55-2、学习通过人物对话、景物烘托、细节描写来表现人物性格和感情

知识和能力： 1、了解作者孙犁及其作品的基本特点。? 2、学习通过人物对话、景物烘托、细节描写来表现人物性格和感情的手法。

3、整体领略小说充满诗情画意的意境美和人物形象的人情美。过程和方法：以充分运用联想和想象为突破口，通过学生反复的诵读，体会作品的诗意美。情感态度和价值观：感受抗日战争时期白洋淀地区人民的抗日斗争热情，培养学生爱生活，爱家乡，爱祖国的伟大情怀，增强民族自信心和自豪感。教学重点：通过景物描写、语言描写、细节描写表现人物感情。教学难点：在分析感悟的基础上实现小说人物形象的再创造。教学方法：体验教学法、诵读法和比较法教学时数：2课时在优美的《高山流水》乐曲声中，徐徐展开白洋淀的风光图片，老师用优美的语言导入课文，把学生带入美妙的境界，使学生进入审美享受的情境，激发学生的求知欲。介绍作者简历和本文写作背景。 1、速读课文，扫清文字障碍。 2、讲述故事，概括文中场面。 3、跳读课文，找出小说线索。朗读课文5－23段，其余同学认真品味人物对话及细节描写。学生改写片段，让水生嫂用另一种口吻与丈夫对话，表现另一种个性。比较原文中的女人和改写后的女人性格及心理的异同。结合24－40段，请比较“人物 A B C”三段对话，选出最适合水生嫂性格的一段，并思考为什么其它两段不适合？（播放歌曲《说句心理话》片断，教师深情的旁别）用表演的方式展现四个青年妇女商量探夫的情景，点评最佳表演，赏析她们的个性特点。添加第五个妇女，用一两段话展示她与原作人物不同的个性特点。作者写作此文的目的是什

么？为纪念抗战胜利63周年，新浪网特举办“谁是最可爱的人”人

物评选活动，要面向社会征集颁奖词，请你为水生和水生嫂写一段颁

奖词应征。(提示：注意文采和感情，不超过60个字) 荷花淀在2001

年被评为国家AAAA级旅游景区，为荷花淀的旅游门票的背面代写一

段说明性文字。网上阅读“荷花淀派”任意一作家的代表作，从文

中找一处有“荷花淀”特色的描写，与《荷花淀》作比较，进一步体

会这种“美文”特色。荷花淀

景美映衬人美

席（洁白）月夜编席勤劳清新

水（银白）夫妻话别细腻

雾（薄）探夫遇敌多情宁静

风（清新）助夫杀敌刚毅

花（新鲜香）学夫杀敌勇敢 * * 现代著名作家孙犁（1913―），他被人们称为“短篇小说能手”．他是

河北安平人，1936年到了白洋淀附近的安新县同口小学教书．在一

年多的时间里，或是清晨或是黄昏，

他经常到白洋淀边散步，慢慢地，他熟悉了这一带的风土人情，熟悉

了这里人民的劳动和生活。1937年，日寇的铁蹄踏进这一地区，他

切身体验到了这里人民的爱国热情和民族自尊心．在抗日的旗帜下，

男女老少都动员起来．虽然热土难离，但为了保家卫国，为了打鬼子，

各个村庄的青年农民都自愿地奔赴抗日前线．至于那些青年妇女所表

现出的识大体、顾大局，乐观向上、无私奉献的精神，更使他由衷敬

佩．基于这种心理，他写成了《荷花淀》这篇著名的小说。这篇小说引起延安读者的注意，我想是因为同志们长期在西北高原工作，习惯于那里的大风沙气候，忽然见到关于白洋淀水乡的描写，刮来的是带有荷花香味的风，于是情不自禁地感到新鲜吧。――孙犁赏读“月下织席图”①配乐范读1―4段，学生闭目静听，并展开丰富的想象，思考这幅图画描写了哪些景物？作者是怎样描写这些景物的？这些景物又构成了怎样的意境？②学生凭记忆回忆描写的景物，然后补充完整第4段中抽掉的有关景物描写的修饰性的词语和比喻性的句子，体会两者不同的艺术效果，体会这段文字的意境。③播放相关视频，加深学生对于这段描写的理解自读“晌午淀上图”“无边荷淀图”①诵读课文，分组讨论：这两幅图画是如何体现景物美、语言美和意境美的。②交流成果，替换赏析：启发学生可通过抽掉修饰性的词语和更换景物的喻体来加深理解。小结归纳，体会文风：概括“诗体小说”的特征，并且介绍“白洋淀派”。