学校实施未成年人道德教育的盲点及对策
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对话 的师生 关 系 ， 要 打破 “ 师 中心” “ 需 教 、教师权 威 ”真 心 ，
３ ． 育的途 径 和方式 来看 ， 成 年人 思想 道德 教 育 彼此尊重， 从德 未 彼此交流， 彼此倾听， 彼此欣赏。 构建“ 我——你” 说教、 灌输 、 的现象屡见 不鲜 。 告诉
二、 学校 实施 未成年 人道德教 育的对策 １倡导人 文德育 ． ． 让学 生在 尊重 中成 长
强 ， 点子上 ， 要好 ， 在课堂 上浪 费大 多数学 生 评在 效果 避免
的时间。
四、 建立诊断矫治档 案
１ 学 习成 绩 档案 、
总之 ， 诊断 为矫治依 据 、 是诊 断归 宿 ， 矫治 二者 相互联 系相辅相成 ， 断矫治 活动贯穿于整个 教学活 动的各个环 诊
节， 只有实行有效的诊断矫治 ， 才能真正的提高教学质量，
讲 对多 数学生有 较大 的启示作用 ； 三 ， 第 重视 一题 多解 ， 开 障碍 进行 系统分 析研究 ， 索规 律 ， 探 总结经 验 ， 成 自己教 形
阔学生 的思路 ， 让学生 学会 比较 选择 ； 四 ， 指导 学生 学能力 和教学智慧 ， 第 重视 甚至在教 育教学理论研 究上有所突破 。 自我矫 治 ， 为了不教 ， 教是 学生 自我唤醒 和成长才是 教育教
１ ． 就德育的现象观而言 ， 未成年人思想 道德教育 中学生 自觉地接受 教育 。 ２ ． 育 的 目标 和 内容 来看 ， 从德 未成 年人 思想 道 德教 育 力 量 。 对话 ， 不是简单 意义的言语上 的你来我往 ， 意味着对 它 话双 方人格上平 等 ， 上敞开 ， 心灵 精神上 相遇 ， 情思上互 动 ，
２ 学习障碍档案 （ 、 成功 阶梯 ）
３ 一 卷 多评 、
（） １学生 自评与互评 课 前将试卷发 给学生 ， 要求学 生独立纠正错 误 ， 不会 把
纠正 的问题 记下来 ， 在此基 础上组织学 生集体讨论 ， 师有 教 目的参加一些讨 论 ， 最后才是 教师讲评 。 （） ２ 教师导评 。
对学 生的学 习而言 ， 时将障碍分章 节 ， 同类型进 及 按不 行 归纳整理入 库是一项非 常有意义 的学 习活 动。近期效应
是 ，教师可通过对学生障碍的综合分析确立做出准确的诊
教 师讲评应 有所侧 重 ， 第一 ， 共 同性 问题 ， 重视 即多 数 断 ， 采取 恰 当的矫 治措施 ，不至犯 头痛 医头脚痛 医脚的错 学生经讨 论仍不 能解决 的 问题 ； 二 ， 第 重视典 型性 问题 ， 这 误 ； 效应 是 ， 远期 学生 可以形成 自我 诊 断和矫 治 的能力 ； 教 类 题虽不是多数学生 共有 的问题 ， 带有倾 向性 ， 它 的评 师若 长期坚持此项 工作 ，到时 可将 每一次教 学循环记 下 的 但 对
学 的 目的。
３ 层 次 发 展 档 案 、
教学工作是一 项系统工程 ，系统 中的各个 环节会 经常
（） ３ 面批面评
出现各种变化， 尤其是学生的学习成绩是一个变化系统 ， 为
对 问题较多 的学 生和尖子学生 在课 堂上导评后 还必须 实行有效 的诊 断矫治 ， 必须 掌握每个学 生学 习层 次变化情 进行一对 一的面批面改 ， 这样可深人 了解 问题 根源 ， 对性 况 ， 针 因此 必须建立学生学 业层次进展 为受动体 ， “ 美德 袋”而非生命体和道德 的建 构主体。 ， 讲 究让 学生顺从 成人 既定和 预设 的条 文规 范 ， 存在 假 、 、 大
空的弊端 。
系， 营造和 谐 的、 温馨 的育人 氛 围 ， 学生 在 良好 的环境 中 让
（） “ １ 让 我—— 你 ” 话 的 师 生 关 系 成 为重 要 的教 育 对
：＿ ： ：＿ 醴 蝓 ＿二 ＿ ＿
