面面俱到，不落一个的原则，进行填鸭式教学，这样教学的弊端有两个：一是课堂教学枯燥无味，缺乏生机与活力，使学生对语法学习失去了兴趣。
二是面面俱到，重点难点不突出，知识点间联系不强，不利于学生的整体掌握与理解。
因此在教学中我们要改变传统的语法教学思路，确立全新的教学理念。
首先，增强教学的趣味性。
高中学习直接面对高考，学生的压力很大，如果教学枯燥无味，那么学生就是完全在外界的压力下进行被动学习，没有发自内心的学习动力，这样的学习只会事倍功半。
有人说“兴趣是最好的教师”，学生对学习有兴趣、有动力，才会激起学生强烈的参与意识与主体意识。
在教学中我们要让教学多一些趣味，以此来激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机。
以往的教学是黑板加粉笔加教材的动态单一式教学，缺乏生机与活力，我们可以运用多媒体，将黑板变成多彩的屏幕，将静止的文字材料与口头讲述变为图文并茂、声像俱全、动静结合的情境，这样可以有效吸引学生的注意力，真正实现寓教于乐，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣与强烈的学习动机，始终处于学习与思维的亢奋状态，保持高度集中的注意力与饱满的学习热情。
高中语法教学实践(2篇)
第1篇一、引言语法教学是高中英语教学的重要组成部分，它对于提高学生的英语水平、培养学生的英语思维能力和提高英语教学质量具有重要意义。
本文将从以下几个方面对高中语法教学实践进行探讨。
二、教学目标1. 帮助学生掌握英语语法基础知识，提高学生的英语语言运用能力。
2. 培养学生的英语思维能力，提高学生的英语学习兴趣。
3. 提高英语教师的教学水平，促进教师的专业成长。
三、教学策略1. 精讲与精练相结合在语法教学中，教师应注重精讲与精练相结合。
精讲是指教师在课堂上详细讲解语法知识，使学生掌握语法规则；精练是指通过大量的练习，巩固学生对语法知识的理解和运用。
在精讲过程中，教师应注重以下几点：（1）明确教学目标，有的放矢地进行讲解。
（2）结合实际语境，让学生在具体的语言环境中理解语法知识。
（3）注重语法知识的层次性，由浅入深地进行教学。
在精练过程中，教师应注重以下几点：（1）设计多样化的练习题，提高学生的兴趣。
（2）注重练习的针对性，针对学生的薄弱环节进行练习。
（3）及时反馈，帮助学生纠正错误。
2. 任务型教学法任务型教学法是一种以学生为中心的教学方法，强调学生在完成任务的过程中学习和运用语言。
在语法教学中，教师可以设计以下任务：（1）角色扮演：让学生在角色扮演的过程中运用所学语法知识。
（2）小组讨论：让学生在小组讨论中运用语法知识，提高语言表达能力。
（3）写作：让学生在写作过程中运用所学语法知识，提高写作水平。
3. 多媒体教学多媒体教学具有生动、形象、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣。
在语法教学中，教师可以利用以下多媒体手段：（1）PPT课件：将语法知识以图文并茂的形式呈现，提高学生的注意力。
（2）视频：通过观看英语电影、电视剧等，让学生在真实语境中感受语法知识。
（3）音频：让学生听英语歌曲、广播等，提高听力水平，同时巩固语法知识。
4. 互动式教学互动式教学是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。
在语法教学中，教师可以采用以下互动式教学方法：（1）提问：教师提出问题，引导学生思考，提高学生的思维能力。
高中英语情境式语法教学的实践与思考
【摘要】英语语法一直是高中学生英语学习的重要组成部分。
本文针对目前高中学生语法学习中存在的问题，提出了应该让学生在丰富的语境中学会和运用新的语法知识。
基于英语新课程目标，本文结合具体教学案例，探讨和实践高中英语语法教学的基本策略，培养学生在语境中综合运用语法的能力，积极发挥语法在语言学习中的作用。
【关键词】英语语法教学;语境;语言综合能力【作者简介】蔡俊，无锡市第六高级中学。
