如何合理安排课堂时间

初中数学课堂教学时间的合理安排

一、数学课堂教学时间安排的现状.现行数学课堂学生参与时间的情况调查2009 年3 月———2年8 月在县级立项课题《初中数学课堂时间安排的合理性研究》的研究过程中，我们对数学课堂中学生参与度进行了调查分析，通过对嘉善一中部分数学教师访谈、课堂观察和对23名学生（以八年级学生为主要调查对象）进行问卷调查，结果如下：

2.现行数学课堂教学时间安排的定量分析根据调查结果可以发现，课堂学生参与的学习时间不多。笔者对好、中、差三类学生45 分钟课内积极参与的平均时间以及教师课堂教学时间的安排情况，进行了定量分析和推算，学生数学课平均参与时间仅有33 分钟，而参与时间≠有效学习时间，可见在课堂学生真正有效的学习时间更少。因而，课堂教学的45 分钟是否利用得好、利用得恰当，直接影响到数学学习的质量。如何分配好课堂教学的时间，这应该是我们每个数学老师都应认真思考的问题。

3. 一线教师在课堂教学时间安排的认识和做法上存在的“六大误区” 新课程改革后，广大数学老师的观念有了很大的变化，但在课堂教学的节奏、知识学习的密度、课堂教学的热度和深度认识上，也产生了一些误区：①课堂上过分注重表现气氛热烈，而过多占用教师课堂有效教学、学生深度学习的时间，影响教学效果；②课堂中对学生的学习过程缺少关注，教师传授时间过多而占用学生的自主学习时

间；③课堂教学时间安排上，注重教师教学任务的完成，忽视学生学习目标的达成；④不合理的快节奏教学，形成知识轰炸，只顾及程度好的学生，而忽视了程度较差的学生；⑤不注意教学心理学中的学习心理的规律；⑥没关注教学识记型、推理型、交流型等不同思维下的学习类型，需要不同的教学时间安排。以上这些问题都与课堂时间安排是否合理有着密切的关系。

二、增强数学课堂教学时间合理性的“五关注”原则课堂教学时间的安排，应根据数学学习的目标，学生的学习内容，学习基础及相关知识掌握程度，还应关注学习心理学的相关理念，关注学习者不同的学习状态，在注意，感知，记忆，冲突，选择等方面做出合理安排。具体如下：1.关注教学目标与时间安排的关系教学目标是课堂教学的灵魂，是决定教学重点和选择教学方法的依据，没有目标和目标错误的课堂一定是低效、无效甚至是负效的。目标过高过低，都不是面向全体学生的教学，课堂教学中就会出现诸如“一言堂”、“满堂灌”等现象，学生处于被动的地位，无法形成大面积的学习积极性，降低学生有效学习时间。2.关注教学环节与时间安排的关系一堂数学课应包括导入、新知学习、练习巩固、课堂小结等环节，在每个环节时间安排合理恰当，可以优化教学过程，提高课堂效率。3.关注学习内容与时间安排的关系每一堂数学课都有要求学生掌握的基本知识和基本技能，每一堂数学课都有一个“核心知识点”，并有一定的例题辅以巩固。一堂课是四十五分钟，而中学生的注意力只能保持5～2分钟。教师应在学生思维最活跃的时间安排核心的学习内容，才能在

课堂上将“核心知识点”落到实处。同时，课堂学习的量要合适，量太少，浪费时间；量太多，效率降低。 4.关注学习方法与时间安排的关系数学课根据知识的不同，可以有不同的教学方法，学生有不同的学习方法。比如：合作探究学习的时间短了，学生还没有走进合作学习，思维还没有活跃起来，就草草收兵，合作学习就成了走过场；时间长了，又会影响整个教学进度的安排。 5.关注学习心理学的相关理念，关注学习者不同的学习状态，在注意，感知，记忆，冲突，选择等方面作出合理安排。总之，初中数学课堂时间安排合理与否要突出“以学定教”的调控思路，不是以教师讲的多少为标准，而是以学生课堂学习的收获为最重要的标准。

