初中化学教学中如何实施分层教学

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初中化学教学中如何实施分层教学

作者：陶勇

来源：《文理导航》2017年第11期

摘要：新的课程标准指出：化学要面向全体学生，实现人人学有价值的化学，不同的人在化学上得到不同的发展。由于初三学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，要做到各层学生兼顾，提高初中化学的教学效率，实行分层教学无疑是一种好的做法。本文从实施分层次教学在实际教学中的一些有益尝试进行了剖析。

关键词：初中化学；分层教学；运用

分层教学是班级授课形式下的基于学生存在的个性差异基础上的一种个性化教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学”，要做到“因材施教，分層提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，从而提高教学效率的一种教学模式。那么，如何实施分层教学呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。

一、教学对象的分层

对教学对象分层对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。对学生分层，不是人为地给学生划分等级，而是为了区分不同学生的差异，以便制定相应的教学目标，灵活地选用教学方法，有效地对学生进行个别指导，已达到共同进步的目的。具体做法是：平时观察其兴趣、爱好之所在；课堂提问看思维是否敏捷、清晰；作业、测试中发现其对各有关知识点的掌握是否牢固。此外通过个别交谈、和班主任联系来掌握其原有的学习基础。在此基础上，将全班学生划分学优生、中等生、学困生三个不同层次，然后把三个不同层次的学生按座次编成混合组，以六人为一个学习小组，尽量使各组学生整体水平基本平衡，并指定一名小组长，负责本小组的学习活动。实践证明，组建互助学习小组的目的是为了更好地开展学习互助活动，这种学习互助活动既可以在课内开展，也能在课外进行。

二、课堂提问的分层

课堂提问是对教学效果的及时反馈。在课堂上通过教师的提问和学生的回答，能直接反馈教学目标落实得如何。但由于学生的基础及能力参差不齐。这时，如果教师的提问为了照顾学困生而设计得过于简单，就会造成大部分学生的学习厌倦感，这样提问有效性大大降低；反之，如果过于注重提问，课堂容易成为几个尖子生的表演舞台，而学困生的学习压力就更大。因此，教师应针对学生的个性差异、能力、特长、弱点设计出一套根据不同层次学生思考和回答的“组合题”，也称分层设问。如学习二氧化碳有关内容时，设置了：（1）二氧化碳通过澄