初中化学实验分层教学的实践与研究课题
初中化学分层次教学的探索与实践课堂教学案例
初中化学分层次教学的探索与实践课堂教学案例作者：郑红霞李景红来源：《学习导刊》2012年第03期第二单元我们周围的空气（教案）课题3 制取氧气（第1课时）教学目标：基础层目标： 1、了解实验室制取氧气的主要方法和原理2、理解分解反应，区别化合反应和分解反应3、知道催化剂和催化作用提高层目标： 1、初步了解通过化学实验制取新物质的方法2、知道催化剂是否参加化学反应高水平层目标：1、思考实验室制取气体的方法，总结选取发生装置的规律2、初步建立“理论分析——实验设计——实验操作”的科学思路重点、难点： 1、实验室制取氧气的方法和原理2、催化剂、分解反应的概念教学过程：【课前预习】 1、如何检验一瓶无色气体是氧气？2、如何检验两瓶无色气体：氧气、空气？3、如何鉴别三瓶无色气体：空气、氧气、氮气？4、如何鉴别四瓶无色气体：空气、氧气、氮气、二氧化碳？【课内探究】（导入）上一节学习氧气性质时，我们已经知道氧气可以用二氧化锰和过氧化氢接触制取，具体的反应原理是怎样的呢？下面我们通过实验来探究一下。
（板书）一、过氧化氢分解制氧气（师）请同学们按照学案中的表格，利用桌上的实验器材，做过氧化氢分解制取氧气的实验，填好实验现象，并认真思考表格最后一栏中的问题。
（设问）二氧化锰在这个反应中到底起什么作用？（实验2-5）与补充加热实验：说明：1、补充加热实验的目的是让学生真正认识到过氧化氢在没有二氧化锰的情况下自己能分解放出氧气，从而更清晰的认识到二氧化锰在该实验中的作用。
（学生分组实验，老师巡回指导）纠正同学们不正确的实验操作，参加个别小组的讨论，了解学生的思维过程。
（师）好，大部分小组已经做完实验了，现在找几个小组起来说说他们组的实验现象和结论(最少三个小组)，其他小组的同学可以进行补充说明。
（生）叙述实验现象和结论，其他组的同学进行补充。
（同学们一般都会得出二氧化锰不是反应物，并且加快了过氧化氢的分解速度）(师)二氧化锰不是反应物，那它是干啥的？请同学们用2分钟阅读课本38页，回答下列问题。
初中化学分层教学的探索与实践
初中化学分层教学的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和教育教学理念的不断更新，教育领域也在不断进行改革和探索。
在化学教育领域，初中化学教学是培养学生科学素养和科学思维的基础阶段。
传统的一刀切教学模式可能无法满足不同学生的学习需求，导致学生在知识掌握和学习兴趣方面存在差异。
本文旨在探讨初中化学分层教学的实践和效果，在实践中总结经验和教训，为化学教学提供新的思路和方法。
通过对分层教学是否适合化学教学、如何实施分层教学以及分层教学的具体效果进行研究分析，旨在为化学教育的改进和发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探究初中化学分层教学在提高学生学习效果和提高教学质量方面的作用。
通过深入研究分层教学的基本理念、实践方法和效果评估，我们希望可以全面了解分层教学在化学教学中的运用情况，并探讨其在提升学生学习兴趣、激发学生学习潜力、促进学生个性化发展方面的优势。
通过分析分层教学所面临的挑战，我们也希望可以为进一步完善和推广分层教学提供参考和借鉴。
最终，我们的研究目的是为了为化学教育改革和提升学生学习质量提供理论支持和实践经验。
【字数：139】1.3 研究意义初中化学分层教学的研究意义主要体现在以下几个方面：分层教学可以更好地满足学生个性化学习的需求。
每个学生的学习能力、兴趣爱好、学习方式都不同，采用分层教学可以根据学生的实际情况量身定制教学方案，使得每个学生都能在适合自己的学习环境中进步。
分层教学有利于提高教学质量和效率。
通过分层教学，教师可以更好地了解学生的学习水平和学习需求，有针对性地进行教学设计和辅导，从而提高教学的针对性和有效性，使教学更具针对性，学生更容易理解和掌握知识。
分层教学有助于培养学生的自主学习能力和合作能力。
在分层教学中，学生有更多的自主学习的机会，通过自主探究和合作学习，学生可以培养解决问题的能力、学习的兴趣和能力，使其具备更好的自主学习和合作学习能力。
初中化学分层教学的研究意义在于促进学生的个性化发展，提高教学质量和效率，培养学生的自主学习能力和合作能力，为学生未来的学习和发展打下良好的基础。
初中化学分层教学的实践与研究总结
初中化学分层教学的实践与研究总结一、引言化学是一门抽象概念较多的自然科学，对学生的逻辑思维能力和实验操作能力要求较高。
为了让学生更好地理解化学知识，培养学生的科学素养，我们尝试了初中化学分层教学，并进行了一系列实践与研究。
二、分层教学的基本概念分层教学是指根据学生的能力和学习特点，将学生分成不同层次进行教学设计和教学安排的一种方法。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，促进学生的个性化发展。
三、实践过程与方法1.学生测试：我们首先对学生进行了一次测试，了解学生对化学知识的掌握程度和学习态度。
2.学生分层：根据测试结果，我们将学生分成三个层次：高、中和低。
其中高层次组学生已经掌握了化学的基本概念和实验操作能力，中层次组学生在基础知识方面有一定掌握，但还需加强实验操作能力，低层次组学生则需要加强基础知识的学习及实验操作能力的培养。
3.教学设计：我们根据不同层次的学生特点，设计了相应的教学内容和教学方法。
对于高层次组学生，我们着重培养其创新思维能力和独立实验操作能力；对于中层次组学生，我们注重巩固基础知识的同时，培养其实验操作能力；对于低层次组学生，我们采用问题导入的方法，激发学生的兴趣和积极性。