三、增强初中数学课堂教学时间安排合理性的实施策略初中数学课堂教学时间安排合理性的实施策略，根据数学学习的目标及程度，教学内容的思维类型（识记型、推理型、交流型等不同思维），学生的的学习程度，根据学习者不同的学习状态（注意，感知，记忆，冲突，选择等），进行时间量的调控、时间段结构的调控、时间顺序的调控。根据这些，笔者的实施策略方法如下：

（一）根据课堂数学核心知识学习安排教学时间。

1.登高观景方式安排教学时间登高观景方式就是充分满足学生本节课“学什么”的好奇心理，在课前，教师通读、阅览全册教材，对照大纲、教材的含义，精心准备，呈现给学生本课的“学习核心”，引起学生的求知欲望，也使学生心理上有充分准备，明白本课堂的重点和

难点，为学习重点知识和突破难点知识就采取什么学习方法，从根本上解决学生被动接受的学习方式，提高学生课堂学习效率。

2.搭台阶方式安排教学初中数学课堂教学时间的合理安排文/ 吕浩

平均水平33 分89 分（4 节）69 分好学生36 分236 分（5 节）85 分中学生3分84 分（4 节）58 分学困生8 分3

分（3 节）26 分数学课（45 分钟）一天（6 节课）高效学习时间（一天）参与时间参与时间（课堂、自习、课外等）课改前沿依照学生的认知规律，学生的学习过程是一个以旧承新的过程。搭台阶方式就是利用学生的学习心理，先引导学生学习或复习核心的相关知识，在课堂的某个关键点进行核心教学。在实施过程中，教师由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者，即无论是学习任务的提出，学习过程的计划，学习方式的选择都应当充分尊重每一个学生，在搭台阶启发过程中把教学时间合理分配给每一位学生，让每一位学生都能得到发展。

3.结合两种方式安排教学课堂教学是师生活动的展开过程，这是课堂教学充满生命力的体现。从知识论的角度看，课堂教学是一种特殊的认识过程；从心理角度看，课堂教学是一种复杂的心理过程。课堂教学中的教师和学生都是活生生的“人”，都是具有自身物质的“个性”，课堂教学活动没有统一的模式，所以登高观景方式和搭台阶方式可以结合进行。

（二）根据初中数学不同课型安排教学时间。数学课堂的教学模式是开放式的，初中数学老师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模

式，还要在实践中不断加以创新，针对不同的课型，依据不同的教学目标，选用各种教学模式设计教学环节。

1.新授课的教学时间安排老师在认真分析教材和学生学情的基础上，要正确估计教学任务，对于概念比较集中、任务重的课时，教学时间的分配偏重于对基础知识和基本概念的学习与掌握，技能的形成安排在后面的练习课；对于后继性的教学内容，时间的分配偏向学生的探究学习和练习的处理。要科学的划分教学层次，总之：旧知识复习要精，进入新知要快，学习新知要实，灵活划分每节课的教学时间安排。

2.习题课的教学时间安排习题课是帮助学生掌握、巩固和深化课堂讲授的基本内容，培养学生解题能力、思维能力和分析解决问题能力的重要教学环节，必须根据数学课程的具体情况，合理地安排和组织。习题课包括复习提问、典型例题分析、课堂练习、师生总结等环节，习题课应增加学生自己动手动脑的时间。

3.复习课的教学时间安排复习课是数学课堂中一种非常重要

的课型，对夯实学生的基础，培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。复习前，老师将前面所学过的知识做一番综合整理、系统归类、纵横沟通，找出知识的重点、难点和学生易错之处，根据学生的学情，确定复习课的时间安排。

（三）根据学生不同的数学学习方法安排教学时间。长期以来，数学教学改革偏重于对教的研究，但是对于学生是如何学的、学的活动是如何安排的，往往较少问津。现代教学理论认为，教学方法包括

教的方法和学的方法，正如前苏联教学论专家巴班斯基指出的那样“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的”，其中合作探究学习是目前比较常用的学习方法。叶圣陶先生说过：“教师教学的着眼点要放在发展学生的能力上，只有教师把着眼点放在发展学生的能力上，才能解决每一个人一辈子的事情。”在数学课堂教学中教师应充分思考课堂时间的合理分配，使得在课堂教学里既完成课标要求，又达到课堂教学的效率提高的目的，使学生既掌握了应知应会的知识，又掌握一定的技能，让初中数学课堂教学真正达到最佳教学效果。