一、引言教育部颁发了《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》），《课标》指出，高中阶段英语语法知识的学习是义务教育阶段语法学习的延伸和继续，应在更加丰富的语境中通过各种英语学习和实践活动进一步巩固和恰当运用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步发展英语语法意识。
多年来，高中学生英语语法学习存在问题：一方面，语法内容相对繁杂，教学模式相对单一。
英语语法课就是教师机械地满堂灌，学生被动接受，整个教学过程枯燥乏味，收效甚微;学生做題只能凭感觉，导致他们对英语学习产生畏惧心理。
另一方面，关于英语语法教学的争论在外语教育界似乎从来没有停止过，特别是近年来，英语教学大力提倡语言的交际功能，教师多讲语法多受诟病，导致教师钻研语法教学的积极性减弱。
但是，基于新《课标》的要求，我们教师应该达成努力教好语法的共识，因为语法作为语言知识体系中的重要组成部分，在英语语言教学中具有重要的地位。
程晓堂（2013）指出，关于语法教学的问题，不是该不该教语法的问题，而是教什么样的语法和如何教语法的问题。
二、英语语法教学的理论依据1.引导学生在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义，围绕“形式——意义——使用”设计不同类型的学习实践活动，从而实现语言形式、意义和功能的有机结合。
功能语言学认为，语法不是用来判断语言正确与否的规则，而是用来表达各种意义的语言资源（程晓堂，2013）。
2.引导学生有效运用目标语法，促使他们的语法知识向语法能力转变。
谈高中英语语法教学中的情境创设
谈高中英语语法教学中的情境创设【英语语法】情境教学是教师以为学生创设特定的情境为途径，旨在调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养和动机的激发，以主动的动因。
教学证，学生的积极主动精神不是自发产生的,而需要教师启发和诱导。
《英语课程标准》确指出“英语课程的重点就是要英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向.”反对语法课上实施“入式”教学,大部分时间老师唱“独角戏",学生只是学习的容器，被动地接受知识。
但是，这并不是忽视语法教学在英语教学中的作用，不是说语法教学无足轻重,甚至完全抛弃多年积累的语法教学经验.语法是学习的中心,是表情达意的必要手段。
从学生学习英语的环境看，必须学语法，我们学母语时有良好的语言环境,不必学语法也可语感，获得用母语进行交际的能力。
而人学习英语是外语学习而不是第二语言学习。
大部分靠学得(lｅaｒng)，不可能过多地靠习得。
为此，在新课程背景下如何进行语法教学呢？我认为在中学英语语法教学中，创设良好的教学情境十分必要。
使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行。
一、创设合作情境创设合作情境是指教师要充分发扬教学，变学生只有听、记、答的权利的教学为学生同时具有讲、评、问的权利的教学。
教师必须主动缩短与学生的心理距离，必须信任学生、热爱学生,建立、平等的师生关系。
在语法教学中创设合作情境,有利于改变那种死板乏味的学术式讲演教学，创造一种活跃有趣的生活化交际教学.如牛津教材７Buｔ2的语法，教学形容词性和名词性物主代词时，采取四人小组合作形式,拿着手边的学习用品进行问答。
Isthisyoｕrbooｋ?/Istｈiｓｙoｕｒs?Ｙes,itiｙbook/Ｙeｓ，itiine.／Nｏ，itisn’tｍybooｋ/No,iｔｉsn’tmine。
用同样的方式操练其余的物主代词，小组间举一反三反复操练,老师走在旁边适时点拨，引导学生对两种物主代词进行观察、对比和分析,启发他们找出关键点，发现其差异点。
情景教学法在高中英语教学中的应用
情景教学法在高中英语教学中的应用情景教学法是一种以情景为中心的教学方法，通过创设真实的情境，让学生在真实的情景中运用英语进行交流和学习。
在高中英语教学中，情景教学法具有重要的应用价值。
情景教学法可以提升学生的语言实际应用能力。
传统的英语教学方法常常偏重于语法的教学，忽略了学生的语言运用能力的培养。
