初中文言文激发兴趣寓教于乐的教学策略
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
法。如在学习《 陋室铭 》 这篇课 文时 ， 我 主要采 用吟诵法进行
教学 。 师生一起在幽雅的古乐 曲中 ， 摇头晃脑 、 声情并茂 的朗 读， 更觉情与景会 ， 事与心谐。读 着读着 ， 不觉此室之陋， 但觉
兴趣并不是生来 就有的 ， 有 了快乐 的情感体验 。 对文言 文的兴趣就会渐渐浓起来 。可 对初 中生来说 ， 学文言文 的学 习可能总是三分钟热度 ， 刚开始接触时 ， 觉得 比较新奇 ， 学习
生的文言文 阅读量
三、 开展 实 践活 动 ， 提高 学 生 兴趣
１ ． 开展 “ 我 当小老 师 ” 活动。
步调 动他们学习的积极性 。 诱 发学生的学习兴趣。对一样 东西 ， 一件事情有 了自信 ， 认为 自己能做得好 ， 自然会乐此不
一
疲地追求下去。
对于一些文字不难 、 篇幅不长 的课外 文言文片段 。 可 以让每
３ ． 故 事激 趣 。
、
受古装电影 电视剧 的影 响 。 初中生对古人的故事有着强
烈的好奇心 。学习他们 的文 章之前 ， 教师不妨说说他们 的相 关故事 ， 吊吊学 生的 胃口， 然后让学生们带着好奇心阅读文
习缺乏 自信 ， 在学 习过 程中 ， 教 师要努力创 设成功体验 的情 境， 实施激励评价 ， 激发学 习兴趣 。心理学研究认为 ： 人们对 过去经历过而且获得成功的事情容易发生兴趣 。心理学家指
章寻找答案 。如教学陶潜的文章之前 ， 教师可 以说 ： “ 古人说 不为五斗米折腰 ． 但东晋时期 ． 偏偏 就有一个大诗人为 五斗 米折了三次腰 ． 三次放弃 自已想要 的生活而去过 自己不想要
出： 人最本质的需要就是渴望被肯定 。俗话说“ 好孩子是夸出 来 的” ， 因此可 以说 。 学生在学习 中重要 的心理特征就是希望
在于教师如何利用学生的这种天然倾 向 ． 激发学生参 与学 习 活动。 人人都 知道 ： 兴趣是最好 的老师。 因此教师注意根据教
学内容采用多种方法激发学生的学习兴趣。
以信 心赢 回兴趣 绝大多数学 生厌弃文言文学 习 ． 归根结底是对文言文学
一
兴表演 ． 全体同学热情高涨 ． 跃跃欲试 ， 学生在角色扮演中理 解 了课文 内容 。 在一片欢声笑语 中完成课文的学习。
一
二、 采用灵活多变的教学方法 ， 让学生兴趣盎然 要真正激发学生学习文言文的兴趣 ． 就要在教学的“ 活” “ 新” 上下功夫。教 师可以根据不同性质的文言文采用不同的
个学生尝试做一次小老 师 ， 在语文课 前为大家讲解 。具体
操作的程序是 ： 由学生找到合适 的文言片段 ， 在 老师 的辅导 下精心备课 ， 制作课件 ； 在课堂上为大家讲析 ； 教师总结 。
样， 不仅掌握 了文章的内容 ， 同时得 到了美 的熏陶。
２ ． 表演激趣 。
Байду номын сангаас
比较积极 。 可时间一长 ， 就会被文言文难懂 的语法、 拗 口的读
文测试题 ， 设计好分值 ， 同学之问交换答 题 ， 由出题人进行批
改， 得分 ， 然后做题人改错 。 这些活动 。 使 同学们增 强 了主动学 习的愿望 ， 提高了学
习能力 和兴 趣 ． 积 累了丰富的文言文知识 ， 取得 了很好的成
效。 四、 加 强 课 外 阅读 与探 究
化地受到文章的熏陶和感染 散文类 的文 言文可 以采用此
的生活。你想知道他想要的生活是一种怎样的生活 。 想要到
什么程度吗？ 那就从 他的诗文 中找答案吧。 ” 然后引导学生阅
老师发现 自己的优点并得 到激励与肯定 。有 鉴于此 。 在教学 中， 我们应多给学生一些成功 的体验 ： 如让他们准确 翻译 一 个句子 ， 回答一个问题 ， 背诵一 篇课 文等 ， 并且教 师要适时适