摘要：在素质教育背景下，数学教学中课堂教学时间的管理与合理利用直接影响学生数学

成绩与数学技能的提高，而有针对性地解决这一问题，则是教学中必须去研究的问题。

关键词:素质教育数学课堂教学课堂时间的管理高效的课堂时间管理对保障学生完成学习任务，以及促使教学的顺畅进行都极为重要，其关键在于教师如何合理、科学地分配好课堂教学的45分钟。针对初中数学课堂时间管理，浅谈一下自己的见解。

一、什么是课堂时间管理

顾名思义，课堂时间管理就是对课堂教学中单位时间的管理，包括时间的分配、时间的利用等，其本质是教师对教学时间的管理。课堂时间管理，是要解决教学的有效性问题，即如何在一定的教学时间内促使学生高质量地完成学习任务。包括组织教学时间、课堂教学时间、常规教学事务安排时间以及课堂秩序维持时间等。所以，课堂时间管理应该针对教学过程中的所有时间，而不仅仅是学生的“学习时间”。

二、当前初中课堂时间管理存在的问题

许多教师导言过长，颇有“喧宾夺主”之势；板书过多，侵占了课堂宝贵的时间；苦口婆心，一讲到底，自以为是抓紧了时间，其实是把学生当做时间的奴隶；教师拖堂现象不断出现，到了下课时间，教学任务却还没有完成，剩了一点点，又不愿放到下一课时再处理，于是就拖延下课时间。少则三两分钟，多则五六分钟，严重的甚至到了下一节课，教师还迟迟不愿宣布这节课结束；数学课学生练习非常重要，但往往给学生学习练习时间不足，从而使学习效果受到影响等等。

三、初中课堂时间管理的对策

初中课堂教学时间是恒定的，即每节课45分钟，如何在这有限的时间内达成教学目标？

针对初中数学课堂教学中存在的问题，我认为要从四个方面入手：

1、教师应注意分配给学生足够的时间去学习所要求学习的教学内容。以教学为中心，不能偏离教学目标。数学教学中应倡导“探究性学习”的理念，通过探究、讨论、交流等活动掌握新知识。如在“三角形全等条件”的探究活动中，要让学生通过作图探究只给一个或两个条件相等是不能判定两个三角形全等的，再探究三个条件下两个三角形性是不是全等，从而掌握其全等的判定方法。这样的探究学习紧紧围绕教学目标展开合理分配了教学时间，提高了教师课堂教学的时效性。

2 要管好教学时间，必先“备”好教学时间。不少教师只知道要备课本，却不备如何“管”好教学时间，课前绸缪好45分钟，应该是备课的重要内容之一。就数学课而言，各个教学环节的时间可以结合实际而定，处理好老师的“教”与学生的“学”的时间分配。

3、进行愉快教育，向45分钟要质量。课堂气氛沉闷，学生情绪不高，教学时间将会失去它应有的价值。因此教师要精神充沛，满腔热情，以昂扬的教学激情去点燃学生浓厚的学习兴趣，让学生在心旷神怡中吮吸知识的乳汁，在律律有味的品尝中，情不自禁地产生对知识的渴求，在聚精会神的不知不觉中，感到45分钟的短暂

4、任何时候不要把学生置于被动地位．教学中时间的使用虽是一个

变动的量，它随着教学内容的变化和教学过程的转换而转化，但教师要调控好它，处理好数学教学中的“讲”、“练”关系，如果教师讲的正是学生迫不及待要听的，学生处于占有时间的主动地位．如果教师在学生需要认真思考和动手练习的时候，适时地安排了时间，学生就会因获得了满足感而充分利用时间。课堂教学是师生共同进行的精神创造活动，其中有很多变数：师生的双向互动、学生的创新发现、课堂内容的延伸、学生对知识学习理解情况等。但是，作为课堂教学的主导者，教师的时间管理意识绝对不能淡化。只有教师对课堂上的时间管理科学严格，课堂上的时间浪费才能消除，才能保证每节课都做到优质高效。课堂教学的时间管理要科学，科学的依据只能是教学内容的实际，而不能用一个“模式”去“肢解”45分钟。

