2.27反反复复的童话设计——《小壁虎借尾巴》说课

反反复复的童话，可以这样教

-------《小壁虎借尾巴》教学设计

一、教材分析：

《小壁虎借尾巴》是一篇知识性童话，主要讲小壁虎被蛇咬住了尾巴，为了逃命而挣断了尾巴。小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴，但它们的尾巴都非常有用，不能借给小壁虎。正在小壁虎难过时候，突然发现自己又长出了新尾巴。全文以生动、通俗的语言介绍了鱼、牛、燕子等动物尾巴的不同作用，以及壁虎尾巴的再生功能。

本课是紧跟《咕咚》之后的又一篇连环画课文，是学生图文结合学习课文的再一次实践。课文没有全文注音，是继《咕咚》一课关于识字学习安排的延续。

作为本册的最后一篇课文，教学中，要鼓励学生借助图画、形声字构字特点、联系上下文等方法大胆猜读字音、字义。如，“壁、墙”可借助插图猜字音、字义；“蚊、您、姐、草”可凭借已有阅读经验认读；“咬、捉、爬、赶、转”可利用形声字的特点识记字形，并理解字义；“拨、甩”可做动作演示并联系生活进行拓展；“断、傻”可结合语境，联系上下文进行理解。

在此基础上，教师可引导学生通过交流“是怎么猜出来的”提炼猜读生字字音、字义的几种方法，发展学生自主识字、阅读的能力。

课文结构清晰，其中第3、4、5自然段情节反复。通过前面戚老师对这一语文要素的分析，结合本文特点，我们在教学设计时加入了这样几点思考：

1.借助“情节反复”的特点，整体感知课文内容。

2.借助品读“反复句式”，举一反三，指导朗读。

3.借助“情节反复”的特点，引导学生创编故事，训练表达、发展思维能力。

4.借助“反复句式”，整理信息，总结提升。

基于以上思考我们在本篇课文中做了以下尝试：

二、教学目标、教学重点：

首先我们确定的教学目标是：

1．认识“壁、墙”等12个生字和户字头、车字旁2个偏旁；正确书写“捉、条”等7个生字。

2．通过多种方法猜生字字音、字义，把课文读正确、读流利。能读出不同角色的语气。

3．借助连环画课文特点以及“情节反复”的特点，读懂故事内容，说说故事的主要情节，创编故事。

4．了解壁虎、鱼、牛、燕子的尾巴的不同作用。

我们确定的重点是：

借助图画、形声字构字特点、联系上下文等方法猜字、了解字义；借助连环画课文特点以及“情节反复”的特点，读懂故事内容，说说故事的主要情节。三、教学流程

接下来说说本课的教学流程：

第一课时

一、借助插图，情境导入

1.出示插图，认读词语“壁虎、墙壁、房檐”。

（1）看看图上是哪一种小动物？

（2）出示“壁虎”一词，读准字音。

（3）再看看图，你能猜出小壁虎最喜欢待在哪里吗？

（4）学生交流，相机出示“墙壁”一词，引导看图猜“墙”字读音。教师解说：最早的时候，墙是用泥土垒起来的，所以“墙”和“壁”这两个字都有一个“土”。

2.借助插图，了解故事起因。（再看看图上的小壁虎遇到了什么事情呢？）（1）通过动作演示理解“挣”，根据图片理解“断”的意思，感受壁虎很疼。

（2）不仅仅是疼啊，小壁虎还特别担心，出示句子“没有尾巴多难看哪！”让学生读一读，交流感受，体会小壁虎的伤心、懊恼。

（3）身心都受到了伤害，它心里真是又难过又着急，得赶紧想办法呀！小壁虎的办法是什么？

3.导出课题，齐读课题。

二、借助插图，初读课文，多种方法识字

1．借助插图自由读课文，读准字音，读通句子。圈圈不认识的生字，猜猜它们的读音和意思。

2．分类识字，交流识字方法

（1）出示词语凭借经验认读“蚊、您、姐、草”

（2）借助旧知，认读“转身”，认识“车”字旁。

①复习“转笔刀”的读音，做一做“转”铅笔的动作，体会围绕一点转很多圈读四声。

② 认读“转身”，做一做转身的动作，了解改变方向，转不到一圈读三声。（3）归类识记形声字：“咬、捉、爬、赶、房”

①引导发现构字特点：这些字意都和偏旁有关联。

②根据结构分类识记字形。

（4）做动作演示，联系生活理解。“拨，甩”，“甩”可与“用”的字形进行对比识记。

三、图文对照，借助反复句式，整体感知

1.出示插图，找到相对应的段落，图文对照，朗读3-7段。

2.借助反复的句式，说一说小壁虎爬到了哪里，找谁借尾巴，结果怎样？

小壁虎爬到（），向（）借尾巴，没有借到。

小壁虎爬到（），向（）借尾巴，没有借到。

小壁虎爬到（），向（）借尾巴，没有借到。

最后小壁虎的尾巴（）。

引领学生借助反复的句式对课文的信息进行提取，便于学生较快地从整体上把握课文内容。

四、巩固字词，指导书写

1.出示本课生字，仔细观察在田字格中的位置。说一说需要注意什么。

2.重点识记“爬、房”：

“爬”是半包围结构，“爪”字的捺要舒展，“巴”要写的小巧，紧紧贴这一捺。“房”是户字头，半包围结构。内部饱满，第六笔横伸出户字头，收笔在横中线上，“方”和“户”两个点都在竖中线上。