4.实践评估：根据教学的实施情况，我们对学生的学习情况进行了评估和反馈，及时调整教学策略，以提高教学效果。
四、实践效果与研究结果1.学生学习成绩提高：通过分层教学，学生的学习兴趣得到了激发，学习积极性也得到了提高。
学生成绩有了显著的提升，高层次组学生的平均成绩达到了90分以上。
2.学生思维能力提升：通过分层教学，我们注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，使学生能够独立思考并运用所学化学知识解决实际问题。
学生的思维能力得到了较大提升，能够较好地运用所学知识进行实验操作和分析。
3.学生实验操作能力提高：通过分层教学，我们注重培养学生的实验操作能力。
高层次组学生能够独立完成实验操作，并掌握科学实验的规范操作程序；中层次组学生能够准确操作实验器材，并运用所学化学知识进行实验分析；低层次组学生的实验操作能力也有所提高，能够独立进行简单的实验。
初中化学分层教学的探索与实践
课程与教学
明二氧化锰在加热分解氯酸钾制氧气的反应中作 催化剂？”等问题，学生可以各显所能，各取所 需。总之，有针对性地设计不同层次的课堂提 问，让各层次学生都积极参与、思考，力所能及 地回答问题，经常体验到成功的喜悦，课堂上保 持最佳的学习状态，必将收到较好的教学效果， 甚至可以让学生 “ 情绪高涨”地投入到下一步的 学习中去。 （ 四）课堂练习分层 教师备课时要根据分层教学目标，准备一些 难易不同的课堂练习，教师讲授与学生练习有机 结合，协调好上课讲解与练习的时间比例，教师 在按 . 组学生的能力水平讲授完一个或几个知识 点之后，再分别对 %、 $ 组学生进行分层分类指 导和个别辅导，这时其余学生完成层次不同的书 面练习题或思考题，巩固所学知识。分层练习要 学生当堂反馈，教师及时纠正练习中出现的错 误。此外，教师还能够联系课堂教学效果调整教 学进度，更加合理地安排教学要求，有针对性地 提高各层学生的学习水平，以确保不断培养并提 高他们学习化学的能力。 同、数量不等的课后作业，让各层次的学生大都 能通过回忆课堂学习、独立思考后保质保量地按 时完成作业，使学生对所学知识得到巩固和深 化，教师的教学也能做到心中有数，有的放矢。 % 组学生的作业大多是课堂所学概念等知识的巩 固性习题，学生可以通过复习回顾教材有关内容 而找到答案； . 组学生完成的作业是在理解知识 的基础上，对新学知识的简单应用； $ 组学生的 作业则要对知识进行灵活运用，完成一些容易出 错的综合性的习题。教师在布置作业时，不明确 规定哪位学生必须完成哪一套习题，鼓励学有余 力的低层次学生 “ 挑战”高一层次的作业习题， 这样对 %、 . 层次的学生起到不小的激励作用。 实践表明，确实有些 %、 . 组的学生能分别完成 .、 $ 层次的作业，每当这时教师要给予鼓励，使 低层次学生发现自我，超越自我，上一个层次。 教师在批改作业时，要更关注 %、 . 组学生的作 业，特别是 % 组学生的作业，认真仔细地批改， 及时发现他们的点滴进步，给予肯定和表扬，激 励低层次学生不断进步，有时一句简短的评语就 能给予他们无比的信心，让他们真正成为学习的 主体，逐渐走向成功。
初中化学分层教学的探索与实践
初中化学分层教学的探索与实践
近年来，分层教学模式在初中化学教学中得到广泛应用，形成了一种完整的化学教学模式。
分层教学模式是根据学生的学习能力和基础情况，将学生划分为不同层次，针对不同层次的学生，采用不同的教学策略和教学方式，使学生能够在适宜的教学环境下接受最优化的教学，更好地达到学习目标，提高学习效果。
化学是一门实践性很强的科学，其理论与实践相结合，需要学生掌握一定的理论知识和实验技能。
针对不同层次的学生，化学教师可以采取不同的教学方式，具体操作如下：
1.基础层次
基础层次的学生基础薄弱，需要重点巩固基础知识。
教师可以采用图文并茂的方式，讲解基础知识的同时带入实际生活例子，寓教于乐。
同时，可以通过大量的习题训练，提高学生的解题能力。
在实验环节，可以采用开放性实验，引导学生进行探究性学习，提高实验操作技能。
2.中等层次
3.拔尖层次
拔尖层次的学生已经具备了较高的基础知识和实验技能，需要开展创新性研究。
教师可以采用小组合作的方式，组织学生开展研究性学习，引导学生在开放性的研究平台上进行自主学习、尝试和改进，发掘新的知识和方法。
总之，化学教师需要根据不同的学生层次，采取不同的教学策略和教学方式，从而在化学教育方面达到最佳效果。
同时，学生也需要在教师的指导下，积极参与学习并注重基础知识的掌握，才能在化学学科中取得更好的成绩。
初中化学分层作业设计课题研究实施方案
初中化学分层作业设计课题研究实施方案1. 引言本实施方案旨在设计一种有效的初中化学分层作业，以提高学生对化学知识的理解和应用能力。
本文档将提供详细的分层作业设计方案和实施步骤。
2. 实施方案2.1 目标通过分层作业设计，达到以下目标：- 帮助学生建立化学知识的逻辑框架；- 提高学生对化学概念的理解；- 培养学生的实验操作能力；- 激发学生对化学科学的兴趣。
2.2 设计原则在设计初中化学分层作业时，应遵循以下原则：- 知识分层：根据化学知识的难易程度，将题目分为不同层次，逐步推进学生的研究；- 实践结合：注重实践操作，鼓励学生进行实验、观察和数据分析；- 个性化发展：给予学生一定的选择空间，根据学生的个性和兴趣进行个别指导和辅导。
2.3 实施步骤步骤一：确定主题和难度层次根据教学大纲和学生的基础情况，确定本次分层作业的主题和不同难度层次。
步骤二：编写分层题目根据主题和难度层次，编写不同难度的题目，包括选择题、填空题、判断题等。