初中数学课堂如何实施探究性教学的点滴做法

新课程改革的推进，使教学重心从知识传授向能力培养转变，

从重视结果向重视过程转变。根据数学教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的重要走向。探究式教学法作为一种新颖的教学方法，有一定的理论依据，是行之有效的教学方法，具有优于一般教学方法的显著特点。于是在最近的一段教学实践中，我努力实践着探究性教学，一些是我的一些想法和做法。一、探究式课堂教学是培养学生能力的重要举措。新的课程标准，把课程目标分成三个方面：（1）

知识技能；（2）过程与方法；（3）情感态度与价值观。过程与方法的第一点就是认识探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。此外探究学习还是新课程倡导的重要的学习方式之一，究其原因是探究学习还符合学生的需要。学生的需要有：（1）探究的需要；（2）获得新的体验的需要；（3）获得认可与欣赏需要；（4）承担责任的需要。所以探究是尊重学生需要的必然产物。经历探究过程以获得知识能力发展和深层次的情感体验，构建知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。近年来数学教学改革积累了不少成功的经验，但就总体而言，长期的数学教育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，学生以接受学习为主，对“讲、记、背、练”的方式习以为常，围绕应试展开的重复演练日趋严重，重结果、轻过程；重间接经验的传授，轻视或忽略亲身体验所获得的经验；学生缺少动手实践和探究的机会，分析解决问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼，学生动手操作能力和综合解决问题的能力很差；为了解决这一问题，必须改变学生学习方式，倡导探究式学习。探究式学习是一种强调学生自主积极获取知识的学习方式。探究式课堂教学是随新课程改革应运而生的一种模式。学生在探究学习过程中，不再是沿着特定的教科书轨迹行进，这样必然要求教师不能再做教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。这样更有利于学生主动进行知识构建，有利于培养学生的创新实践能力，同时还可以焕发出学生的问题意识，激发学生的好奇心和持久的兴趣，以培养学生终身学习的愿望和能力。二、探究式课堂教学是一

种可以操作的的模式探究式课堂教学的模式不是唯一的、固定的，它应随着选题内容、研究方式的变化而变化；随着学校设施与教学资源的变化而变化；随着学生年龄、学习能力和学习习惯的变化而变化。但是不管选择何种学习过程，关于探究性学习进入课堂教学的模式都应具有共同的和基本的过程。这个基本的过程大致是涵盖下面所提及的。1、问题是激发学生思维的兵器。“数学从问题起”。问题是人们在认识活动中，头脑所产生对事物的疑惑心理，这种心理驱使个体去积极思维、去探究、去解答疑惑。古代教育家孔子说：“疑是思之始，学之端”。我国近代著名教育家陶行知先生题词道：“发明千千万，起点是一问。”所以创设问题情境是探究性学习的第一个环节，是创新的起点，其基本内容是教师根据本节课的教学目标，从学生已有知识或生活、生产实际出发，指出与新课有紧密联系的富有趣味性和启发性的现象，引发学生生疑，在他们的意识中，创设探究问题的情境，进而导出本节课的探究问题，“使学生在明确探究方向中激励创新动机。比如在研究勾股定理的逆定理的时候，我们可以设计下面这样一个问题：手头只有一把刻度尺，如何确定一个角是否直角呢？留给学生们足够的研究和讨论时间，之后我们可以结合工匠的经验，在十字线的交点量出长度为3和4 的两段，测量两端点之间的距离，如何是5，那么这个十字线成直角。当然问题的设计要本着学生力所能及的原则，在有一定的思维空间的同时，要保证绝大多数学生能够参与，也要给学生留足思维的时间。力求使学生“跳一跳够得到”。2、自主参与是获得新知以及探究能力提高的保证。探究是一个多元化的活