而情景教学法通过创设真实的情境让学生在真实的生活情景中运用所学的英语知识进行交流和应用。
通过模拟餐厅场景，让学生扮演服务员和顾客进行订餐对话，学生不仅能够运用所学的表达方式点菜，还能够学会礼貌用语和应对不同情况的表达方式。
通过这样的情景教学，不仅让学生能够更好地理解和掌握语言知识，同时也能够提高学生的语言运用能力。
情景教学法可以增加学生的兴趣和参与度。
高中学生的兴趣十分重要，因为只有学生对学习感兴趣才能更好地投入其中。
情景教学法通过创设真实的情境，使学习与生活相结合，这样能够激发学生的兴趣，并促使他们积极参与到学习活动中。
在学习旅行相关的英语知识时，可以通过模拟旅行场景，让学生扮演导游和游客进行交流，学生可以亲身体验旅行的乐趣，通过参与活动的方式学习相关的英语知识，从而提高学生的学习积极性和参与度。
情景教学法可以加强学生的团队合作能力。
在情景教学中，学生常常需要根据角色和情境进行角色扮演和对话，这就需要学生之间的合作和配合。
在学习英语剧演出时，学生需要分工合作，进行角色扮演和对话，这就需要学生相互协调和合作。
通过情景教学法，不仅能够提高学生的团队合作能力，还能够增强学生的沟通和交流能力。
情景教学法可以增加学生的自信心。
在情景教学中，学生需要在一个相对真实的情境中进行英语的运用和交流，这对学生的自信心提出了一定的要求。
通过情景教学，学生能够在一个相对安全的环境中进行英语的实际运用，通过这样的方式，提高学生的语言自信心和应对能力，让学生对英语学习更加自信和乐观。
情景教学法在高中英语教学中具有很大的应用潜力。
高中英语课堂情景教学策略研究.论文全稿
⾼中英语课堂情景教学策略研究.论⽂全稿⾼中英语课堂情景教学策略研究教育学原理专业硕⼠研究⽣穆世芳指导教师靳⽟乐教授摘要提⾼课堂效率，实施课堂情景化教学，是当今课程改⾰的重要课题之⼀，⾼中英语作为课程设置的重要⼀门学科，应义不容辞地加⼊到课程改⾰的⾏列中来。
本⽂⾸先从“情景教学”⼊⼿，探明“情景教学”这⼀概念的基本内涵，并从教育学的⾓度，分析其⾼中英语情景教学的特点，结合⾃⼰的调查访谈和相关⽂献资料，随后对⾼中英语情景教学的现状及问题进⾏了调查和分析，从⽽提出转变教育观念和⽅法的必要性，并根据调查与思考提出⾃⼰对⾼中英语情景教学课堂的⼀些设计与构想。
在研究过程中，主要采⽤⽂献研究和实践探索法。
查阅、积累、综合有关英语教学模式及英语教学改⾰的资料、⽂献，并对相关资料进⾏历史性的理论与实践的分析、归纳。
使⽂章在理论上、实践上更具有⼴泛性和权威性，同时利⽤⾝为⼀线教师这⼀有利条件，搜集和总结了⼀些具体的教学实践经验，把实践经验运⽤到研究中来，使⽂章在理论基础上更具有实际性和实⽤性。
但限于各⽅⾯研究条件，本研究没有进⾏⼤规模的实证调查，只侧重于理论的探索。
⼀些观点有待于在实践中检验、发展和完善。
全⽂共分为五个部分：第⼀部分：前⾔。
简要介绍本论⽂研究的缘起、研究意义以及研究的思路和⽅法。
第⼆部分：分析论述⾼中英语课堂情景教学的内涵，并结合⾼中课堂的实际，指出⾼中英语课堂情景教学的特点第三部分：通过⼤量⽂献和⾃⾝教学体验，指出情景教学在英语教学中的作⽤第四部分：对⾼中英语课堂进⾏实证调查，从中探究⾼中课堂情景教学的现状，并找出其存在的问题第五部分：针对⾼中英语课堂现状和成因，提出相对应的策略第六部分：结束语关键词：⾼中英语课堂情景教学⽬录前⾔------------------------------------------------------（⼀）当前⾼中英语课堂教学存在的问题（⼆）⾼中英语课堂情景教学应⽤于⾼中英语课堂的意义（三）⾼中英语课堂情景教学的研究现状（四）本研究拟解决的问题及研究⽅法⼀、⾼中英语课堂情景教学的内涵与特点（⼀.）情景教学的内涵（⼆）．情景教学的特点⼆、情景教学在英语教学中的作⽤（⼀）、有利于营造良好的语⾔环境（⼆）、有利于使学⽣获得感性材料，把理论与实际联系起来（三）、有利于调动学⽣的⾮智⼒因素，使学⽣注意⼒集中，学到的知识易巩固三、⾼中英语课堂情景教学的现状与问题（⼀）⾼中英语课堂情景教学的现状（⼆）⾼中英语课堂情景教学存在的问题四、⾼中英语课堂情景教学的策略（⼀）谙熟教材，是情景教学的⽴基之⽯（⼆）营造良好的教学氛围（三）设计多样有趣的教学活动（四）增强课堂教学的互动性结束语主要参考⽂献前⾔（⼀）问题的由来1.我国经济⽂化发展对英语综合性⼈才的社会需要众所周知，英语是学习⽂化科学知识、获取世界各⽅⾯信息、进⾏国际交流的重要⼯具。