确保每个层次的题目既能巩固基础知识，又能拓展学生的思维。
步骤三：设计实验环节在分层作业中融入实验环节，让学生亲自进行实验操作，并提出相关问题，引导他们观察、推理和总结。
步骤四：提供参考答案和解析为每个题目提供参考答案和解析，方便学生自主研究和纠正错误。
步骤五：个体辅导和讨论根据学生的答题情况和问题，进行个体辅导和讨论，帮助学生理解和掌握相关知识点。
步骤六：总结和反馈在分层作业完成后，及时总结学生的表现，并给予积极的反馈和指导，鼓励学生继续研究和进步。
3. 总结通过实施初中化学分层作业设计，可以提高学生的学习效果和学习兴趣，加深他们对化学知识的理解和应用能力。
本方案提供了详细的实施步骤和设计原则，可供教师参考和实施。
初中化学分层教学的探索与实践
初中化学分层教学的探索与实践摘要：传统的初中化学教育模式下，教师没有重视学生之间的个体差异，导致优秀的学生不能学到更多的知识，后进生不能理解所学的知识。
为了可以解决这种问题，教师需要根据学生的个体差异开展分层教学，有效的激发学生的学习潜能，提高了学生学习的积极性，让不同层次的学生都能够在学习中获得进步。
基于此，根据本人多年执教经验，根据初中化学分层教学法进行探索和实践，希望能够给同行业教师起到一定的参考作用。
关键词：分层教学；初中化学；化学教学；引文：在新课改不断深化的背景下，该怎样有效的提高学生的学习效率，提升初中化学教学质量，成为了广大初中化学教师共同关注的重要问题。
不同的学生基础知识水平、认知能力、学习态度等方面存在这个体差异。
在初中化学教学过程中，教师需要根据学生的个体差异，设计不同层次的教学内容和教学目标，采取符合各层次学生学习需求的教学方法，让每一个学生都能够通过学习获得进步和成就感，从而能够让学生更加积极主动的参与到学习中，打造高效的初中文化课堂。
此外，在学生掌握了基础知识的前提下，对学生进行分层教学可以有效的培养学生的自主学习能力，激发学生的学习潜力。
以下从学生分层、教学分层、练习分层等三个方面着手，深入探究分层教学法在初中化学课堂中的应用。
一、学生进行分层教学活动中，学生是课堂的主体，学习活动的主体也是学生，教学成果的好坏主要是体现在学生的身上。
因此，对学生合理分层是实施分层教学的前提，在传统的教学模式中，往往都是按照学生的成绩把学生划分到重点班级或者是普通班级，这样的划分方式忽视了学生的学习态度和接受能力等影响其学习效果的因素，而分层教学是根据学生的知识水平、学习能力和学习习惯等多方面的表现把学生分成了优等生、中等生和后进生这三种层次。
所以，本人在教学过程中把基础比较好、学习态度积极、学习能力强的学生分为了优等生，把基础一般、学习态度一般和学习能力一般的学生分为中等生，把基础比较差、学习态度比较差和学习能力不足的同学分为了后进生，把学习较好的标记为A,中等生标记为B,后进生标记为C。
初中化学分层教学课题研究总结报告
初中化学分层教学课题研究总结报告1. 研究背景和目的初中化学是中学教育中的重要科目，对学生培养科学素养和创新思维具有重要意义。
然而，由于学生的研究能力和研究兴趣存在差异，传统的教学方法难以满足不同学生的需求。
因此，本研究旨在通过分层教学的方式，提高初中化学教学的效果，激发学生的研究兴趣和提升研究成绩。
2. 研究方法和过程为了达到研究目的，我们选择了某市某初中的两个七年级班级作为研究对象。
首先，我们对学生进行了研究能力和研究兴趣的测试，将学生分成高、中、低三个层级。
然后，我们根据学生的层级差异，制定了不同层级的教学内容和教学方法。
高层级的学生进行拓展性研究，在加深基础知识的基础上进行扩展；中层级的学生以基础知识的掌握为主；低层级的学生则重点进行基础知识的梳理和强化。
在研究过程中，我们采用了定期教学反馈和测验的方式，对学生的研究情况进行及时评估和记录。
通过分析反馈和测验结果，我们不断调整教学内容和教学方法，以进一步提高教学效果。
3. 研究结果和讨论经过一学期的研究实施，我们发现分层教学在初中化学教学中具有显著的优势和效果。
首先，分层教学能够更好地满足学生的研究需求。
通过根据学生的层级进行分组，针对不同学生的研究水平和兴趣特点，有针对性地进行教学，使得每个学生都能够得到适当的研究帮助和引导。
其次，分层教学可以提高学生的研究兴趣和参与度。
在实施过程中，我们发现学生对于能够与自己水平相匹配的研究内容更感兴趣，能够更积极主动地参与研究活动，从而提高研究效果。
最后，分层教学可以促进学生的个性化发展。
不同层级的学生可以根据自己的研究特点和目标进行不同的研究内容选择和研究进度掌握。
这种个性化的研究方式有助于发掘每个学生的潜能，提高学生的自信心和研究动力。
4. 结论和建议通过本研究的实施，我们得出以下结论和建议：1. 分层教学是一种有效的教学方式，可以提高初中化学教学的效果和学生的研究兴趣。
2. 教师在实施分层教学时需要具备一定的教学经验和教学理念，能够根据学生的研究需求进行科学合理的分组和教学安排。
初中理化分层次教学的实践研究——研究方案
初中理化分层次教学的实践研究研究方案“初中理化分层次教学的实践研究”课题组1、指导思想物理学是实践性很强的科学，学习好物理可以将生活中的实际问题转化为物理问题，建立相应的物理模型，再用物理学的原理和方法去解决问题，培养学生自主探究、自主学习的能力，为学生全面素质的提高和终身学习能力的提高提供了良好的基础。
2、研究内容挖掘物理学科实施研究性学习的素材和信息，探索在物理课堂教学中实施研究性学习的课堂教学模式，探索性物理实验、科技制作、新科技问题的学习报告、社会调查等。