动，但没有自主意识的参与，探究就会流于形式。《新课标》明确指出：“自主学习是探究的重要特征。充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。”解决问题很重要，但发现问题更重要，于是我们注重培养学生自主研究，在生活中发现问题，在解决问题的过程中提出大胆的猜想，牛顿说过“没有大胆的猜想就没有伟大的发现”。比如在解决下面这道几何题时，三角形ABC中，AB=AC，P为BC上一点，求证AB与AP的平方差等于PB与PC的乘积。这道题作为初二学生是比较的困难，但让学生们沉思了几分钟以后，我介绍了一般的问题思考的方法，可以从使用什么知识，可能用的方法，应该具有的思想等等诸方面进行发散性的思考，于是学生们在猜想本题可能利用什么知识时，相当多的都猜想可能利用勾股定理，因为这中间出现了平方，于是作高，就使得本题的解决变得比较的容易。当学生们掌握了一定的知识以及方法以后，他们的自主学习就不会流于形式。3、从已有经验出发是探究的最近路线。认知理论的研究表明，学生的学习不应该从空白开始，己有的经验会影响现在的学习，造成一种前摄影响，教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会调动学生的学习积极性，学生的学习才可能是主动的。否则，就很难达到预期的教学目标。比如我们学习方式的时候，完全可以比照分数进行；学习菱形的时候，完全可以

比照矩形处理，所以在不多的教学范例中，更主要的是交给学生一种学习的能力，如果我们真的让学生明白，我们研究特殊的平行四边形不外乎从边上考虑，从角上考虑，从对角线上考虑的话，只要我们进行了矩形的研究，学生研究菱形和正方形就只是一个实践的问题了，这样后面的知识，学生就觉得都是自己获得的，他们充分地领略了发现的快乐，成功的喜悦。当然探究式教学的总体安排应有一定的梯度。在具体活动的安排上，应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。以为我们强调吃透两头，其中的一头“书本”是每个老师都重视的，但另一头“学生”却是老师们容易忽视的，于是我们要尽可能了解学生的已有知识结构，在学生的“最近发展区”做文章，这样就能够事半功倍。

4、操作实验观察对比是探究不可或缺的元素。《新课标》提出：“要采用多种形式开展探究活动……让学生走出课堂，深入社会生活实际去获得第一手的信息，借助已学的知识和各种教育资源（图书馆或互联网）对调查结果进行分析和归纳，发现问题，提出解决问题的合理建议。” 新教材与旧教材相比，加大了对动手能力的要求，让学生在动手中获取认识，在操作中求同存异。所以数学课堂教学中应注意引导学生学习科学的探究方法，让学生从观察分析对比中获得正确的结论，发现有价值的观点，进而体验探究的乐趣，感悟知识的真谛。比如折叠题目是最近考试命题的热点，也能够考查学生的动手能力以及想象能力，所以我们在解决课本上的相关折叠题目的时候，要鼓励学生动手，让这些题目引领学生走上发明的道路。不少时候，我们老师可能为了追求教学的进度，而让本应该学生操作的部分老师演示完

成，这就剥夺了学生的动手机会，这是我们千万要注意的事情，不能出了好心，做了坏事。5、合作式学习是探究的必由之路。二十一世纪是一个少不了交流合作的世纪，而且随着社会化大生产，高科技的来临，很多工作靠个人单打独斗是不成的，于是教学中，必须有意识地培养学生合作的能力。学生通过课堂的学习，学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，同时乐于倾听别人的想法，也善待批评，正确的审视自己的观点，并获得更正确的认识，又学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。在探究过程中，同学们不断反思交流，经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受与体验使他们理解工作的艰难合作的愉快和高效。由于经验背景的差异，同学们对问题的理解常常各异，在探究者的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源：同学们在相互合作、反思交流中，明白了对探究的问题，别人也可以有其他的不同解释，有利于摆脱自我中心的思维倾向；各自的想法、思路被明晰化、外显化，可以更好的对自己的观念和思维过程进行审视和监控；同学们相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发同学的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；同学之间的交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；可以使同学们贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使同学们完成单个探究者难以完成的探究任务。总之，探究性学习活动使同学们相互审视、相互交流、相互反思、相互合作、相互诊断，让同学们在触、感悟中猎取知识，初步形成探究能力。正所谓感同身受。我们现在更多的做法是相邻的四位