高中英语教学探究论文(5篇)_英语论文
高中英语教学探究论文(5篇)_英语论文第一篇：高中英语教学培养学生主体能动性探析高中英语是高中课程中一门非常重要的课程。
在传统的英语课堂中，教师并没有给学生足够的自由空间去学习，学生所做的都是教师布置的一些教学任务，这就使得学生一直都受到教师的限制，根本没有一点自主学习的空间，这样学生的学习能力就不能得到很好地提升。
因此对高中教师来说，如何培养学生学习的主观能动性是一件非常重要的事情，它可以帮助我们教师提高英语教学的效率，帮助教师更好地进行教学。
以下就是笔者根据多年教学经验所总结的有效培养学生主体能动性的措施。
1.教师需要培养学生的自信心，鼓励学生自主学习英语英语是一门语言学科，因此学生要想学好英语就必须自己主动地去说英语、读英语、写英语，但是由于学生在传统的课堂中受到了教师太多的限制，因此他们学习英语的积极性和自信心都变得很低，如果学生没有学习英语的自信心，那么他们是很难鼓舞自己多说、多读英语的，所以为了帮助学生更好地进行学习，教师就需要在教学的时候培养学生学习的自信心，让他们敢于表现自己，这样才能逐步的激发学生的学习兴趣，让学生自己主动地去学习。
比如说在学习《Traveljournal》的时候，笔者就在学生学习的时候运用鼓舞性的语言给他们进行教学，只要学生做出了一定的努力，笔者都会对他们进行一定的肯定，让学生认识到自己的进步，这样就逐渐的培养起学生学习的自信。
例如在让学生阅读课文的时候，有些学生缺乏自信，他们不敢大声地将文章读出来，这时笔者就鼓励他们，在经过笔者的鼓励之后，学生开始初步的进行阅读尝试，而当他们读完之后，笔者就鼓励他们，告诉他们读的不错，这样学生的自信就被培养了出来。
学生的自信心被培养了出来，他们学习的兴趣也被激发出来，每一个人都开始积极地进行自主学习。
2.教师需要给学生自主学习的空间笔者觉得学生的主体能动性之所以没有得到增长，主要就是因为我们教师没有给学生自主学习的空间，在传统的课堂上，教师一直占据着课堂的主体地位，他们总是命令学生去学习，这就使得学生失去了学习的自由，而且由于长时间受到教师的限制，学生学习的积极性也被降低了，所以为了让学生更好地发挥自身的主体能动性去学习，我们教师就必须给学生自主学习的空间。
高中英语教学的实践(2篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨高中英语教学的实践方法，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行论述，旨在提高高中英语教学质量，培养学生的英语综合运用能力。
一、引言随着我国经济的快速发展，英语在国际交流中的作用日益凸显。
高中英语教学作为基础教育阶段的重要环节，对学生的英语学习兴趣、语言能力及综合素质的培养具有重要意义。
本文将从教学实践的角度，探讨如何提高高中英语教学质量。
二、教学目标1. 培养学生的英语学习兴趣，激发学生的学习积极性。
2. 提高学生的英语听、说、读、写、译等基本技能。
3. 培养学生的英语思维习惯，提高学生的英语交际能力。
4. 帮助学生了解英语国家的文化，拓宽学生的国际视野。
三、教学内容1. 词汇教学：注重词汇的实用性，让学生在语境中学习词汇，提高词汇运用能力。
2. 语法教学：遵循由浅入深、循序渐进的原则，帮助学生掌握英语语法知识。
3. 阅读教学：注重培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读速度和理解能力。
4. 写作教学：引导学生进行写作实践，提高学生的写作水平。
5. 听力教学：加强听力训练，提高学生的听力理解能力。
6. 口语教学：创设真实的语言环境，提高学生的口语交际能力。
四、教学方法1. 任务型教学法：以学生为中心，通过设计具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