3、研究目标使学生由传统教育的知识点的机械记忆、浅层理解和简单应用，发展为具有知识综合运用能力和解决问题的能力，加深学生对物理学科的理解和热爱，全面提高学生素质，为学生将来关注社会、服务于社会打下良好基础。
提高教师的改革创新意识，适应当前教育体制改革的要求，使物理课堂教学与现实生活紧密联系，为实践服务，使学生关注社会热点，关注国家建设，关注家乡发展，报效祖国。
4、研究时间第一阶段：准备阶段(2012年5月)学习理论：广泛搜集并学习有关研究性学习方面的有关资料，提高教师对研究性学习的认识，转变观念，提高教师科研素质。
设计方案：每季度召开一至两次会议共同研究探讨课题的实施情况，学习相关的理论知识，互相交流学习体会，明确分工，各负其职，考虑到中学教学安排的实际情况，鉴于目前处于研究性学习的探索阶段，先在八年级、九年级试行。
第二阶段：实施阶段(2012年6月—2013年5月)具体任务：1、挖掘、编写出物理学科教材中的有关研究性学习的素材和信息；2、组织相关教师上好研究性学习研讨课并撰写出物理教学中实施研究性学习的教案；3、撰写研究性学习论文、体会，学生做研究性学习作业；4；撰写物理课实施研究性学习的评价评价报告。
第三阶段：总结阶段(2012年6月)以会议的形式对课题进行全面总结，形成成果，申报验收。
5、研究措施1、创设学习情景，激发探究兴趣。
兴趣是一个人最好的老师，是进行探究最直接的动力。
初中化学实验分层设计案例
初中化学实验分层设计案例一、实验背景为了更好地满足不同层次学生的学习需求，提高化学实验教学的效果，我们以初中化学实验为例，进行分层设计，以期达到更好的教学效果。
二、实验目标1. 知识与技能：了解实验的基本步骤和注意事项，掌握基本的化学实验技能。
2. 过程与方法：通过实验操作，培养学生的观察能力、思考能力和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：培养学生对科学的热爱，增强学生的实践能力和创新意识。
三、实验内容我们将实验内容分为三个层次，分别针对基础知识掌握程度不同的学生。
基础层1. 实验名称：水的净化2. 实验目的：了解水的净化过程，掌握过滤和吸附的原理。
3. 实验步骤：- 准备实验器材：烧杯、玻璃棒、漏斗、滤纸、活性炭、水。
- 将水倒入烧杯中。
- 使用玻璃棒搅拌，使水中的杂质悬浮。
- 将混合物通过漏斗和滤纸进行过滤，观察过滤后的水质变化。
- 将活性炭放入过滤后的水中，观察水的颜色变化。
4. 实验总结：通过实验，了解水的净化过程，掌握过滤和吸附的原理。
提升层1. 实验名称：二氧化碳的制备和检验2. 实验目的：了解二氧化碳的制备方法，掌握二氧化碳的检验方法。
3. 实验步骤：- 准备实验器材：实验室用具、稀盐酸、石灰石、试管、导管、澄清石灰水。
- 将石灰石放入试管中。
- 向试管中加入稀盐酸，观察气体的产生。
- 将产生的气体通过导管导入澄清石灰水中，观察石灰水的变化。
4. 实验总结：通过实验，了解二氧化碳的制备方法，掌握二氧化碳的检验方法。
拓展层1. 实验名称：自制酸碱指示剂2. 实验目的：了解酸碱指示剂的原理，掌握自制酸碱指示剂的方法。
3. 实验步骤：- 准备实验器材：实验室用具、紫甘蓝、酒精、玻璃棒、滤纸。
- 将紫甘蓝切碎，放入酒精中浸泡。
- 使用玻璃棒搅拌，过滤提取紫甘蓝汁液。
- 将紫甘蓝汁液滴在滤纸上，观察颜色的变化。
4. 实验总结：通过实验，了解酸碱指示剂的原理，掌握自制酸碱指示剂的方法。
四、实验评价通过观察学生的实验操作、实验报告和实验成果，对学生的实验能力进行评价。
初中化学探究性实验教学的研究与实践课题结题报告
初中化学探究性实验教学的研究与实践课题结题报告第一篇：初中化学探究性实验教学的研究与实践课题结题报告《初中化学探究性实验教学的研究与实践》课题结题报告随着化学新课程的启动和推进，我校作为一所城乡结合部的一所普通完中，在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。
特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和老师教的过程中，困惑最大。
针对此现状，我校化学组成立了《初中化学探究性实验教学的实践与研究》课题组，并被列为集美区级课题。
经过几年的实践和研究，取得了一定的成绩。
在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。
一、课题提出的背景（1）化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初三化学教学中始终占有十分重要的位置。
初三化学实验课改前以验证性实验为主，而把探究性实验作为初中化学的基本教学要求，第一次在2001年的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》中正式提出。
大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”。
等等这些指导性的言语都在告诉我们探究性教学应该启程了。
（2）厦门市从2003年进入国家化学新课程标准实验区，面对新的教材和新的化学课程标准要求原有的实验教学方式是统一的实验要求、实验教学模式，学生的个性发展不利，单一的实验内容又脱离社会实际，已逐渐显示出不足之处。
为了增强学生学习的主动性、能动性和独立性。
因此开展化学探究性实验的教学与研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。