实 探索 践与
学校实旋未成年人厘德教胄的盲点及对策
方 芳
一
、
目前 学 校 实 施 未 成 年 人 道 德 教 育 的 盲 点
至尊 之 位 ， 着 的学生 的躯 体 内 ， 隐藏 着 一个 战 战兢 兢 坐 却
随着 我 国教育 体制 改 革 的不断 深 化 和素 质教 育 的加 地站着 、 至是跪 着 的灵魂 。” 话虽 有些 尖刻 ， 也耐 人 甚 这 但 那 一 强 ，新 旧体制 的转 换 也使学 校 的学 生 思想 道德 教 育 面临 寻味 。的确 ， 种家长式 的 、 言堂式 的德育 已不适应新 时 着 不少新 的挑 战 ，德育 教育 往 往针 对 性不 强 ，实 效性 不 期教育 的需求 了。为此 ， 我们应 当根据新 的教育形 势 ， 应 顺 构 民主 的育 人 体 佳 ，出现 了许 多新 的 问题 ，甚 至在 一些 教 育 中存 在 了盲 小 学 生争 强好 胜 的心 理特 点 ， 建人 文 的 、
一
实意俯 下身子 ， 听孩子 ， 倾 理解孩 子 ， 赏孩子 。 欣 曾碰 到过这样 一件 事 ： 那时 学校 正兴起 做课 间操 。学
位教育专家讲过这样一句含义颇为深刻 的话 ：在 生对乒乓球 操的韵律 和动作都非常感 兴趣 。上课 铃声 已然 “
我们 的教室 里 ， 上去 坐着 的是 学生 ， 着 的是先 生 ， 看 站 而在 响起 ， 老师也踏进 了教室 ， 些学生仍 眉飞 色舞 地拿着 乒 而一 本 却没料 到她 精神 上 ， 种局 面却恰恰 是个颠 倒—— 站着 的先生 占据 着 乓板有节奏地 挥舞着 。 以为老 师会 怒然制止 ， 这 性测试等 成绩 ， 还要掌握一 下其他各 科成绩 ， 甚至 这样可 纵 向看发展 ， 向找参 照 ， 横 从而反馈 矫治 的方 向 。
从 而让我们教 学从 经验走 向有效 。
（ 通联 ： 苏省 江都 市郭村教 办室） 江
３ ３
包括基础性诊断测试 ， 形成性测试 、 矫治性测试 、 发展
３ ． 育的途 径 和方式 来看 ， 成 年人 思想 道德 教 育 彼此尊重， 从德 未 彼此交流， 彼此倾听， 彼此欣赏。 构建“ 我——你” 说教、 灌输 、 的现象屡见 不鲜 。 告诉
二、 学校 实施 未成年 人道德教 育的对策 １倡导人 文德育 ． ． 让学 生在 尊重 中成 长
强 ， 点子上 ， 要好 ， 在课堂 上浪 费大 多数学 生 评在 效果 避免
的时间。
四、 建立诊断矫治档 案
１ 学 习成 绩 档案 、
总之 ， 诊断 为矫治依 据 、 是诊 断归 宿 ， 矫治 二者 相互联 系相辅相成 ， 断矫治 活动贯穿于整个 教学活 动的各个环 诊
节， 只有实行有效的诊断矫治 ， 才能真正的提高教学质量，
讲 对多 数学生有 较大 的启示作用 ； 三 ， 第 重视 一题 多解 ， 开 障碍 进行 系统分 析研究 ， 索规 律 ， 探 总结经 验 ， 成 自己教 形
阔学生 的思路 ， 让学生 学会 比较 选择 ； 四 ， 指导 学生 学能力 和教学智慧 ， 第 重视 甚至在教 育教学理论研 究上有所突破 。 自我矫 治 ， 为了不教 ， 教是 学生 自我唤醒 和成长才是 教育教
１ ． 就德育的现象观而言 ， 未成年人思想 道德教育 中学生 自觉地接受 教育 。 ２ ． 育 的 目标 和 内容 来看 ， 从德 未成 年人 思想 道 德教 育 力 量 。 对话 ， 不是简单 意义的言语上 的你来我往 ， 意味着对 它 话双 方人格上平 等 ， 上敞开 ， 心灵 精神上 相遇 ， 情思上互 动 ，
２ 学习障碍档案 （ 、 成功 阶梯 ）
３ 一 卷 多评 、
（） １学生 自评与互评 课 前将试卷发 给学生 ， 要求学 生独立纠正错 误 ， 不会 把
纠正 的问题 记下来 ， 在此基 础上组织学 生集体讨论 ， 师有 教 目的参加一些讨 论 ， 最后才是 教师讲评 。 （） ２ 教师导评 。