同学自然地形成一个自然组，当然我们的小组构成有多种形式，有强+次强+次强+弱，有强+强+次强+弱，等等，主要是看学生的具体情况，于是我们在作为的安排上尽可能使得每一个小组的讨论与研究都能够正常的进行。以上只是我们进行探究性教学的一个简单的尝试，我们将使这个实验继续进行下去，期待取得更加丰硕的成果。当然强调探究式教学的同时，要注意多种教学方法的运用。事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率。比如在学习一些概念性比较强的内容的时候，讲述法可能会是一种更恰当的选择。学习一些有一些延伸倾向的知识的时候，因为学生已经对一些东西有了一点点的模糊的认识，所以采取类比法教学常常更加的合理。而且从另外一个角度来看，探究式教学需要花费很多时间，如果所有的内容都用探究的教学方法，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则。（1）时间是指在义务教育阶段初中课堂教学中规定的一节课的时间，即40分钟；

（2）时间分配是指在有限的40分钟内根据教学目标和教学内容的需要以及学生的性格特点和学习能力的差异，教师将40分钟按教学环节分为几个小的时间段，对不同时间段进行不同教学任务要求的安排，主要体现40分钟内的教师的教学时间和学生自主学习时间；

（3）有效性是效果，效益，主要指通过教师的授课，结合学生的实际学习能力，考查学生对一节课所涉及的知识的理解掌握程

度，是检验学生的数学学习能否从一个问题迁移到另一个问题，从一个情境迁移到另一个情境，是对课堂教学效果的评价。

探讨如何合理分配课堂教学时间-----记启东“152010”课堂范式今年我市初中开展“152010”高效课堂教学模式的检查验收工作，在我们相互听课时，有部分教师对课堂师生活动的“20、10”时间分配总是感到有误解：有教师认为课堂教学时间不够用，这是一个很普遍的现象，也是一个典型的情况，其根源直逼我们的教育理念。

的确，新课改提出了“自主合作探究”的学习方式，教师在引导学生自主、合作、探究学习的过程中，随时都会出现一些意想不到的问题，如，学生在自主学习过程中可能能遇到过不去的“坎”，必须先把这些“坎”搞清楚了，才能可能继续深入探究下去；在合作学习过程中，学生会因为对某个问题的不同观点而进行深入讨论，甚至争论不休，从而占用大量时间。凡此种种，都会导致在规定的时间内无法对所讨论的问题得出一个结论。探究的过程更是如此，以发现问题、提出假设、设计方案、搜集资料、观察实验，到处理信息、提出解释、表达交流，教师更是难以控制时间。所以传统教学那种堂堂清、节节清的课，毫无疑问受到挑战。

但是不可否认，课堂时间不够用也和我们广大教师课堂组织的不当操作有着密切的关系。比如有的教师喜欢和学生闲聊，他的本意是为了放松和启发学生，但实际上不仅加重了学生的紧张情绪，而且还

白白占用了宝贵的课堂时间。路培琦老师曾经说过：“把教师的讲砍掉一半，大部分时间让孩子们去实验、去描述、去发现问题和解决问题。”因此，教师应控制自己喋喋不休的讲解，减少无谓的多次演示，同时还要减少一些不切实际的批评与鼓励，将充分的探究时间还给学生，这才是保证探究时间的关键。

那怎么样提高20分钟师生完成教与学的效率呢？我们经讨论认为：一、减少“师用时间”。

一堂课的时间，从配置归属上看，可分为：“师用时间”、“生用时间”、“合用时间”。“师用时间”，即指教师单独占用的时间，是教师用于离开学生的独自活动，如看教材、教案、思考等个人活动行为，在此时间内，初二初三的学生，会产生一点个人自学行为，而初一学生，由于缺乏自觉性，往往终止学习活动。“生用时间”又分“生独用时间”和“生交往时间”，前者是指学生用于自个朗读、默读、思考、理解、记忆以及独立作业等，此时教师主要是巡视答疑等；后者即学生之间讨论交流的时间。“合用时间”，顾名思义指教师学生共同活动的时间，如教师讲学生听，教师提问学生回答，教师指导学生质疑、讨论、小组间合作探究等等。一般情况下，师生“合用时间”在课堂时间分配上所占比例最大，达60%左右，但也不能占的太多，必须注意留出一定量的时间给学生单独使用，由学生自由支配。根据学生自学能力情况，要适当加大“生用时间”的比例，通常占一节课的10%—35%上下。“师用时间”必须严格控制，一堂课占用不得超