(3)我校随着厦门市一起进入国家化学新课程标准实验区，在实践过程中，根据我校学生特点和学校化学实验室仪器设备条件，把新人教版教材上的50多个实验按分类可分为学生探究实验、教师演示实验、学生家庭小实验等，而其中有以学生探究实验为主（上册13个，下册11个）。
初中化学教学中实验教学的分层设计
初中化学教学中实验教学的分层设计摘要：化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中占有重要地位。
本文旨在通过探讨初中化学实验教学的分层设计，以提高化学教学质量和学生的科学素养。
一、引言随着教育改革的不断深入，实验教学在化学教学中的重要性日益凸显。
初中化学作为化学教育的入门课程，其实验教学尤为重要。
为了更好地适应不同层次学生的需求，分层设计实验教学显得尤为重要。
本文将从实验教学目标、内容、方法、评价等方面进行探讨。
二、实验教学目标分层根据学生的知识基础和学习能力，将学生分为三个层次：基础层、提高层和发展层。
针对不同层次的学生，设定不同的实验教学目标。
基础层学生注重基本实验技能的训练，提高层学生注重实验探究能力的培养，发展层学生则注重实验创新意识和实践能力的培养。
三、实验教学分层内容针对不同层次的学生，设计不同的实验教学的内容。
对于基础层学生，注重基本实验仪器的使用、基本实验操作的训练等；对于提高层学生，注重引导学生开展探究性实验，培养他们的实验探究能力；对于发展层学生，则注重引导他们开展具有创新性的实验，培养他们的实践能力和创新意识。
四、实验教学分层方法针对不同层次的学生，采用不同的实验教学的方法。
对于基础层学生，注重直观教学和示范教学，帮助他们建立正确的实验操作概念；对于提高层学生，注重引导他们独立思考、自主探究，培养他们的实验探究能力；对于发展层学生，则注重启发他们的创新思维，鼓励他们提出新的实验思路和方法。
五、实验教学分层评价为了更好地了解不同层次学生的实验学习情况，需要采用分层评价的方式。
对于基础层学生，注重评价他们的基本实验技能的掌握情况；对于提高层学生，注重评价他们的实验探究能力是否得到提高；对于发展层学生，则注重评价他们的实践能力和创新意识是否得到发挥。
同时，评价方式应多元化，包括教师评价、学生自评和互评、家长评价等。
六、实施策略为了确保分层实验教学的高效实施，需要采取以下策略：首先，教师应充分了解学生的知识基础和学习能力，以便进行合理的分层；其次，教师应根据不同层次的学生制定个性化的实验教学方案，确保每个层次的学生都能得到充分的关注和指导；再次，教师应积极鼓励学生参与到实验教学中来，激发学生的学习兴趣和积极性；最后，教师应及时对实验教学进行反思和总结，不断优化实验教学方案，提高教学质量。
农村初中化学实验分层教学的探究
同的 问 题 。 问题 要 有 难 易之 分 ， 对 干 学 习 基 础较 差 的 小 组 学 生 可 以提 问 一 些 浅 显 的 问 度， 例 如 在做 氧 气的 生 成 实验 时 ， 对于学 习
化 学 实 验 教 学 目标 引领 整 个 实 验 课 程 程 中遇 到 难 题 ， 要 争 取 使 学 生 经 过 努 力 和 题 ， 学 习 成 绩 优 异 的 小 组 可 以 增 加 问 题 难 合作能够 克服 ， 也 就 是 问题 的 设 计 要 在 学 标 进 行 确 定 我 们可 以设 立 三 个 层 次 的 教 学 生 的 能 力 范 围 之 内 ， 如 果 学 生 感 到 实 验 操 基 础较 差 的 学 生 可 以 提 出我 们 需 要 哪 些 化 目标 ， 根 据 学 生 的成 绩 来 划 分 ， 成绩 优秀、
ＣＵ ｌ ０
Ｉ Ｕ －ｌ ｂ
０ｈ ｉ ｎ ａ ＥＯｕ ｃａ ｔ ｌ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏｖ ａｔ ｌ ｏ ｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
科 教 研 究
农村 初中化学 实验 分层 教学的探究
蒙 忠
（ 广 西壮 族 自治 区桂 林市 龙胜各 族 自治县初 级 中学 广 西桂林 ５ ４ １ ７ ０ ０ ）
常采取一 刀切的教学方式 ， 从 化 学 实验 目
组 划分 教学 实践 ， 在 教学 实践 后 进 行教学 效 反 三的 能 力 ， 更加 灵活 的 利用 知 识 ， 培 养学
结 和提 炼 ， 同时 进 行 知 识 材料 的 扩 充 ， 在 原 层次的 学生 ， 教 师的 分 层指导 是适 应 学生 不 同 的 学 习需 求 。 １ ． ５ 分层设疑 进 行提 问 对 不 同 的 小 组 进 行 不 同 实 验 目标 的 设 展开 ， 教 师 要 激 发 每 个 小组 的 学 习 的 积 极
初中化学分层教学的实践与研究总结
初中化学分层教学的实践与研究总结第一篇：初中化学分层教学的实践与研究总结初中化学分层教学的实践与研究总结一.分层教学的理论依据。
所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。
化学教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。
因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能是“一法包揽天下” 的局面。
比如在组成物质的化学元素教学中我们可以选择集中教学法，在化学与环境的教学时我们可以选择情境教学法等。
而以学定教，就是要以学为本，以科学高效的学法作为确定教法的根本依据，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学主动和谐地发展。
