大学英语课外合作学习

大学英语课外合作学习研究
大学英语课堂教学时间有限，难以给学生提供应用英语的机会。

因此，必须充分开发课外合作学习小组这一资源，才能真正改善外语教学现状。

实践证明课外英语合作学习是全面提高学生英语综合素质的巨大潜在资源。

合作学习课外小组综合素质
我国英语教学虽然已由过去注重“语言知识传授”转变为注重“语言技能”的培养，强调听说能力和综合语言应用能力，但总体来说，我国的英语教学仍缺乏交际性，学生参与度低。

（何克抗，2004）事实上，我国英语教学仍然停留在传授语言知识的基础阶段。

大学生在应用英语的过程中表现出语言综合应用能力和社交能力
薄弱。

为此，教育者应该充分利用各种资源为学生创造使用英语的真实交际环境。

slavin（1983：128）指出，在外语教学中，“改善学校教育唯一尚存的免费资源”是同伴合作学习。

因此，如何充分挖掘小组合作学习的潜力，仍然是英语教学的一个重大课题。

机制健全的小组合作学习在英语课外学习中起到了英语社区的作用，通过与小组成员的互动合作式学习，逐步培养自主学习能力和英语交际能力。

一、课外合作小组构建的理论基础
1.建构主义理论
建构主义是兴起于西方国家的一种学习理论，是认知理论的一
种发展。

建构主义强调学生在学习过程中的主体性，学生按照自己的方式构建自己的意义体系。

原有的经验是学习的基础，新的学习是在原有的经验上产生的。

建构主义强调学习应当发生于真实的学习任务中，课堂教学要让学生直接经历解决问题的探索过程。

建构主义转变了传统的师生的角色。

建构主义者认为教师是意义建构的促进者，学生学习的帮助者和支持者；而学生是学习的主体，是积极的学习者，社会性学习者和创造性学习者。

（瞿葆奎，2001）在建构主义为理论的指导下，许多新的教学法应运而生，如任务教学法，情景教学，协作式学习等。

2.任务教学法
任务教学法起源于美国，它是以建构主义教学理论为基础的一种教学法。

美国应用语言学家nunan是这样定义任务教学法的：“学生理解、熟练地使用交互产出的语言课堂活动，在活动中他们的注意力主要集中于语言的意义而非语言的形式，这种活动是有目标的交际活动，或者学生为达到某一具体目标而进行的语言交际活动过程。

（李志英，2004）学生在任务的引导下，进行选择性思考和探究，得出结论。

学生在探究的过程中又不断发现新的问题，学生的思维不断发展。

任务教学法强调学生在学习中的主体地位，学生参与到任务完成的各个环节，在完成任务的过程中发现问题、分析问题、运用知识、寻找答案，完成任务。

3.协作性学习
协作性学习是指为了完成一个共同的学习目标，学生分成小组合作学习。

它强调学习的个体性，同时也强调学习的社会性。

前苏联心理学家vygotsky认为儿童不仅可以通过成人的指导学习，也可以在与同伴的合作中完成知识的构建。

协作性学习使学习者将外部的知识内化，培养批判性思维，促进学习者解决问题的能力。

4.体验学习理论
学生在学习过程中将教师视为唯一的学习互动对象的实践方式已经过时。

在学习任务中，必须挖掘小组成员间的交流潜力。

体验学习理论将语言发展和语言的社会化有机结合起来，将直接个人体验作为学习的焦点，强调学习者的自我概念、学习任务和学习过程。

在学习过程中，为了实现学习目标，学习者要经历4个阶段的循环（kohonen，1992：17）：学习者从以情感发展为主的具体经历，过渡到以思考为主的抽象概念，在此基础上进入反思性观察，形成独立判断能力和不同的视角，最终到达重视实际应用的积极体验阶段，圆满完成学习任务，并开始新的循环。

