文体学分析方法在大学英语专业精读教学中的应_省略_以MessageoftheLa
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2 相关理论介绍
文体学是一门运用现代语言学理论和方法研究文体的学科（秦秀 白 ，2001:5 ），而 “文 体 ”（style ）指 某 种 语 体 的 风 格 特 征 ， 即 适 用 于 某 种 特 定语言环境的一整套语言变异形式。 文体特征是指词汇的选择与搭 配、句式的安排、文章的基本结构、修辞手法的运用等。 文体分析是在 语音、书写、词汇、语法、篇章结构等各个层面进行的，其重点是分析具 有文体意义(stylistic significance) 和美学价值的那些语言特征，从那些 被 “前 景 化 ”了 的 语 言 特 征(foregrounded featured) 入 手 ，挖 掘 作 者 的 语 用意图和语用效果，以便达到鉴赏的目的 （秦 秀 白 ，2001:36）。 文 体 学 同时会涉及小说、演讲、戏剧、采访、科技文体等各种文体的研究。
为了使英语专业学生在基础阶段打好语言基础，掌握良好的学习 方法，为高年级的阅读课学习排除阻碍，英语专业基础阶段的精读课 教学改革势在必行。 教师应该彻底改变教学中只针对个别词汇和语言 点的关注，而忽略让学生对篇章行文特点整体把握的现状。 改变旧有 的教师一言堂的课堂局面，转为由教师就不同文章特点，设计具体的 课堂任务，引导学生围绕文章进行多项课堂活动，探究文章词汇的选 取，修辞方法的应用，特殊句型的选择，以及叙述角度等等与文章背景 和主题之间的密切关系， 从而深入挖掘文章的语言特点及写作风格。 而这些手段正是文体学分析方法所展示的，因此本文认为，将文体分 析应用于英语专业精读课教学，正是这种改革的有效途径。 接下来，本 文将简要介绍文体学的研究对象和基本研究方法，并以《现代大学英 语 》第 一 册 第 三 课 Message of the Land 为 例 ，介 绍 如 何 在 精 读 课 堂 开 展文体学分析方法的教学应用。
在活动中，教师还要注意纠正错误的频率和场合，讲究纠正错误 的艺术性，尽量使用鼓励性语言，帮助学生树立自信心，消除紧张情绪 和害羞心理，保护学生活动中表现出来的兴奋感和成功感，从而激活 学生的思维，调动参与积极性。 3.3 建立完善监督机制，确保学生参与
确保学生参与必须在统一认识的基础上建立必要的规则，课上讲 汉语可以罚唱英语歌或讲英语笑话，课堂活动中的态度和表现应当与 形成性评估的成绩相结合。 此外，教师作为监督者的角色毋庸置疑，还 要引导学生进行相互监督和自我监督，建立互评和自评制度。 互评可 以采取口头和书面两种形式，既可以对其他小组在某一任务中的表现
教师在教学中要有意识的从句子结构方面引导学生意识到不同 的句式会产生不同的文体和语用效果。 特别是一些“前景化”的文体特 征的应用。 比如在本文第四段，Years ago……But now……数次出现的 平行结构，明显的表现出乡村从过去到现在的巨大变化。 这种句式上 的平行结构极大的推动了 “巨大的社会变迁对于普通人生活的影响” 这一主题的深入。 3．3 从叙述角度欣赏文本：
小组活动的私密性能够减轻英语交际中可能产生的焦虑心理。 在 每次大的集体活动前先组织小组活动，给予学生充分的演练准备时间 和必要的语言提示，有助于打消学生顾虑，有效地引发语言输出。
此外，教师的激情投入对于营造活跃、开放、人性化的活动氛围非 常重要，教师介绍、组织活动时的语气、语调、表情、动作会直接感染到 学生。 因此教师首先自身要表现出兴趣，展现出自信、乐观、开朗的态 度，用轻松愉悦的表情和声音带动学生的参与热情。
2010 年 第 21 期
SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION
○外语论坛○
科技信息
文体学分析方法在大学英语专业 精读教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ中的应用
— ——以 Message of the Land 一文为例
付海燕 （天津科技大学外国语学院 中国 天津 300222）