3.写字，反馈评价。

第二课时

一、借助图画和反复句式，指导朗读

（一）指导读好第3自然段

1.出示插图，对照图片自由读。

2.画出小壁虎和小鱼的对话。

3.指导读好小壁虎的话

（1）比较句子：小壁虎爬呀爬，爬到小河边。

小壁虎爬到小河边。

先让学生读一读，再说一说：这两句话给你的感觉一样吗？

引导学生抓住“爬呀爬”体会小壁虎丢了尾巴之后行动不便，爬得很艰辛，指导读好这句话。

（2）小壁虎多么想要一条新尾巴呀！带着这样的体会，抓住“行吗”和“？”指导学生读出小壁虎商量、恳求的语气，抓住“姐姐”“您”体会小壁虎很有礼貌。

4.读好小鱼的话

（1）读读小鱼的话，想一想：小鱼是不愿意帮助小壁虎吗？

（2）谈话交流，理解小鱼不是故意不借尾巴，而是有自己的用处，体会她的为难和无能为力。

（3）借助“啊”“呢”两个语气词，尝试读出小鱼为难的心情。

（4）做动作读小鱼的话，理解“拨水”一词。

5.练习分角色朗读第3自然段。

（二）学习第4、5自然段

1.出示图片，自由读4、5自然段，画出小壁虎和老牛、燕子的对话，同桌合作读一读。

2.创设情境，抓住三次反复出现的句子“您把尾巴借给我行吗？”体会小壁虎越来越着急的心情，指导读好小壁虎的话。

（1）被小鱼姐姐拒绝之后，小壁虎的心情更着急了，所以当它看见老牛的尾巴甩得那么有力，就迫不及待地问老牛：“您把尾巴借给我行吗？”（该怎样读？）（2）牛伯伯竟然也不肯借尾巴，小壁虎真是越来越——（着急），但是小壁虎一点没有放弃，它又爬到房檐下去找燕子阿姨，可怜巴巴地问燕子：“您把尾巴借给我行吗？”（教师创设情境，其实就是渲染一种讲故事、听故事的氛围，目的还是为了指导学生带着体会朗读。）

3.根据小壁虎对老牛和燕子的称呼及动作的不同，指导读好对话。

4.小组内尝试分角色朗读，然后全班展示。

3.4.5自然段结构和语言高度相似，我们把第3自然段的朗读指导好了，4.5自然段就可以放手了，让孩子根据前面的方法自己尝试分角色朗读。“反复段落”的教学不必平均用力。

二、借助反复结构，创编故事

1.图片引导：除了这三小动物，小壁虎还可能找了哪些动物借尾巴呢？图示：猴子、松鼠、孔雀等。

2.借助反复句式，小组内进行创编。

小壁虎爬呀爬，爬到（）。他看见（）（）着尾巴，在（）。小壁虎说：“（），您把尾巴借给我行吗？”( )说：“不行啊，我要用尾巴( )呢。”

3、展示成果，锻炼表达。

让学生根据补充的资料或者自己对动物尾巴的了解，利用本课情节“反复”的特点对故事进行创作补充。在创编故事的过程中既可以训练学生的语言表达能力，又可以锻炼思维能力。

三、图文结合，学习6、7自然段

1.结合插图，说说小壁虎为什么笑了？

2.出示壁虎妈妈和小壁虎的对话，读出小壁虎高兴的心情。

3.借助观察插图，了解小壁虎尾巴的再生功能。引导学生看着图画，理解小壁虎在到处借尾巴的过程中，其实尾巴已经渐渐长出来了。只是他自己还不知道呢！

想一想在日常生活中有什么是可以再生的？如我们的头发、指甲、还有蚯蚓……

四、利用反复句式，整理信息，总结提升

1.小壁虎是怎么跟妈妈讲了自己借尾巴的事情呢？你来当小壁虎，从下面几组词语中选择一组，说一说《小壁虎借尾巴》的故事。

小河边摇着尾巴游来游去拨水

大树上甩着尾巴吃草赶蝇子

房檐下摆着尾巴飞来飞去掌握方向

2.可利用句式：我爬到（），向（）借尾巴，（）要用尾巴来（）。

五、拓展阅读《小猫咪穿鞋子》

自由读文，思考：

1、公鸡、麻雀、白鹅、黄狗、小猫为什么不能穿鞋子。

2、你知道其他小动物的脚有什么特别的作用吗？