2. 情境教学法：结合学生的实际生活，创设生动、真实的语言情境，提高学生的学习兴趣。
3. 合作学习法：鼓励学生之间相互合作，共同完成任务，提高学生的团队协作能力。
4. 案例教学法：选取典型的英语案例，引导学生分析、讨论，提高学生的英语应用能力。
5. 多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
五、教学评价1. 形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时调整教学策略。
2. 总结性评价：定期对学生进行阶段性测试，了解学生的学习成果。
3. 过程性评价：关注学生的英语学习态度、学习方法、学习习惯等方面，提高学生的综合素质。
新课标下高中英语开展情境教学的途径
新课标下高中英语开展情境教学的途径摘要：英语是一门语言学科，语言学习最重要的是环境，学校是学习的主阵地，高中教师在英语教学中要重视情境的构建，为学生创造更多英语实践的机会，提高高中生英语运用的能力，结合学生熟悉的人和物设置语境，降低英语学习的难度，提高高中英语课堂的教学效率。
因此，在新课标背景下，教师应利用情境教学法创建更为直观、生动的语言环境，让学生在更加贴近生活的英语学习中，不断提高学习质量，逐步达成一个个高层次英语学习目标。
关键词：新课标；高中英语；情境教学；途径一、情境教学法融入高中英语教学中的优势（一）教材优势情境教学法在高中英语教学中的融入，非常关键的一点是情境教学法应以教材为依据，也就是对教材中的生活化语言场景进行挖掘与运用，从而让学生结合实际生活进行学习。
而英语教材中有大量具有显性和隐性的情境素材，这突出了教材在情境教学中的优势。
（二）教师优势以高中英语教师来说，他们接受了十分专业的英语教育，英语教育的专业能力极强，对应英语语言的敏感性极强，能够精准分析英语词汇、语法等之间的差异，從而针对不同教学内容选择不同的情境素材，这让学生始终处于极为适合的英语情境中学习，提高了学生对语言知识的理解与感悟效果。
（三）训练优势英语是一门语言性学科，所以具有实践表达优势。
而情境教学离不开训练活动的支持，教师可以在课堂教学，或是课后实践中落实情境训练活动，从而让学生在理解性和转化性的语言训练中，逐步让学生接受科学的语言训练，并养成在课堂和课下主动语言训练的习惯。
二、开展英语情境教学的途径（一）创设生活情境，增进学生知识理解教师在教学中创设生活情境可以同时发挥生活化教学以及情境教学法两种教学方法的优势与作用，既推动学生调动自身生活经历理解知识，又引导学生将探索生活的热情转移到学习中，从而逐步提高学生的学习效率。
基于此，教师在开展教学的过程中，发掘课内知识与生活的连接点，创设生活情境。
例如：教师在讲解人教版必修一“Travelling around”这一课时，首先，教师在课前邀请学生运用英语阐述其旅行的地点以及经历，以此引发学生表达的欲望，便于消除学生学习陌生知识的紧张感，并且调动学生学习本单元知识的热情；其次，教师在带领学习单词以及语法知识时，将其与学生在旅行中的见闻、心情、感受等进行联系，并且要求学生运用所学知识重新描述一遍自己的旅行经历，以此引发学生的联动记忆，增强学生对基础性知识的印象；最后，教师要求学生以“我的下一次旅行”为题目，在课后写作一篇文章，以此通过与学生息息相关的生活化内容，激发学生写作动机。
情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究
情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究【摘要】本文主要研究了情境教学法在高中英语语法教学中的应用，通过对情境教学法的理论基础进行分析，探讨了其在高中英语语法教学中的具体应用方式，并结合实践案例进行分析。
对教学效果进行评估，发现了一些教学不足并提出改进建议。
总结了情境教学法在高中英语语法教学中的价值，并对未来展望提出建议。
通过本研究可以发现情境教学法在高中英语语法教学中的重要性，对提高学生学习效果具有积极意义。