【摘 要】文体分析可以培养学生如何准确的理解文本作者的意图，通过表层的语言形式了解深层含义，从而提高语言表达的得体性。 因 此，文体学分析方法是进行英语专业精读课教学改革，提高教学质量的重要手段。 本文以对精读课本中一文本的文体解读，探讨将文体学分析 方法应用于大学英语专业精读教学的必要性和可行性。
3 文体学分析方法在英语专业精读课教学中的应用
本文主要针对英语专业精读教学的现状，集中从几个方面探讨文 体学的分析方法在语言教学中所起的作用及意义。 为了方便说明，笔 者将结合外语教学与研究出版社出版的杨立民主编的 《现代大学英 语》 第一册第三课 Message of the Land 一文进行分析 。 《现 代 大 学 英 语》的课文语言文字规范，文章体裁多样，文体风格各异。 编者着意提
【关键词】文体学；精读教学；英语专业
1 问题的提出
精读课是大学英语专业的一门主干课程， 特别是在基础阶段，其 教学质量直接关系到英语专业的教学水平，以及学生语言表达能力的 提高。 现有某些精读课的教学仍然沿袭高中英语教学的模式。 教师首 先按照单词表讲解重点单词的用法。 然后挑出文章中的重点语言点和 重点语法点进行分析，释义。 再者，教师要求学生划分文章结构，总结 段落大意，等等，就此完成对文章的学习。 长此以往，学生所获得的关 于文章的信息都是支离破碎的，缺乏对文章整体脉络的把握，很难从 语言形式和内容上真正深入理解作者的写作意图，对文章的理解欠缺 深度，阅读鉴赏能力难以提高。 更难在写作上有所借鉴。
刻意增加活动的难度也会提高活动的趣味性，并加强学生的参与 意识。 但难度的尺度需精心把握，以学生认为他们能够经过努力完成 挑战为宜。 引入竞争、考查记忆都是不错的方式。 例如，根据刚刚放映 的视频片断，让学生进行角色扮演，并且选出最佳表演组。 学生必须努 力记住角色信息，然后再用语言和肢体动作重现视频情景，这种竞技 性特色无疑提升了活动的趣味性。 3.2 创造轻松安全氛围，让学生敢于参与
为了使形形色色的读者能够正确理解和评价一部作品，作者通常 要对叙述角度（point of view）进行恰当地选择和变换，通过人物间的对 话认识和评价作品中的各种人物。 叙述的人称与叙述的角度是密切相 关的。 一般说来，小说中的“叙述者”（the narrator）可（下 转 第 791 页 ）
800
不同的文体在用词上有很明显的差别，这种差别很大程度上是由 语篇的主题、对象和目的等因素决定的。 因此不能割裂的对待某个单 词或者词组的用法，应该引导学生从文体学选词的角度出发，将语篇 中出现的某些具有特色的词汇与该语篇的诸多情景因素结合考虑，分 析出作者选词的用意，同时使学生意识到情景语境对词汇选择的重要 性。 例如本课的文本展示的是对泰国乡下老农的访谈，所以应该引导 学生意识到他们语言的特点 。 用词都很简单，而且形象。 体现在很多修 辞格的使用上。 例如，在第二段中，当老农妇描述到她的子女时，她说： “Sometimes, they get bullied and insulted, and it is like a knife piercing my heart”.此 处 用 到 了 明 喻 ，非 常 形 象 的 说 明 当 自 己 的 孩 子 受 到 欺 辱 时自己的心情就像是刀子扎到了心上一样痛苦。 在第三段，当她提到 她 耕 耘 多 年 的 土 地 现 已 不 再 富 饶 时 ， 她 说 道 ： “Our piece of land is small, and it is no longer fertile, bleeding year after year and, like us, getting old and exhausted”.此处用到了拟人的修辞，不再丰饶的土地就 像她自己老了一样， 筋 疲 力 尽 。 后 面 老 妇 又 说 道 ：“but in a bad year, it's not only the ploughs that break but our hearts, too”. 此处的 break 一 词多义，用法很妙。 既展示了灾年旱情的严重，同时也形象的展现了农 民愁苦的心理状态。 后面老农妇又使用修辞 this bag of bones dressed in rags can still plant and reap rice from morning till dusk 来 描 述 她 自 己皮包骨头的瘦弱形象。 简单形象的语言运用既符合文化水平不高的 农民身份。 又很容易使读者对这对老农夫妇的生活产生共鸣，就像他 们坐在你跟前拉家常，感觉非常亲近。 3．2 从句子的排列角度欣赏文本：