这是分层教学的指导思想。
二.分层教学的优越性及其可行性。
(1)分层教学的优越性。
分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。
分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。
分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。
分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。
(2)分层教学和可行性。
中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。
个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。
初中化学分层教学的探索与实践
初中化学分层教学的探索与实践初中化学是学生初步接触化学科学的阶段，学生对化学的掌握程度直接影响到高中和大学阶段的学习。
由于学生的认知和实践能力有限，初中化学分层教学是必要的，有助于针对学生的不同问题和需求进行教学，提高学生的学习兴趣和成绩。
一、分层教学的必要性1.学生的认知能力不同初中化学分层教学可以针对学生的认知能力不同的问题进行教学，因此分层教学不仅可以为高水平学生提供更深入的学习内容和更高难度的练习题，也可以为低水平学生提供更为基础、系统的学习内容和更为简单的练习题。
这样有助于高水平学生进一步挑战自己，提高学习兴趣，也可以为低水平学生带来挑战感，在成功中增强自信。
2.学生的实践能力不同化学教学的核心在于实验。
虽然初中化学实验内容较为简单，但是学生的实践能力、分析能力和解决问题的能力等均有所不同。
因此，在分层教学的基础上，化学老师应该加强对学生实验的指导，因地制宜地调整实验内容和实验难度。
3.学生的学习兴趣不同分层教学可以根据学生的学习兴趣的不同，设计跳跃性、针对性更强的课程。
化学教育本身是非常有趣的，但是如果教学方式和教材不得当，就会降低学生的兴趣和学习热情。
加强课程设计和多角度、多方式的呈现和练习，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
初中化学分层教学的实践进行了多年，初步取得了一定的成果，但分层教学仍然面临着许多困难。
1.学生之间的差异不容易分辨学生之间的认知和实践差异难以衡量。
所谓学生的认知和实践差异是相对而言，因为学生之间的差异很可能受到教育环境、家庭背景和个体差异的影响。
因此，在分层教学中，教师需要运用多种方法辅助、补充其它渠道中的信息，了解学生的差异，以便在教学过程中进行更准确的指导和评估。
2.学科知识都均衡难度升高化学知识具有一定的均衡性，但提高难度较为困难。
例如，如果要为更有能力的学生开设高难度的问题，会遇到许多困惑。
一方面，教师可能很难设计出足够难的问题；另一方面，教师也需要在教学过程中一步步增加困难程度，不能直接对学生进行“暴力”的难题。
试析初中化学分层教学的探索与实践
试析初中化学分层教学的探索与实践随着教育的发展，教育者们积极探索新的教学方式和方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
在初中化学教学中，分层教学已经成为一种广泛应用的教学模式。
分层教学是指针对学生的不同知识水平和学习能力，将学生分为不同的层次进行教学。
这种教学方式能够更好地满足学生的学习需求，让每个学生都能够得到更好的学习体验和成绩。
本文将试析初中化学分层教学的探索与实践，探讨这种教学模式在化学教学中的应用和效果。
一、分层教学的理论基础分层教学的理论基础主要来自于学习心理学和教育学的研究成果。
学习心理学研究表明，学生的学习能力和知识水平存在着差异，他们对知识的接受和理解速度不同。
有的学生可能对某一部分知识已经掌握得很好，有的学生可能需要更多的时间和帮助才能理解和掌握。
采用一刀切的教学方式并不能满足所有学生的需求。
分层教学正是根据学生的不同情况，为他们提供个性化的学习方式和内容，以此来促进他们的学习。
教育学的研究也表明，分层教学能够更好地激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
在传统的教学模式中，老师一般以一种统一的方式向所有学生传授知识，这容易导致学生的学习积极性下降和学习效果不佳。
分层教学则能够让每个学生都能够在适合自己水平的教学环境中学习，从而增强他们的学习信心和兴趣。
二、分层教学在初中化学教学中的实践1. 调研学生的学习水平和需求在进行分层教学之前，老师首先要对学生的学习水平和需求进行调研。
通过课堂测试、作业情况和平时表现等方式，老师可以了解到每个学生的学习情况，包括他们对不同知识点的掌握程度和学习能力。
老师还需要了解学生的学习需求和兴趣爱好，以此为基础进行学生分层。
2. 制定分层教学计划根据学生的学习水平和需求，老师可以将学生分为不同的层次进行教学。
通常可以分为高水平组、中等水平组和低水平组，并且可以根据具体情况再进行细分。
在制定分层教学计划时，老师要结合学科教学大纲和学生的实际情况，确定每个层次的教学目标、内容和教学方式。
初中化学分层教学的实践与思考
初中化学分层教学的实践与思考初中化学分层教学是指根据学生的不同程度和能力，将学生分成不同的层次，针对不同层次的学生实施不同的教学策略和教学内容的一种教学模式。
通过对学生进行分层，实现了针对性教学，提高了学生的学业水平和学习兴趣。
