信息技术与数学教学深度融合之我见

信息技术与数学教学深度融合之我见
围场城子中学王志民
[摘要]：目前以计算机和网络为核心的现代科学技术的开发与应用已经渗透到全社会的各个领域,这无疑给数学课堂带来了新的生机,使数学教学开始进入信息化时代。

同时我们也清楚地认识到，信息化时代信息技术的推广和使用正在改变着教师传统的教学方式，但是更重要的是在改变学生的学习方式，要让学生在现有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，成为学习的主体，整个学习过程体现了信息技术与数学教学的深度融合。

[关键词]：信息技术数学教学深度融合
几年来，我在农村初中数学教学中，大胆尝试、改革创新，进行了数学课堂信息技术应用和体验，旨在建构有效课堂，实现课堂学生自主化、探究化，学习任务以自学探究为主，培养学生发现问题，觖决问题的能力。

为此，就人教版初二数学下册《平行四边形的性质》的课堂教学，谈谈本人教学的体会
一、信息技术融入课堂教学改革之中
我在课堂教学实施以生为本的课改中，应用信息技术使课堂教学环节呈现快捷，质疑出示快捷，演示推导快捷。

如学习《平行四边形的性质》时，媒体课件质疑：“什么是平行四边形?根据定义可知平行四边形有什么性质”?同学们略加思考；很快就回答上来：“平行四边形的两组对边分别平行”。

紧接着，我又说：“除了两组对边分别平行外，平行四边形还有什么性质?这是我们这堂课所要研究的问题”。

然后，我在电子
白板出示课题，利用事先制作好的多媒体课件，通过运动图像，平行图例，结合声音，图像变化直观的展示给学生。

并打开课前已经制作好的的自学思考题（PPT展示）：①平行四边形有哪些性质?②上述性质都是如何推导证明的?每一步推导证明都是根据哪些定理、定义和公式?③P42页例1是如何求证的?证明的关键是什么?让学生知道要解决问题，首先要抓住已给的平行四边形的条件，进而在证明要求证的问题。

采用这种以旧引新设疑求知的方法，调动了学生们分析问题、解决问题的积极性，增强了学生的直观性。

二、信息技术凸显数学源于生活
数学即生活，拓展视野，直面生活，感受到信息技术教学的魅力。

我在平时的教学活动中我和学生在网上搜集生活中数学学习资料，实行网上备课，利用教师交流的平台，推进微课研究和翻转课堂，层层开展“一师一优课、一课一名师”活动，丰富教育资源。

由于学生理解，掌握教学内容需要大量的感性材料，而这些感性材料来源于生活观察和实验，需要教师充分运用多媒体向学生呈现具体生活的信息和情景，在课堂上演示有声有色的感性材料，通过“先示实物，后教文字”的方法，把教学内容化虚为实，化繁为简，突破教学重点和难点，使学生轻轻松松掌握教学内容。

如:在研究“平行四边形的定义之后，马上质疑，平行四边形还有哪些性质呢?如何证明的”?这一系列问题都引导同学们积极动脑、分析思考，动口答辩，课堂异常活跃。

三、信息技术促进数学方式多元化
用现代信息技术手段辅助教学，唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，提高学习的自觉性。

从心理学角度看，多媒体中的形声资源是控制注意的工具。

多媒体集声音，图形和文本为一体，形象而生动地再现事物，通过自身的主动性和趣味性吸引学生的注意力，调动学生的积极性，特别是现在普遍使用的畅言云教学资源很好，这部资源按照版本、学科、册别、年级可申请下载电子课本和教学资源，电子课本里有配套实用的课件，文本，设计出物体运动，镜头变换和特技效果，通过多媒体技术的艺术效果作用学生的感觉器官，可以把学生的注意力集中到学习对象上，从而产生求知欲，激发学生的学习动机。

在学习平行四边形性质之后，师生共同合作重点探究教材中两个问题，教师指导学生①探究证明过程:例题一是求已知平行四边形和给出垂直的条件，求证的是两条线段相等。

（教者展示教具，给出图形）②观察分析:启发同学观察已知图形，分清已知条件和未知线段的位置和关系，根据图形，可设想此题可利用平行四边形的性质来求证。

③求证解答:根据已知图形条件，可先利用平行四边形的性质推导出对角、对边相等，然后再由垂直条件得出90度的等角，最后求证线段所在的两个三角形全等。

问题得以解决。

在探究过程中，教师通过提问，演示、设疑、点拨、讲述等方式，启导学生口答、板演练习。

用现代信息技术辅助教学，提供多种学习路径，调动学生的手、口、眼、耳、脑全部感觉器官参与学习，通过一系列的人机交互操作，使多种感官协作活动，在大脑中形成多个感觉中枢的联系，增强记忆效果。

突破教学的重点和难点。

四、信息技术反馈数学学习成效简单化
课堂学习成效如何，主要借助课堂检测反馈来实现，信息技术的运用，无疑是最上乘的首选。

出示练习便宜，学生借助白板演示、投影展台的直观再现和讲解、纠错、修改方便，拓展思考高效实用。

总之，运用现代信息技术进行了信息技术与数学教学的深度融合，最关键的是转变了教学思想，转换课堂方式，颠覆了过去上课“教师讲，学生听”的状况，变“教”为“学”，变封闭式为开放式，变注入式为启发式，变单向交往为多向交往，解放了课堂，培养了学生自学探究，分析问题、解决问题和创造能力。

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