过5%，因为在教师独用时间内，多数学生会放弃学习，如最差劲的教师在讲解说明一个问题时，讲着讲着，连自己也糊涂了，只得停下来独自思考，此时，除个别有自觉性的外，多数学生终止了学习活动，坐在那里没事干，这样肯定影响课堂学习效果。许多优秀教师的授课，几乎不发生个人单独活动行为，连教案也不过多翻看，将“师用时间”减少到最低程度。不少的教学经验也说明了，要提高课堂效率、优化时间结构，必须尽量减少教师独用时间，这就需要教师充分认真备课，深入钻研教材，熟记教案，以便减少课堂上独自活动。

二、增加“自主时间”。

目前在课堂时间分配上存在着“统一性时间”过多，“自主时间”太少，即学生缺乏自我选择、自主学习的机会，特别是“师用时间”增多，造成学生自主时间缩减，必然对学生的发展造成损害。如今要增加“自主时间”，做到以下几点：

第一，增加学生思考的时间。实际教学中，不少教师没能给学生充足的的时间去思考问题，如教师提问以后，要学生马上回答。学生不能立刻“标准答案”，教师或者不断重复问题，或者是忙不迭地启发暗示，或者干脆自己公布答案。然而，在这极短的时间内学生能思考什么。所以增加学生思考时间，让他们自主分析问题，才能有较好效果。

第二，增加学生质疑的时间。调查发现有些教师课堂上很少给学生质疑问难的机会，不让学生自主发现问题、提出问题，这样做学生并没有学习效率。古人说：“学贵有疑，学则须疑”，目前必须增加学生质疑时间，把“问”的权利还给学生，从而培养学生发现问题和解决问题的能力，使课堂体现出较高教学效果。

第三，增加学生探究的时间。课堂上，教师要安排一定时间，让学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，从而有利提高学生的探索水平和创新能力。

第四，增加学生合作的时间。根据“互助互补”的原则,教学中要改变单纯的师生交往的形式，为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会.这就要求我们在教学中实行同桌交流，小组合作的环节。

第五，增加学生评价的时间。让学生学会评价，是学生学习知识、掌握学习方法、培养各种能力的重要环节。课堂上要安排评价的时间，让学生学会自我评价与互相评价，通过这一时间的活动，提高学生的认知能力、倾听能力、表达能力、分析能力、辨别能力，这也是提高课堂教学效率的重要措施。

三、安排“隐性时间”

“显性时间”，也即动态时间，或用于教师讲解、板书、演示、提问、评判等，或用于学生听讲、笔记、读写、答问、演练等。“隐性

时间”也称静态时间，如教师讲解时有意做较大的停顿，留出一定的时间间隙让学生思考，领悟所学知识；教师暗示学生，学生神聚；教师提问后，让学生思而不答等等，用于这方面的时间就是“隐性时间”。在优化课堂时间结构的设计中，往往要安排一定量的“隐性时间”，与“显性时间”穿插使用，以保证学生学得主动，知识得以深化，思维得到发展。“隐性时间”安排主要有下列几种情况：

1、“讲解的停歇”。学生在听老师讲授知识时，不是一下子就理解的，而是需要一个思考的过程，这就需要教师讲解时应有必要的停顿，特别是在进行重点内容讲解时，更要有意识形成一定的中断，已引起学生凝神静思，从而取得“此时无声胜有声”的教学效果。

2、“提问的等待”。教师提问，不应让学生立即作答，要有一个等待时间让学生思考。研究显示，如果教师等候学生答复问题的耐心不超过一秒钟，学生就来不及思考，就会较多出现“问而不答”、“答而不全”以及“答非所问”等现象，要是等待时间延长到三秒钟以上，学生回答就会比较合乎逻辑、完整和带有创造性。

3、“笔录的间隙”。学生在课堂上要常做笔记，在听与记之间必须保证有隐性时间。因为学生做笔记，既要把教师的话语提炼、简化为若干语句，又要把这些语句化为书面语记下来，这就需要教师留出一定的时间间隙，让学生把课堂知识信息加工整理，做好笔记。