此室之雅 ， 眼前浮现环境之雅： “ 苔痕上阶绿 ， 草色入帘青” ； 人文之雅 ： “ 谈笑有鸿儒 ， 往来无 白丁” ； 心境之雅 ： “ 可以调素 琴， 阅金经。无丝竹之乱耳。 无案牍之劳形” ， 领略作者旷达致
远、 不 同流俗的可贵气质 ， 达到“ 如 出 自己之 口， 如 出 自己之 心” 的效果 。课堂上群情激 昂。 不少学生很快就熟读成诵 ， 这
就是动机原则 ， 认为学习取决 于学生对 学习的准备状态和心 理倾向。学生对学 习具有天然的好奇心和学习的愿望 ． 问题
习动力 。记得我在教学 《 庄子 与惠子游于濠梁》 这一篇课文 时， 我把讲 台变成了舞 台 ， 让同学们以课本为依据改成剧本。 然后采用两 人一 组的形式 ． 一人扮庄子 ． 一人扮 惠子进行 即
２ ． 开展 “ 文 言 文 互测 ” 活动 。
教学方法 ， 不断地激发学生的学习兴趣 。
Ｊ ． 畛啄藩趣。
可在班上开展了文言文互测活动 ． 每位同学 出一份文言
文学大师梁实秋先生说 ： “ 诗 不仅供阅读 ， 还要发 出声音 来吟 ， 而且要拉长声音来咏 ， 这样才能陶冶性情 。” 反复吟咏 不但可以帮助理解 文章的内容 ， 而且还 能耳濡 目染 。 潜移默
萄 暾 ｌ １ ＇ ｌ ～ ｜ ： 蕾
｜ ｌ ＿ ｌ ｌ 蠢 ｌ ｌ 蟪 萼崎尝青
≥ ｜ ｉ ｌ 。 ｔ Ｉ
初中文言文激发兴趣寓教于乐的教学策略
董 秀荣
（ 邢 台市第七 中学。 河北 邢台 ０ ５ ４ ０ ０ ０ ）
布鲁纳在《 教育过程》 中提出四条教学原则 ， 其 中第一条
地的做 出适 当的表扬和鼓励 等激励 性评 价 ． 使学 生在积极参 与中体验成功带来 的喜悦 ，增强 自信心 。正如爱迪生所言 ： “ 自信是成功 的第一秘诀 。” 只有学生建立 了 自信 ． 才能更进
读学习陶渊明的《 五柳先生传 》 ， 让学生从文中去感受陶潜那
种淡泊名利 的真正的隐士风采。最后要求学生利用课余时间 查 找有关 陶渊明的故 事资料 ． 阅读陶渊 明的其它作品 ． 这样 的课外 延伸 ． 不仅让学 生巩 固了课 内知识 ， 同时也扩大了学
教学 。 师生一起在幽雅的古乐 曲中 ， 摇头晃脑 、 声情并茂 的朗 读， 更觉情与景会 ， 事与心谐。读 着读着 ， 不觉此室之陋， 但觉
兴趣并不是生来 就有的 ， 有 了快乐 的情感体验 。 对文言 文的兴趣就会渐渐浓起来 。可 对初 中生来说 ， 学文言文 的学 习可能总是三分钟热度 ， 刚开始接触时 ， 觉得 比较新奇 ， 学习
生的文言文 阅读量
三、 开展 实 践活 动 ， 提高 学 生 兴趣
１ ． 开展 “ 我 当小老 师 ” 活动。
步调 动他们学习的积极性 。 诱 发学生的学习兴趣。对一样 东西 ， 一件事情有 了自信 ， 认为 自己能做得好 ， 自然会乐此不
一
疲地追求下去。
对于一些文字不难 、 篇幅不长 的课外 文言文片段 。 可 以让每
３ ． 故 事激 趣 。
、
受古装电影 电视剧 的影 响 。 初中生对古人的故事有着强
烈的好奇心 。学习他们 的文 章之前 ， 教师不妨说说他们 的相 关故事 ， 吊吊学 生的 胃口， 然后让学生们带着好奇心阅读文
习缺乏 自信 ， 在学 习过 程中 ， 教 师要努力创 设成功体验 的情 境， 实施激励评价 ， 激发学 习兴趣 。心理学研究认为 ： 人们对 过去经历过而且获得成功的事情容易发生兴趣 。心理学家指
章寻找答案 。如教学陶潜的文章之前 ， 教师可 以说 ： “ 古人说 不为五斗米折腰 ． 但东晋时期 ． 偏偏 就有一个大诗人为 五斗 米折了三次腰 ． 三次放弃 自已想要 的生活而去过 自己不想要
出： 人最本质的需要就是渴望被肯定 。俗话说“ 好孩子是夸出 来 的” ， 因此可 以说 。 学生在学习 中重要 的心理特征就是希望
在于教师如何利用学生的这种天然倾 向 ． 激发学生参 与学 习 活动。 人人都 知道 ： 兴趣是最好 的老师。 因此教师注意根据教
