语文课的情感教学

浅谈语文课的情感教学
摘要：情绪具有强大的感染力，教师积极的情绪能对学生的内心体验产生强大的导向和催化作用。

教师在教学活动中应注意自身情感的调节、引发，来调动学生的情绪，用生动、形象、富有启发性的语言去亲近学生，感染学生，使学生能更快地进入课文描述的境界，获得准确而鲜明的感知。

关键词：语文课；情感；教学
中图分类号：g633.3 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）19-0185-02
古语云：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。

”情感是人的意识对一定客体的反应，它对学生的智力活动会给予强化，作为非智力因素的情感，是学习和工作的动力，也是启迪智慧的内在动力。

因此，让情感成为阅读教学过程中的催化剂是至关重要的。

以情动人，以情感人，以情育人，是我们在教学实践中应该孜孜不倦地追求的一种教学艺术。

一、传递情感
一节好的阅读课，不应上成篇章训练课或者是作品分析课，而应是融知识、技能和情感体验为一体的、具有综合性质的趣味课堂。

情绪具有强大的感染力，教师积极的情绪能对学生的内心体验产生强大的导向作用和催化作用。

因此教师在教学活动中应注意自身情感的调节、引发，来调动学生的情绪，用生动、形象、富有启发性的语言去亲近学生，感染学生，使学生能更快地进入课文描述的
境界，获得准确而鲜明的感知。

如《十里长街送总理》中，一开始，教师便引导学生回忆《温暖》、《周总理的睡衣》等课文内容，用诚挚崇敬的语调介绍一些总理的感人事迹，让学生获得较丰富的背景知识，体会到总理的高尚人格。

接着，用哀婉的语调朗读课文，以声传情，以情动人，把学生带到庄严肃穆的送别场面，激发了学生对总理的无限哀思和崇敬。

这样，学生的悲痛怀念之情便油然而生，从而为课文的内容理解、感情的体会奠定了基础。

因而，要使学生有较深的情感体验以推动学习，在很大程度上取决于老师的影响，教师应在授课之前对课文有自己准确的情感定位，要自己先被感动才能感动学生。

榜样的力量是无穷的，教师所表现出的那种由衷的情感，将给学生以巨大的感染，从而激励他们去学习、去体验。

二、激发情感
人的情感总在一定的情境中产生，情境中的各种因素对情感的产生往往具有综合性的作用。

因而，在教学中，或结合感人的情节、或抓住重点词句来创设各种生动形象的情境，“以境激情”，可以引发学生的情感共鸣，得到事半功倍的教学效果。

如教学《再见了，亲人》最后三个自然段时，我创设了车站的情境，将三段与列车的启动、开车、飞驰三种情境相对应，并配以深情的语言描述：①火车启动了，志愿军和朝鲜人民道别时的千言万语，唯有化作声声呼唤——（学生齐读）“再见了……”②火车徐徐开出，那轰隆隆的车鸣牵动着志愿军的心，今夕离别不知何时再见，泪水模糊了他们
的眼睛，他们探出窗口，振臂高呼——（学生齐读）“再见了……”
③列车风驰电掣般地向前驶去，朝鲜人民已经远去，战士们望着窗外，深情地朝远方喊道——（学生再次齐读）“再见了……”——这样逐步把学生的感情推向高潮，使学生的体会一步比一步深入，情感一次比一次高涨，并从中深刻地体会到中朝人民血浓于水的深厚情谊。

火车启动了，志愿军和朝鲜人民道别时的千言万语，引发了学生强烈的情感共鸣，理解、掌握起文章来便如鱼得水。

三、丰富情感
传统的教学模式采用“满堂灌”、“一刀切”的方法，严重地束缚了学生的思维，使学生在不自觉间对阅读产生了厌倦心理，挫伤了学生的学习兴趣和积极性。

因此在教学中教师应尽量地精讲、少讲，腾出足够的时间，让学生去读读、想想、说说、写写，弱化教师在课堂中的显性作用，让学生动起来，主动地学习、思考、讨论、操作。

构建一个民主、开放、充满活力的阅读教学模式，让学生有话想说，有感想发，有情想抒。

在实践中发展丰富学生的情感，同时让学生带着积极的情感体验愉快地学习。

如在《威尼斯的小艇》中，学生在自主学习中不仅掌握主要内容，画出小艇的样子，而且还提出很有价值的问题：如“为什么威尼斯人不将小艇造大一点呢？”“河道中会发生堵船吗？”学生在讨论问题中交流了彼此的感受和体验，并学着从不同的角度、不同的层次去思考问题，将思维散发开去，展开丰富的联想和想象，并从中
获得真实而丰富的情感体验，学习中学生对威尼斯富有情趣的水上生活的喜爱与神往已溢于言表。

四、强化情感
在教学过程中，及时而恰如其分的评价，能使学生及时发现自己的缺点和不足，从而激发其上进心，使学习动机得到进一步的强化。

在教学中，我们要为学生创设一种既认真严谨又无压力的氛围。

针对学生的表现，教师应多采用积极性的评价，用面部表情、肢体语言、口头语言等表示赞许，抓住学生的闪光点，及时地对其学习成果进行肯定。

让学生特别是学困生多从学习中获得肯定积极的情感体验，从而调动其学习的积极性。

如我班上有一个学生，性格十分内向，即便是会的问题他也从不举手。

有一次，我特地找一题他有把握的问题提问他，他站起来后依旧一声不吭，我并没有急着让他坐下，而是一直微笑地看着他，鼓励他，一直到他回答出来为止。

在以后的课堂上，他渐渐变得活跃起来，成绩也有明显的进步。

后来他在作文中写道：“老师的微笑给了我力量。

”由此，我相信真诚、积极而有针对性的及时评价，可以让学生看到通过努力自己在学业上发生的变化，从而增强了学习的自信心和自尊心，强化其内心积极的情感体验，使其更愉快积极地学习。

有人说：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

”当然，激发学生的情感以提高课堂效率的方法是多种多样的。

如以想像激情、以形象诱发、以朗读引发等。

但不管采用哪一种方法，都需要教师
情感的十分投入，要在情不自禁中点化学生，唤起学生的情感，让学生在情感的催化作用下，学得更快、更开心、更灵活！。