【关键词】情境教学法、高中英语语法教学、应用研究、理论基础、教学方式、实践案例、教学效果评估、教学改进、教学价值、展望与建议。
1. 引言1.1 研究背景情境教学法在英语教学中是一种较为新颖的教学方法，它通过模拟真实情境，让学生在实际应用中学习语法知识，激发学生学习的兴趣和积极性。
在传统的英语语法教学中，学生往往只是被passively 地灌输语法规则，缺乏实际应用的机会，导致学生对语法知识的学习缺乏深度和广度。
而情境教学法则强调语法知识与实际使用的紧密结合，提倡学生在真实情境中运用语法知识，从而更好地掌握和理解。
当前，高中英语语法教学面临着诸多挑战，比如学生对语法知识的学习兴趣不高，学习效果不明显等问题。
研究如何将情境教学法应用于高中英语语法教学中，对提升学生的语法学习效果具有积极意义。
通过本研究，可以进一步探讨情境教学法在高中英语语法教学中的实际应用方式，分析其教学效果，揭示其中存在的问题及改进之道，从而为高中英语教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义情境教学法在高中英语语法教学中的应用一直备受关注。
这种教学方法注重学生的实际运用能力，强调语法知识与语言实际运用的结合，有助于提高学生的英语语法水平。
此项研究的意义主要体现在以下几个方面：情境教学法有助于提高学生的语言实际运用能力。
通过情境教学法，学生能够在真实的语言环境中运用所学的语法知识，从而加深对语法规则的理解，提高语言运用的准确性和流利度。
高中英语语法教学中情境创设的运用--以模块6语法“虚拟语气用于if从句”为例
高中英语语法教学中情境创设的运用--以模块6语法“虚拟语
气用于if从句”为例
杨秀慧
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2015(000)045
【摘要】本文结合人教版高中英语模块6语法虚拟语气用于if从句的教学实例，阐明情境创设在教学中的运用。
旨在调动学生积极的学习情绪，主动参与，乐于探究。
让学生带着任务置身于运用语言的交际活动中，感知、分析、理解、体验、感悟，在运用中掌握语法。
【总页数】2页(P283-284)
【作者】杨秀慧
【作者单位】福建省大田县第一中学，福建大田 366100
【正文语种】中文
【中图分类】G633.4
【相关文献】
1.高中英语语法教学中情境创设的运用——以模块6语法"虚拟语气用于if从句"为例 [J], 杨秀慧
2.浅谈英语语法教学中的情境创设r——以if虚拟语气课堂教学中的情境创设为例[J], 赵伟娟
3.探究式教学模式在高中英语语法教学中的运用——以宾语从句教学为例 [J], 刘
加梅
4.探究式教学模式在高中英语语法教学中的运用——以宾语从句教学为例 [J], 刘加梅
5.任务驱动型教学模式在高中英语语法教学中的运用——以定语从句中关系副词的使用为例 [J], 韩珍
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谈高中英语语法教学中的情境创设
情境教学是教师以为学生创设特定的情境为途径,旨在调动学生的积极情绪,强调兴趣的培养和动机的激发,以形成主动发展的动因。
教学实践证明,学生的积极主动精神不是自发产生的,而需要教师启发和诱导。
《英语课程标准》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。
”反对语法课上实施“注入式”教学，大部分时间老师唱“独角戏”，学生只是学习的容器，被动地接受知识。
但是，这并不是忽视语法教学在英语教学中的作用，不是说语法教学无足轻重，甚至完全抛弃多年来积累的语法教学经验。
语法是学习的中心，是表情达意的必要手段。
从学生学习英语的环境来看，必须学语法，我们学母语时有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，获得用母语进行交际的能力。
而中国人学习英语是外语学习而不是第二语言学习。
大部分靠学得（learning），不可能过多地靠习得。
为此，在新课程背景下如何进行语法教学呢？我认为在中学英语语法教学中，创设良好的教学情境十分必要。