学内容采用多种方法激发学生的学习兴趣。
以信 心赢 回兴趣 绝大多数学 生厌弃文言文学 习 ． 归根结底是对文言文学
一
兴表演 ． 全体同学热情高涨 ． 跃跃欲试 ， 学生在角色扮演中理 解 了课文 内容 。 在一片欢声笑语 中完成课文的学习。
一
二、 采用灵活多变的教学方法 ， 让学生兴趣盎然 要真正激发学生学习文言文的兴趣 ． 就要在教学的“ 活” “ 新” 上下功夫。教 师可以根据不同性质的文言文采用不同的
个学生尝试做一次小老 师 ， 在语文课 前为大家讲解 。具体
操作的程序是 ： 由学生找到合适 的文言片段 ， 在 老师 的辅导 下精心备课 ， 制作课件 ； 在课堂上为大家讲析 ； 教师总结 。
样， 不仅掌握 了文章的内容 ， 同时得 到了美 的熏陶。
２ ． 表演激趣 。
Байду номын сангаас
比较积极 。 可时间一长 ， 就会被文言文难懂 的语法、 拗 口的读
文测试题 ， 设计好分值 ， 同学之问交换答 题 ， 由出题人进行批
改， 得分 ， 然后做题人改错 。 这些活动 。 使 同学们增 强 了主动学 习的愿望 ， 提高了学
习能力 和兴 趣 ． 积 累了丰富的文言文知识 ， 取得 了很好的成
效。 四、 加 强 课 外 阅读 与探 究
化地受到文章的熏陶和感染 散文类 的文 言文可 以采用此
的生活。你想知道他想要的生活是一种怎样的生活 。 想要到
什么程度吗？ 那就从 他的诗文 中找答案吧。 ” 然后引导学生阅
老师发现 自己的优点并得 到激励与肯定 。有 鉴于此 。 在教学 中， 我们应多给学生一些成功 的体验 ： 如让他们准确 翻译 一 个句子 ， 回答一个问题 ， 背诵一 篇课 文等 ， 并且教 师要适时适
此室之雅 ， 眼前浮现环境之雅： “ 苔痕上阶绿 ， 草色入帘青” ； 人文之雅 ： “ 谈笑有鸿儒 ， 往来无 白丁” ； 心境之雅 ： “ 可以调素 琴， 阅金经。无丝竹之乱耳。 无案牍之劳形” ， 领略作者旷达致
远、 不 同流俗的可贵气质 ， 达到“ 如 出 自己之 口， 如 出 自己之 心” 的效果 。课堂上群情激 昂。 不少学生很快就熟读成诵 ， 这
就是动机原则 ， 认为学习取决 于学生对 学习的准备状态和心 理倾向。学生对学 习具有天然的好奇心和学习的愿望 ． 问题
习动力 。记得我在教学 《 庄子 与惠子游于濠梁》 这一篇课文 时， 我把讲 台变成了舞 台 ， 让同学们以课本为依据改成剧本。 然后采用两 人一 组的形式 ． 一人扮庄子 ． 一人扮 惠子进行 即
２ ． 开展 “ 文 言 文 互测 ” 活动 。
教学方法 ， 不断地激发学生的学习兴趣 。
Ｊ ． 畛啄藩趣。
可在班上开展了文言文互测活动 ． 每位同学 出一份文言
文学大师梁实秋先生说 ： “ 诗 不仅供阅读 ， 还要发 出声音 来吟 ， 而且要拉长声音来咏 ， 这样才能陶冶性情 。” 反复吟咏 不但可以帮助理解 文章的内容 ， 而且还 能耳濡 目染 。 潜移默
萄 暾 ｌ １ ＇ ｌ ～ ｜ ： 蕾
｜ ｌ ＿ ｌ ｌ 蠢 ｌ ｌ 蟪 萼崎尝青
≥ ｜ ｉ ｌ 。 ｔ Ｉ
初中文言文激发兴趣寓教于乐的教学策略
董 秀荣
（ 邢 台市第七 中学。 河北 邢台 ０ ５ ４ ０ ０ ０ ）
布鲁纳在《 教育过程》 中提出四条教学原则 ， 其 中第一条
地的做 出适 当的表扬和鼓励 等激励 性评 价 ． 使学 生在积极参 与中体验成功带来 的喜悦 ，增强 自信心 。正如爱迪生所言 ： “ 自信是成功 的第一秘诀 。” 只有学生建立 了 自信 ． 才能更进
读学习陶渊明的《 五柳先生传 》 ， 让学生从文中去感受陶潜那
种淡泊名利 的真正的隐士风采。最后要求学生利用课余时间 查 找有关 陶渊明的故 事资料 ． 阅读陶渊 明的其它作品 ． 这样 的课外 延伸 ． 不仅让学 生巩 固了课 内知识 ， 同时也扩大了学