进行口头评价，也可以建立小组学习互评表，书面评价本组成员的表 现。 填写英语学习记录表和定期记反思性日志是自评的两种方式，反 思带有元认知的成分，学生可以学会正确的评价自身学习，以意识带 动行动，从而切实提高课堂参与度。
4 结语
语言环境是人类获得语言能力的决定性因素，对二语习得的成败 起着关键作用。 优化课堂语言环境，即必须充分利用课堂环境的各个 组成要素，为学生创造习得语言的有利条件，其中学习者的相互学习、 互为环境最有可能接近自然语言环境。 因此教师应当努力调动学生的 课堂参与积极性，精心设计组织活动，创造轻松安全氛围，完善监督机 制，使课堂语言环境的内容和形式更加丰富、多样化，使学生“沉浸”在 实际语言的海洋里，以优化的语言环境最大限度地促进听说能力的习 得。 科
供较多的语言活用的语境，以求帮助学生熟练掌握所学语言并提高实 际运用能力。 应用此教材也为将文体学分析方法应用于教学提供了有 利的媒介。
第 一 册 第 三 课 Message of the Land 是 一 篇 作 者 对 一 对 住 在 泰 国 乡下的老农夫妇的采访录。 文章并没有提供作者的采访问题，通篇是 这对老农夫妇的话语。 作者通过对农妇和她老伴谈话的真实记录，折 射出生活在乡下的老人面对逐渐失去的传统价值观念和传统的生活 方式所表达出的深深的遗憾。 作者通过文章旨在告诉读者变化的时代 极大的影响了普通人的生活。 由于是老农夫妇的语言，文本通篇文字 简洁，但极具深度含义。 本文通过词汇修辞层面，句式的平行结构，叙 述角度和写作应用四个方面简要介绍文体学分析法在此篇课文教学 中的应用。 3．1 从词汇层面欣赏文本：
《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》 规定的大学英语精 读课教学任务、目的是传授英语基础知识，对学生进行基本技能训练， 为学生升入高年级打好扎实基础，而高年级的英语教学已明确提出要 引导学生分析文章的结构布局、文体修辞以及语言技巧，强调了文体 分 析 的 重 要 性 （杨 岸 青 ，1998 ）。
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的活动（如 job interview），另一方面可在布置任务时，实行任务角色化 和信息分散化。 例如发给学生 A 和 B 不同的纸条，要求他们根据得到 的不同信息和任务组织一段对话：A 的 MP3 丢了，有人告诉他说 B 捡 了一个，很像他丢的那个，A 于是打电话找 B 索要。 B 非常喜欢捡到的 MP3，当 A 打电话索要时，想尽办法抵赖。 这样，为了沟通，为了使角色 成功，学生不知不觉中提高了语用能力，活动起来也有声有色。
● 【参考文献】
［1］Long, M. The role of the linguistic environment in second language acquisition. [Λ]. In W. C. Ritchie, T. K. Bhatia (eds). Handbook of Language Acquisition: Vol. 2. Second Language Acquisition [C]. New York: Academic, 1996. ［2］Swain, M. Three functions of Output in Second Language Learning [Λ]. In G. Cook & B. Seidlhofer (eds). Principle and Practice in Applied Linguistics [C]. Oxford: Oxford University Press, 1995. ［3］陈 三 东 ．语 言 环 境 对 二 语 习 得 的 影 响 [J]． 濮 阳 职 业 技 术 学 院 学 报 ，2005，18 （1）：38-40. ［4］ 李 黎 ．谈 英 语 课 堂 教 学 中 英 语 语 言 环 境 的 创 建 [J]．职 业 技 术 ，2006，20：80-81. ［5］刘 润 清 ．论 大 学 英 语 教 学 [M]．北 京 ：外 语 教 学 与 研 究 出 版 社 ，1999.