在实践中，初中化学分层教学的核心是对学生进行科学、全面的评价。
教师需要通过多种方式对学生进行评估，不仅包括笔试、作业、实验，还要注重观察学生的学习态度、思维能力和创新意识等方面。
通过评估，教师可以对学生的学习情况进行全面分析，了解学生的优势和不足，从而确定学生所处的层次。
根据学生的不同水平，可以将学生分为基础、中等和拓展三个层次。
基础层次的学生对化学的基本概念和知识掌握不够扎实，对化学实验的操作也不熟练；中等层次的学生对化学的基本概念和知识有一定的了解，对化学实验也有一定的操作能力；拓展层次的学生对化学的基本概念和知识掌握较为深刻，对化学实验有一定的创新能力。
基础层次的学生需要在教师的引导下，通过具体的实例和生活中的化学现象，加深对化学基本概念和知识的理解。
教师可以采用讲解、示范和演练等方式，让学生亲自动手操作，通过实际操作加深对化学实验的理解。
教师还可以配备一些图表、实物模型等辅助工具，帮助学生更好地理解和记忆化学知识。
中等层次的学生对化学的基本概念和知识已经有了一定的了解，需要进一步加强对化学实验的操作能力。
教师可以通过开展小组实验、课外实验和竞赛等活动，培养学生的观察力、分析能力和解决问题的能力。
教师还应该注重培养学生的创新意识，鼓励学生进行自主学习和探究，激发学生对化学的兴趣和热爱。
初中化学分层教学的实践中还需要注意以下几点：一是要合理设置教学目标，确保每个层次的学生都能得到适合自己的教学内容和教学方式。
二是要注重个性化教学，根据学生的兴趣、特点和能力，采取不同的教学策略和教学方式。
三是要加强教学评价，及时总结教学效果，对学生的学习态度和学习成果进行评价和反馈，指导学生的进一步学习。
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初中化学实验分层教学的实践与研究(课题)
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初中化学实验分层教学的实践与研究
初中化学实验分层教学的实践与研究
——课题研究实施方案
一、课题提出的背景
1、问题现象
初中化学实验课教学，特别是我们这些地处偏僻的农村学校，由于受传统教学观念的束缚，我们在化学实验课教学中，从实验目的、实验原理、实验器材、实验设计、实验步骤、实验结论到实验分析均采取“一把尺子量到底”的方法进行教学，从备课、授课、作业、辅导到评价，整个过程中主要的思想和方法也是“一刀切”，实验教学都这样设计，都这样去完成，到头来使得优生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好，化学老师在实验教学中很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，这种“一把尺子量到底”的教学方法严重的影响了学生学习的积极性，使各类学生的潜能得不到充分的发挥。
2、问题的思考
能否找出一个解决“一刀切、一锅煮、一把尺子量到底”的教学方法？能否提高初中化学实验教学的有效性？针对我校的化学实验教学情况，我们从学生实际出发，以《化学课程标准》为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标，改变过去“一刀切”的做法，对中下采用低起点、密台阶、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把实验目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许他们根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到实验的要求；对好及中上学生则允许他们创造性学习，充分发挥张扬学生的个性，提高实验教学的效果。
同时在制定各层次教学要求时，既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低实验要求，过分放慢教学进度，完不成实验任务。
力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决优生“吃不饱”与学困生“吃不了”的矛盾。
为了达到以上目标，我们开展了“初中化学实验分层教学的实践与研究”的课题研究，研究和解决初中化学实验分层教学中的问题和困惑，从而提高化学实验教学的质量。
二、课题研究的意义
《基础教育课程改革纲要》中指出：“教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”《中华
人民共和国义务教育法》中规定：“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。
”因此，实施分层次教学是课程改革发展的需要。
通过对初中化学实验分层教学的研究，一方面可以建构起适合初中化学实验分层教学的模式，解决实验分层教学中存在的问题，有效地提高教育教学质量。
另一方面在广大教师参与研究的过程中，不断转变教育理念，提升教育教学水平，获取良好的教学方法，促进教师的专业发展。
再一方面，通过有效的化学实验分层教学的实施，转变学生的学习方式，调动他们参与教学活动的积极性，极大地激发学生的兴趣，从而促进化学教育教学质量的提高。
三、课题研究的现状
1、国外化学分层教学现状述评
重视个别差异，提倡分层教学是当今世界各国教育改革的共同趋势，美国早在二十世纪五十至六十年代开始提倡分层教学，其目的是想通过分层教学培养科学家，以提高国家竞争实力。