二、课外合作小组的构建
课外英语小组活动是是英语教学的一个重要组成部分，是英语课堂教学的延伸与扩展。

其活动的目标是辅助大学英语课堂教学，创造在课外应用课堂知识的真实环境，切实提高学生的英语交际能力和英语综合能力。

通过课堂教学与课外小组活动有机结合，逐步确立“课内—课外”结合、“显课程—潜课程”结合的英语教学新
模式。

1.课外小组的构建原则
在成立英语课外小组之前，教师对学生进行小组合作学习意识培训。

让学生充分了解课外小组合作学习策略可以帮助他们更高效的学习英语。

然后，教师可以按不同的组队方法进行分组，比如可以按英语水平、共同兴趣、知识背景或情感关系来分组。

采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。

每个小组内部设立：①组长：按要求组织本组课外学习活动，协调小组学习进程，向全班学生展示小组活动成果，及时向教师反馈本组学习情况。

②检查员：定期检查小组成员的学习进度。

③记录员：记录小组讨论的最终结果以及小组开展的具体活动和成果，并定期上交记录报告。

分好组后，教师与学生签订学习计划合同。

其目的在于帮助学生有效地对自己课外学习过程进行规划、管理和监控。

学习计划合同包括：自我评估、设定短期目标和长期目标，以及学习策略等。

通过让学生制定学习计划并及时督促检查，教师可以掌控学生的课外学习活动过程。

2.开展课外活动的具体形式
学生是课外活动的主体。

在课外兴趣活动中，学生不再是语言学习的被动接受者，而是积极地参与活动的主动者。

教师给学生一个主题，学生们即可进行协作式学习。

小组成员们共同搜集相关资料，开展各种形式的活动。

这样既丰富了学生的知识，培养学生分
工协作能力，又提高了学生的英语综合能力。

在一定程度上，教师要将课外活动与课堂管理紧密结合起来。

教师可组织以下形式的课外活动：为了激发学生们对即将学习的新课文的兴趣，促使其预习新课文，教师布置课外合作学习小组通过网络或书籍资料，搜集与课文主题相关的资料与信息，并将搜集的资料进行整理归纳，做成幻灯片，在上课时向全班学生进行展示。

课后，教师可以要求学生用本课所学的新词或词组编对话或故事，下节课向同学们表演。

这样不仅使学生开阔视野，有助于记忆和学会运用新词，还能监督课外学习活动。

教师还可以通过向学生布置特定的任务，实现英语教学实践化和社会化。

教师让小组模拟一个具体的场景，让学生积极地参与到学习过程中来，那么学习就会变得生动有趣富有效果。

教师设计不同的生活场景，提前告知学生，以便充分准备，小组成员互相交流，策划模拟实际场景。

学生通过小组讨论协商，及群体的思维与智慧共同完成任务。

然后，在课堂上让学生们以小组的形式，模拟场景。

教师来回走动，以便检查各个小组的模拟情况，并在必要的时候给予学生指导和帮助。

这样可以使学生们开动脑筋，发挥想象力和创造力，不仅提高了他们的口语，而且还能够训练他们灵活应变的能力，同时也可以增强学生之间的情感交流和交际能力。

教师还可以进行诗朗诵、唱英语歌曲、背诵、故事复述、对话模仿、电影片段配音、短剧表演等丰富多彩的活动。

3.课外小组合作学习的评价体系
课外合作学习是在没有教师的情况下，学生自觉、主动进行的英语学习活动。

因此，只有建立合理的评价体系，教师才能及时的掌握各小组的学习情况，以便对内容的安排等方面做出相应的调整，这将有利于课外合作学习更有效的开展。

课外小组合作学习评价体系包括两部分：小组自评和教师评价。

（1）小组自评。

每次进行小组合作学习活动时，记录员对组内成员的表现做记录，作为小组内互评的依据。

课外合作学习结束后，小组要及时地评价活动情况。

首先，由各小组成员对自己合作学习的积极性、参与度、创造性等方面进行恰当的自评，这样可在小组内树立榜样，调动每位成员参与的积极性，激发组内的竞争。

然后，组长组织全组成员对课外小组合作学习的方法、效果等做出评价，总结经验，并提出改进意见，共同提高。

（2）教师评价。

教师对表现好的小组和个人及时给予表扬，对表现不够好的小组和个人及时给予鼓励，做到评价恰如其分、不偏不倚。

教师还可以通过测验、作业、成果展示等方式检查课外小组合作学习情况，并做出评定。

长期以来，大学英语教学一直注重“教”，而忽略了学生的主体能动作用。

近年来，随着认知功能理论的进一步发展，学生在学习过程中的主体作用也日益突出，越来越多的研究者开始关注如何充分发挥学习者的主动性，并采用最适合的学习方法和策略以达到最佳的学习效果。

因此，在英语课堂教学进行改革的同时，应该充分
延伸并扩展第一课堂教学，充分发挥第二课堂灵活、多样的特点，把二者有机地结合起来，逐步确立“课内—课外”相结合、“显课程—潜课程”相结合的英语教学新模式，全面提高学生的英语综合素质。

参考文献：
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