文体学是一门运用现代语言学理论和方法研究文体的学科（秦秀 白 ，2001:5 ），而 “文 体 ”（style ）指 某 种 语 体 的 风 格 特 征 ， 即 适 用 于 某 种 特 定语言环境的一整套语言变异形式。 文体特征是指词汇的选择与搭 配、句式的安排、文章的基本结构、修辞手法的运用等。 文体分析是在 语音、书写、词汇、语法、篇章结构等各个层面进行的，其重点是分析具 有文体意义(stylistic significance) 和美学价值的那些语言特征，从那些 被 “前 景 化 ”了 的 语 言 特 征(foregrounded featured) 入 手 ，挖 掘 作 者 的 语 用意图和语用效果，以便达到鉴赏的目的 （秦 秀 白 ，2001:36）。 文 体 学 同时会涉及小说、演讲、戏剧、采访、科技文体等各种文体的研究。
为了使英语专业学生在基础阶段打好语言基础，掌握良好的学习 方法，为高年级的阅读课学习排除阻碍，英语专业基础阶段的精读课 教学改革势在必行。 教师应该彻底改变教学中只针对个别词汇和语言 点的关注，而忽略让学生对篇章行文特点整体把握的现状。 改变旧有 的教师一言堂的课堂局面，转为由教师就不同文章特点，设计具体的 课堂任务，引导学生围绕文章进行多项课堂活动，探究文章词汇的选 取，修辞方法的应用，特殊句型的选择，以及叙述角度等等与文章背景 和主题之间的密切关系， 从而深入挖掘文章的语言特点及写作风格。 而这些手段正是文体学分析方法所展示的，因此本文认为，将文体分 析应用于英语专业精读课教学，正是这种改革的有效途径。 接下来，本 文将简要介绍文体学的研究对象和基本研究方法，并以《现代大学英 语 》第 一 册 第 三 课 Message of the Land 为 例 ，介 绍 如 何 在 精 读 课 堂 开 展文体学分析方法的教学应用。
在活动中，教师还要注意纠正错误的频率和场合，讲究纠正错误 的艺术性，尽量使用鼓励性语言，帮助学生树立自信心，消除紧张情绪 和害羞心理，保护学生活动中表现出来的兴奋感和成功感，从而激活 学生的思维，调动参与积极性。 3.3 建立完善监督机制，确保学生参与
确保学生参与必须在统一认识的基础上建立必要的规则，课上讲 汉语可以罚唱英语歌或讲英语笑话，课堂活动中的态度和表现应当与 形成性评估的成绩相结合。 此外，教师作为监督者的角色毋庸置疑，还 要引导学生进行相互监督和自我监督，建立互评和自评制度。 互评可 以采取口头和书面两种形式，既可以对其他小组在某一任务中的表现
教师在教学中要有意识的从句子结构方面引导学生意识到不同 的句式会产生不同的文体和语用效果。 特别是一些“前景化”的文体特 征的应用。 比如在本文第四段，Years ago……But now……数次出现的 平行结构，明显的表现出乡村从过去到现在的巨大变化。 这种句式上 的平行结构极大的推动了 “巨大的社会变迁对于普通人生活的影响” 这一主题的深入。 3．3 从叙述角度欣赏文本：
小组活动的私密性能够减轻英语交际中可能产生的焦虑心理。 在 每次大的集体活动前先组织小组活动，给予学生充分的演练准备时间 和必要的语言提示，有助于打消学生顾虑，有效地引发语言输出。
此外，教师的激情投入对于营造活跃、开放、人性化的活动氛围非 常重要，教师介绍、组织活动时的语气、语调、表情、动作会直接感染到 学生。 因此教师首先自身要表现出兴趣，展现出自信、乐观、开朗的态 度，用轻松愉悦的表情和声音带动学生的参与热情。
2010 年 第 21 期
SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION
○外语论坛○
科技信息
文体学分析方法在大学英语专业 精读教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ中的应用
— ——以 Message of the Land 一文为例
付海燕 （天津科技大学外国语学院 中国 天津 300222）
【摘 要】文体分析可以培养学生如何准确的理解文本作者的意图，通过表层的语言形式了解深层含义，从而提高语言表达的得体性。 因 此，文体学分析方法是进行英语专业精读课教学改革，提高教学质量的重要手段。 本文以对精读课本中一文本的文体解读，探讨将文体学分析 方法应用于大学英语专业精读教学的必要性和可行性。
