本科毕业设计保障机制研究

本科毕业设计保障机制研究

1前言

高等教育的根本目的是培养社会需要的各方面人才。“各方面”体现了差异化的岗位需求要在相对统一的专业培养中高质量地体现，特别是在本科毕业设计这一人才培养目标的最后一项综合性实践教学环节。根据《中华人民共和国学位条例》[1]第四条第二款，应当能够从毕业设计环节准确展示出高校本科毕业生“具有从事科学研究工作或担负专业技术工作的初步能力”。因此，本科毕业设计质量直接反映两方面内容：1）本科生是否具备针对某一专业相关的具体问题，综合运用专业基础理论、专业知识和基础技能，分析、解决问题或探索科学研究的初步能力；2）高校是否围绕毕业设计这一产出的目标，不断提升教育质量、规范教学管理、构建毕业设计质量的保障机制，并取得良好效果。同时，本科毕业设计质量抽检与评价，已成为工程教育专业认证、专业评估、本科高校审核评估等的重要评估要素和观测点[2-3]。因此，全方位、高质量的本科毕业设计保障体系，对于学生和高校都具有重要意义。

2计算机类本科毕业设计存在的问题

毕业设计选题方式与内容选题犹如种子，它决定了以此为核心的工作目标、成果层次。该方面主要存在下面几个问题。1）选题方式造就明显偏向性且缺乏沟通。借助管理平台的高校，多采用教师拟定题目、师生双向选择模式，导致偏向教师研究方向过甚、学生选择权受限，实际执行的不确定因素较多；非平台依赖的高校，特别是地方应用型高校，多倾向于学生从专业实习内容中自拟题目，导致专业性紧密度和深度不足，且雷同现象严重。两种偏向性，均反映出师生沟通不顺畅或不深入，互相了解甚少的现状。2）命题缺乏多样性，题目的专业性、创新性和深度不足。“针对某一专业具体问题”是对毕业设计的基本要求。然而，部分命题缺乏对学生专业培养和专业知识综合运用的考虑，甚至与所学专业无关；部分命题过于简单，实用价值缺乏，或仅属于专业实践、实验的案例分析，难以达到综合运用专业知识分析和解决问题的要求。此外，多数选题存在本质上的重复和低要求而欠缺创新[4]。如过多参考往年的题目，以改变开发语言、面向平台、调整描述等方式的重复性设计，以至于设计并不解决实际问题或与实际

问题无关，缺乏持续跟进价值，浪费本科生最富创造力的时间。毕业设计完成方式与效果1）毕业设计完成方式上的慢启动、低优先级问题突出。教师方面，迫于大量的教学工作、高强度的科研压力和偏多的指导任务，对毕业设计的时间规划、指导形式等经常没能严格执行。学生方面，专业实习、就业压力、考研准备并伴随结果的不确定性同时施加于一身，无法真正地重视、专心地完成毕业设计[5]，以至于无论何种方式确定的题目，均难以避免勉强完成任务无创新、低难度、专业不相关、工作岗位关联小的设计，甚至经常推迟到最后时间节点再通过网上下载源代码或文档，修改应付。2）标准不统一，应付成分多，毕业设计完成质量差。本科生缺乏规范、严格的科研训练，加之教师在学术和工程方面的经历、经验及水平参差不齐，对毕业设计完成质量的标准不一致且无参考标准，导致最终完成情况差异较大。主要表现在：①毕业设计工作量和深度均严重不足；

②毕业设计的文字材料（工科有毕业论文、开发文档等不同形式，本文统称文字材料）撰写不规范；③英文摘要和参考文献部分反映出大部分学生的外文文献检索、阅读和撰写能力欠缺。毕业设计过程管理与质量评价1）毕业设计过程管理有过程无管理。虽然高校制定了毕业设计管理体系，涵盖毕业设计指导、中期检查和答辩流程等，具体实施时增加了学生或指导教师填表、材料提交工作量，但并没有真正起到规范、监督、质量把控与评价作用[6-7]。检查中反馈的问题，也通常要持续到答辩结束后、资料归档时才能得到部分修正。这种事实的逐届延续，给毕业设计质量管理的改革和执行带来巨大挑战。2）毕业设计质量评价无标准、标准不统一或标准的可执行性差。通常，工科毕业设计的质量表现在工作量、技术水平、专业知识、文字表达等方面，答辩环节还要考虑答辩、演示效果等。指标及其观测点越细，短时间内的可操作性就越差；指标及其观测点越粗，执行的随意性就越强。此外，指导教师、评阅教师、答辩组在无明确参考依据时，差异化的评分区间和数据规范化方法缺失等，都会潜在影响毕业设计的质量。毕业设计工作的延续性高校在强调毕业设计质量时较难从根本上重视和挖掘其延续性、传承性作用，而纯粹地将其独立为一个作品开发和文档撰写的执行环节，带来的问题包括：1）毕业设计管理体系中，将其独立于本科四年的理论与实践教学、课程设计、创新训练等环节，客观上造成时间短、任务重、就业与考研目标错综等现象；2）毕业设计选题重复性界定不清晰且对避免的强调过甚，使得

每一届学生在完成毕业设计时均从零开始，人为造成同专业、不同年级或同创新训练团队的工作不具有延续性、传承性，忽略了创新是可以站在前人肩上进行、毕业设计过程也是重要的学习过程。毕业设计期间难以进行完整的、高质量的创新实践活动，多数完成的设计较为粗糙而无法产生应用价值，或是稍有创新的毕业设计也随着毕业生的离校而束之高阁，无法让后来者受益，本质上是造成人力资源浪费。

3高质量本科毕业设计的逆向分析

为提升本科毕业设计质量，分别从学生、教师和管理方面采用“延长毕业设计时间、严格审核制度、细化流程控制”是当前主流[2-3]的做法。然而，这种源自管理的正向思维模式有益于做规范，而对于提升内涵质量的效用有限。对于应用型高校而言，毕业设计质量保障体系改革的目的只有一个——高质量的毕业设计成果。为此，分析历年优秀毕业设计，可以清晰地逆向分析本科毕业设计高质量的关键支撑要素。态度端正且实践能力强的本科生毕业设计本质上是完整的互动实践教学环节，而态度端正、实践能力强既是毕业设计作为课程的教学目标，也是计算机类等应用型专业的人才培养目标要素。端正的态度是积极和正面应对就业、考研、毕业设计等多重压力的关键，并显著有益于通过毕业设计教学环节提升综合实践能力；同时，学生是毕业设计的第一完成人，具有相当的实践能力水平是完成高质量设计的保障。兼具工程与学术能力的高水平师资独立的工程和初步的学术能力在计算机类本科生的毕业设计、文档编写和答辩互动中体现。为此，指导教师不仅需要指导学生完成高水平的毕业设计，开发出软件、硬件或软硬结合的作品，而且要指导其了解学术研究或技术研发的工作流程，并以学术的严谨性要求指引其掌握高质量的（工程）开发文档或论文、使用说明书、答辩幻灯片等文档材料编写与汇报交流方法。多数高校本科专业并未全面开设相关课程，因此，兼具工程与学术能力的高水平师资是成就高质量毕业设计的重要支撑。高质量、可行性且有创新性的选题毕业设计选题可以是学生、教师或双方协商拟定，来源重要但并不关键。高质量对题目的要求有高质量、可行性、创新性，高质量和可行性是基础，而创新性则是推动剂。传统的综合性题目也是可以造就高质量毕业设计的，即便是往届题目，在不同的时间条件、应用背景、完成人和挑战性要求的情况下，往往可以产生新方案或结果，这与小同行推进科学研究工作