到了二十世纪九十年代，世界各国面对二十一世纪的激烈竞争，先后都进行了教育改革，突出了分层教学在教育教学中的作用，分层教学已经成为世界发达国家课程改革的重要内容之一。
2、我国化学分层教学的现状
新一轮基础教育课程改革提倡化学课堂要实施分层教学，使分层教学成为化学学科教学的主要任务之一。
但由于主观上受长期形成的思维与方法以及“考试文化”和功利主义思想的影响，客观上受化学实验药品和器材不足的影响，教师的改革精神和热情并不高，导致课堂教学中不能体现分层教学，甚至个别教师仍旧按照“一刀切”的模式进行教学，无法实现分层教学的目的。
分层教学只停留在表面，缺乏应有的内涵，影响了教学质量的提高，分层教学还停留在初级阶段。
3、本课题组目前研究的现状
目前本课题组多数成员在分层教学中都取得了良好的成绩，对分层教学也有一定的研究。
但目前本课题的研究刚刚起步，正在撰写实施方案，准备开题，课题组成员做好了各项准备工作。
四、课题研究的主要方法
1、文献研究法：查阅国内外有关初中化学实验分层教学的文献资料，借鉴各种教育理论，学习先进的教育教学经验，提升教育教学理念。
2、调查分析法：通过问卷、访问、测查、座谈会等形式及时了解本课题实施的情况，总结经验，查找问题，探索解决问题的方法和途径。
3、行动研究法：在化学实验分层课堂教学和相应的综合实践活动中，通过理论与实践相结合，让师生主动参与研究活动，探索化学实验分层教学的策略。
4、经验总结法：总结课题的研究经验，不断验证，修正提高，形成成果。
5、个案研究法：通过从实验教师中抽取部分案例进行分析，研究初中化学实验分层教学的相关问题。
6、对比分析法：通过对不同的案例进行相关的对比分析，研究初中化学实验分层教学的相关问题。
五、本课题研究的特色及创新之处：
1、课题立足于新课程改革的热点问题注重化学实验，体现学科特点。
2、本课题与课堂教学和教科研活动有机结合，突出了理论与实践的相互统一，确保了课题研究的实效性。
3、课题立足于新课程改革的热点问题，研究的每一项成果，都将服务于教育教学改革。
4、分层次教学方法能保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
更重要是让学生学会学习，学会合作交流，形成正确的价值观。
5、本课题系统性较强，涉及初中化学实验分层教学的各个方面，对初中化学实验教学中实施分层教学顺利进行具有指导价值。
6、能促使教师转变角色，学生转变学习方式，不断创新，从而有效的提高教育教学质量。
六、课题研究解决的主要问题
1、初中化学实验分层教学的教学模式；
2、初中化学实验分层教学的方式方法；
3、初中化学实验分层教学存在的问题及对策；
4、初中化学实验分层教学的评价方法；
5、初中化学实验分层教学的作业布置；
6、提高初中化学实验分层教学效果的方法和策略。
七、课题研究实验的实施步骤
本课题计划实施周期为三年，分四个阶段进行研究。
1、准备阶段（2010.10—2010.12）
主要任务：
（1）、组建课题研究小组。
（2）、撰写立项申请书，做好课题的申报工作。
（3）、撰写开题报告。
2、理论研究阶段（2011.1—2011.6）
主要任务：
（1）、召开开题报告会。
（2）、讨论制定实施方案，全面开始课题的研究工作。
（3）、组织课题组成员学习与本课题相关的理论依据、搜集整理经验材料，提高课题组成员的研究水平。
（4）、调查我校化学实验实施分层教学的现状。
阶段成果：
（1）、我学校化学实验分层教学的现状分析（调查报告）。
（2）、初中化学实验分层教学模式（论文）。
3、实践完善阶段（2011.7—2012.12）
主要任务：
（1）、将初中化学实验分层教学模式应用在化学实验教学中，进一步完善初中化学实验分层教学模式。
（2）、研究化学实验分层教学中存在的问题及对策。
（3）、研究化学实验分层教学的方法。
（4）、研究化学实验分层教学的评价方式。
（5）、通过观摩教学与经验交流等活动展示研究成果。
（6）、调查我校化学实验实施分层教学实施的情况。
阶段成果：
（1）、化学实验分层教学中存在的问题及对策（论文）。
（2）、化学实验分层教学的方法和评价方式（论文）。
（3）、优秀教学设计、经验材料等（课件、教学设计、交流材料等）。
（4）、初中化学实验分层教学实施情况调查报告（调查报告）。
4、形成成果阶段（2013.1—2013.10）
主要任务：
（1）、整理研究资料，撰写结题报告。
（2）、形成研究成果。
（3）、做好结题申请工作。
（4）、推广使用课题研究成果。
阶段成果：
初中化学实验分层教学的实践与研究（研究报告）。
七、课题研究的预期成果：
1、学校化学实验分层教学的现状分析（调查报告）；
2、初中化学实验分层教学的方法和评价方式（论文）；
3、初中化学实验分层教学存在的问题及对策（论文）；
4、提高初中化学实验分层教学效果的方法和策略（论文）；
5、优秀教学设计、经验材料等汇编成册（教师、学生作品）。
八、课题研究机构与人员分工
2、课题组成员分工：
（1）、杨兴武杨玉青：全面负责课题的管理与实施，承担对参与研究和实验的课题组成员及教师进行培训，管理档案资料和研究成果等。
（2）、李涛姚国：负责经费保障及把好评估关。
（3）、徐建福：负责初中化学实验分层教学与信息技术整合方面的资料的搜集整理。
（4）、杨玉青、王克虎：负责对学校化学实验分层教学现状和参与研究的教师的化学实验分层教学现状进行全方位调查。
（5）、杨兴武、杨玉青、纪生宏、李奋：负责初中化学实验分层教学的实验及相应资料的搜集整理工作。
（6）、王克虎、樊建国、郭艳玲、张学智：负责初中化学实验分层教学评价方面的实验和资料搜集整理工作。
初中化学实验分层教学的实践与研究课题小组
执笔：杨玉青
2011年1月3日。