3 文体学分析方法在英语专业精读课教学中的应用
本文主要针对英语专业精读教学的现状，集中从几个方面探讨文 体学的分析方法在语言教学中所起的作用及意义。 为了方便说明，笔 者将结合外语教学与研究出版社出版的杨立民主编的 《现代大学英 语》 第一册第三课 Message of the Land 一文进行分析 。 《现 代 大 学 英 语》的课文语言文字规范，文章体裁多样，文体风格各异。 编者着意提
【关键词】文体学；精读教学；英语专业
1 问题的提出
精读课是大学英语专业的一门主干课程， 特别是在基础阶段，其 教学质量直接关系到英语专业的教学水平，以及学生语言表达能力的 提高。 现有某些精读课的教学仍然沿袭高中英语教学的模式。 教师首 先按照单词表讲解重点单词的用法。 然后挑出文章中的重点语言点和 重点语法点进行分析，释义。 再者，教师要求学生划分文章结构，总结 段落大意，等等，就此完成对文章的学习。 长此以往，学生所获得的关 于文章的信息都是支离破碎的，缺乏对文章整体脉络的把握，很难从 语言形式和内容上真正深入理解作者的写作意图，对文章的理解欠缺 深度，阅读鉴赏能力难以提高。 更难在写作上有所借鉴。
刻意增加活动的难度也会提高活动的趣味性，并加强学生的参与 意识。 但难度的尺度需精心把握，以学生认为他们能够经过努力完成 挑战为宜。 引入竞争、考查记忆都是不错的方式。 例如，根据刚刚放映 的视频片断，让学生进行角色扮演，并且选出最佳表演组。 学生必须努 力记住角色信息，然后再用语言和肢体动作重现视频情景，这种竞技 性特色无疑提升了活动的趣味性。 3.2 创造轻松安全氛围，让学生敢于参与
为了使形形色色的读者能够正确理解和评价一部作品，作者通常 要对叙述角度（point of view）进行恰当地选择和变换，通过人物间的对 话认识和评价作品中的各种人物。 叙述的人称与叙述的角度是密切相 关的。 一般说来，小说中的“叙述者”（the narrator）可（下 转 第 791 页 ）
800
不同的文体在用词上有很明显的差别，这种差别很大程度上是由 语篇的主题、对象和目的等因素决定的。 因此不能割裂的对待某个单 词或者词组的用法，应该引导学生从文体学选词的角度出发，将语篇 中出现的某些具有特色的词汇与该语篇的诸多情景因素结合考虑，分 析出作者选词的用意，同时使学生意识到情景语境对词汇选择的重要 性。 例如本课的文本展示的是对泰国乡下老农的访谈，所以应该引导 学生意识到他们语言的特点 。 用词都很简单，而且形象。 体现在很多修 辞格的使用上。 例如，在第二段中，当老农妇描述到她的子女时，她说： “Sometimes, they get bullied and insulted, and it is like a knife piercing my heart”.此 处 用 到 了 明 喻 ，非 常 形 象 的 说 明 当 自 己 的 孩 子 受 到 欺 辱 时自己的心情就像是刀子扎到了心上一样痛苦。 在第三段，当她提到 她 耕 耘 多 年 的 土 地 现 已 不 再 富 饶 时 ， 她 说 道 ： “Our piece of land is small, and it is no longer fertile, bleeding year after year and, like us, getting old and exhausted”.此处用到了拟人的修辞，不再丰饶的土地就 像她自己老了一样， 筋 疲 力 尽 。 后 面 老 妇 又 说 道 ：“but in a bad year, it's not only the ploughs that break but our hearts, too”. 此处的 break 一 词多义，用法很妙。 既展示了灾年旱情的严重，同时也形象的展现了农 民愁苦的心理状态。 后面老农妇又使用修辞 this bag of bones dressed in rags can still plant and reap rice from morning till dusk 来 描 述 她 自 己皮包骨头的瘦弱形象。 简单形象的语言运用既符合文化水平不高的 农民身份。 又很容易使读者对这对老农夫妇的生活产生共鸣，就像他 们坐在你跟前拉家常，感觉非常亲近。 3．2 从句子的排列角度欣赏文本：