使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行。
一、创设合作情境
创设合作情境是指教师要充分发扬教学民主，变学生只有听、记、答的权利的教学为学生同时具有讲、评、问的权利的教学。
教师必须主动缩短与学生的心理距离，必须信任学生、热爱学生，建立民主、平等的师生关系。
在语法教学中创设合作情境，有利于改变那种死板乏味的学术式讲演教学，创造一种活跃有趣的生活化交际教学。
如牛津教材7B unit 2的语法，教学形容词性和名词性物主代词时，采取四人小组合作形式，拿着手边的学习用品进行问答。
Is this your book?/Is this yours?Yes，it is my book/Yes，it is mine./No，it isn’t my book/No，it isn’t mine。
用同样的方式操练其余的物主代词，小组间举一反三反复操练，老师走在旁边适时点拨，引导学生对两种物主代词进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，发现其差异点。
这样学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力，加深了对两种物主代词的理解。
二、创设美感情境
创设美感就是教师利用美的事物以及气氛来感染学生的情绪，陶冶学生的情操，让学生在轻松愉快的氛围内去学习知识，理解知识，并情不自禁地想去运用这些知识。
在这样的氛围下，学生和教师都容易获得轻松愉悦的心理体验，从而达到教与学的最佳状态。
人类生来就有喜爱与追求美好事物的本能。
美的事物与环境能给人们带来舒适愉悦的情感体验，营造一种轻松活跃的心理境界，在这种境界下，人们接受信息将会又快又准。
英语语法教学是英语教学中的老大难，因为它往往是以条条框框的固定形式出现的，比较死板。
这种规则形式就如同一具没有肌肉的骷髅，让人看了就觉得讨厌、反感，更没有美感可言了。
如果在教学中，教师也只是以这种形式将它展现到学生面前，又怎么能取得良好的教学效果呢？
美的情境创设就是要将它附上肌肉，穿上衣服，使学生一看到它就感到赏心悦目。
英语语法教学的美感创设方法很多，如编制语法顺口溜、语法规则歌等。
我在7B unit1教基数词变序数词时，就为学生编了这样一个顺口溜：
一二三特殊记，
th从四上起，
怎么加，很容易：
八减t，九去e。
f来把ve替，
ty变成tie，
若是见到几十几，
只变个位就可以。
这个顺口溜把枯燥无味的数词稍微美化一下，读起来就朗朗上口，学生学得容易，记得又快又牢，收到很好的效果；教starter教材，学习“be”动词时，编了“be”动词之歌帮助了教学，培养了初学英语学生的学习兴趣。
三、创设直观情境
它是指教师运用实物模型或图片直观手段进行教学。
它给学生以感性的、形象的、具体的知识，有助于提高学生的兴趣，减少学习的枯燥感，激发学习抽象概念的动机。
如教形容词的比较级与最高级时，我用三把不同颜色，不同长度的尺子创设直观情境。
教牛津教材7A unit4频度副词时可让学生认真观察关于频率的图示，启发他们找出这几个频度副词在表示频率高低上的特点always-usually-often-sometimes-seldom-never.要求学生用频度副词谈论他们自己的饮食和生活方式，使学生在理解中运用了它们，降低了语法学习的难度，激发了学习英语的积极性。
四、创设活动情境
它是指教师尽量給学生以动口、动手、用眼、用耳的机会，尽量使学生的多种感官协同活动，从而调动学生的积极性、主动性、消除枯燥感。
中学英语语法教学中活动情境创设的最根本途径是让学生进行尽可能多的交际活动，使学生在交际活动中掌握语法规律，应用语法规律。
“教学有法，教无定法，贵在得法。
”教学情景的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情景的途径，让学生置身在情境中学习知识、培养能力、发展智力、陶冶情操，从而达到教材所要求的最终目标。
创设教学情境的根本实质也是为了激发学生身上的求知与求学欲望。
当然在实际操作中，应该灵活、综合地运用起来，力求做到优化组合，才能达到提高学生综合能力的目的。