对学 生的学 习而言 ， 时将障碍分章 节 ， 同类型进 及 按不 行 归纳整理入 库是一项非 常有意义 的学 习活 动。近期效应
是 ，教师可通过对学生障碍的综合分析确立做出准确的诊
教 师讲评应 有所侧 重 ， 第一 ， 共 同性 问题 ， 重视 即多 数 断 ， 采取 恰 当的矫 治措施 ，不至犯 头痛 医头脚痛 医脚的错 学生经讨 论仍不 能解决 的 问题 ； 二 ， 第 重视典 型性 问题 ， 这 误 ； 效应 是 ， 远期 学生 可以形成 自我 诊 断和矫 治 的能力 ； 教 类 题虽不是多数学生 共有 的问题 ， 带有倾 向性 ， 它 的评 师若 长期坚持此项 工作 ，到时 可将 每一次教 学循环记 下 的 但 对
学 的 目的。
３ 层 次 发 展 档 案 、
教学工作是一 项系统工程 ，系统 中的各个 环节会 经常
（） ３ 面批面评
出现各种变化， 尤其是学生的学习成绩是一个变化系统 ， 为
对 问题较多 的学 生和尖子学生 在课 堂上导评后 还必须 实行有效 的诊 断矫治 ， 必须 掌握每个学 生学 习层 次变化情 进行一对 一的面批面改 ， 这样可深人 了解 问题 根源 ， 对性 况 ， 针 因此 必须建立学生学 业层次进展 为受动体 ， “ 美德 袋”而非生命体和道德 的建 构主体。 ， 讲 究让 学生顺从 成人 既定和 预设 的条 文规 范 ， 存在 假 、 、 大
空的弊端 。
系， 营造和 谐 的、 温馨 的育人 氛 围 ， 学生 在 良好 的环境 中 让
（） “ １ 让 我—— 你 ” 话 的 师 生 关 系 成 为重 要 的教 育 对
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实 探索 践与
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方 芳
一
、
目前 学 校 实 施 未 成 年 人 道 德 教 育 的 盲 点
至尊 之 位 ， 着 的学生 的躯 体 内 ， 隐藏 着 一个 战 战兢 兢 坐 却
随着 我 国教育 体制 改 革 的不断 深 化 和素 质教 育 的加 地站着 、 至是跪 着 的灵魂 。” 话虽 有些 尖刻 ， 也耐 人 甚 这 但 那 一 强 ，新 旧体制 的转 换 也使学 校 的学 生 思想 道德 教 育 面临 寻味 。的确 ， 种家长式 的 、 言堂式 的德育 已不适应新 时 着 不少新 的挑 战 ，德育 教育 往 往针 对 性不 强 ，实 效性 不 期教育 的需求 了。为此 ， 我们应 当根据新 的教育形 势 ， 应 顺 构 民主 的育 人 体 佳 ，出现 了许 多新 的 问题 ，甚 至在 一些 教 育 中存 在 了盲 小 学 生争 强好 胜 的心 理特 点 ， 建人 文 的 、
一
实意俯 下身子 ， 听孩子 ， 倾 理解孩 子 ， 赏孩子 。 欣 曾碰 到过这样 一件 事 ： 那时 学校 正兴起 做课 间操 。学
位教育专家讲过这样一句含义颇为深刻 的话 ：在 生对乒乓球 操的韵律 和动作都非常感 兴趣 。上课 铃声 已然 “
我们 的教室 里 ， 上去 坐着 的是 学生 ， 着 的是先 生 ， 看 站 而在 响起 ， 老师也踏进 了教室 ， 些学生仍 眉飞 色舞 地拿着 乒 而一 本 却没料 到她 精神 上 ， 种局 面却恰恰 是个颠 倒—— 站着 的先生 占据 着 乓板有节奏地 挥舞着 。 以为老 师会 怒然制止 ， 这 性测试等 成绩 ， 还要掌握一 下其他各 科成绩 ， 甚至 这样可 纵 向看发展 ， 向找参 照 ， 横 从而反馈 矫治 的方 向 。
从 而让我们教 学从 经验走 向有效 。
（ 通联 ： 苏省 江都 市郭村教 办室） 江
３ ３
包括基础性诊断测试 ， 形成性测试 、 矫治性测试 、 发展