进行口头评价，也可以建立小组学习互评表，书面评价本组成员的表 现。 填写英语学习记录表和定期记反思性日志是自评的两种方式，反 思带有元认知的成分，学生可以学会正确的评价自身学习，以意识带 动行动，从而切实提高课堂参与度。
4 结语
语言环境是人类获得语言能力的决定性因素，对二语习得的成败 起着关键作用。 优化课堂语言环境，即必须充分利用课堂环境的各个 组成要素，为学生创造习得语言的有利条件，其中学习者的相互学习、 互为环境最有可能接近自然语言环境。 因此教师应当努力调动学生的 课堂参与积极性，精心设计组织活动，创造轻松安全氛围，完善监督机 制，使课堂语言环境的内容和形式更加丰富、多样化，使学生“沉浸”在 实际语言的海洋里，以优化的语言环境最大限度地促进听说能力的习 得。 科
供较多的语言活用的语境，以求帮助学生熟练掌握所学语言并提高实 际运用能力。 应用此教材也为将文体学分析方法应用于教学提供了有 利的媒介。
第 一 册 第 三 课 Message of the Land 是 一 篇 作 者 对 一 对 住 在 泰 国 乡下的老农夫妇的采访录。 文章并没有提供作者的采访问题，通篇是 这对老农夫妇的话语。 作者通过对农妇和她老伴谈话的真实记录，折 射出生活在乡下的老人面对逐渐失去的传统价值观念和传统的生活 方式所表达出的深深的遗憾。 作者通过文章旨在告诉读者变化的时代 极大的影响了普通人的生活。 由于是老农夫妇的语言，文本通篇文字 简洁，但极具深度含义。 本文通过词汇修辞层面，句式的平行结构，叙 述角度和写作应用四个方面简要介绍文体学分析法在此篇课文教学 中的应用。 3．1 从词汇层面欣赏文本：
《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》 规定的大学英语精 读课教学任务、目的是传授英语基础知识，对学生进行基本技能训练， 为学生升入高年级打好扎实基础，而高年级的英语教学已明确提出要 引导学生分析文章的结构布局、文体修辞以及语言技巧，强调了文体 分 析 的 重 要 性 （杨 岸 青 ，1998 ）。
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2010 年 第 21 期
的活动（如 job interview），另一方面可在布置任务时，实行任务角色化 和信息分散化。 例如发给学生 A 和 B 不同的纸条，要求他们根据得到 的不同信息和任务组织一段对话：A 的 MP3 丢了，有人告诉他说 B 捡 了一个，很像他丢的那个，A 于是打电话找 B 索要。 B 非常喜欢捡到的 MP3，当 A 打电话索要时，想尽办法抵赖。 这样，为了沟通，为了使角色 成功，学生不知不觉中提高了语用能力，活动起来也有声有色。
● 【参考文献】
［1］Long, M. The role of the linguistic environment in second language acquisition. [Λ]. In W. C. Ritchie, T. K. Bhatia (eds). Handbook of Language Acquisition: Vol. 2. Second Language Acquisition [C]. New York: Academic, 1996. ［2］Swain, M. Three functions of Output in Second Language Learning [Λ]. In G. Cook & B. Seidlhofer (eds). Principle and Practice in Applied Linguistics [C]. Oxford: Oxford University Press, 1995. ［3］陈 三 东 ．语 言 环 境 对 二 语 习 得 的 影 响 [J]． 濮 阳 职 业 技 术 学 院 学 报 ，2005，18 （1）：38-40. ［4］ 李 黎 ．谈 英 语 课 堂 教 学 中 英 语 语 言 环 境 的 创 建 [J]．职 业 技 术 ，2006，20：80-81. ［5］刘 润 清 ．论 大 学 英 语 教 学 [M]．北 京 ：外 语 教 学 与 研 究 出 版 社 ，1999.