影响高中英语阅读理解的障碍分析及对策

在中学阶段，阅读是学生学习英语过程中的一项重要活动。它既集中体现了英语学习活动的主要内容，也是学生了解和掌握英语这门语言的途径之一。同时，提高中学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。认真研究和分析影响中学生英语阅读理解的障碍和成因及其主要对策，必将有助于提高学生英语阅读能力和考试成绩。

本文以郴州市二中高三四个班的202名学生为调查对象，对目前高中生英语阅读中的词汇障碍、句法障碍、语意障碍、文体和题材障碍进行了分析。

一、高中生英语阅读中的主要障碍（一）词汇障碍

1.统计数据表明，认为生词较多，影响理解文章主旨及细节的人数高达108人，占调查总数（202）的53.47%，说明超过半数的同学在英语阅读中存在严重的词汇障碍。同时，64.85%的学生认为有生词，不影响理解文章主旨，但有时影响理解细节，说明其存在较轻程度的词汇障碍。

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3.17%的学生遇到生词就心烦，失去阅读的兴趣和信心。这主要是因为中学生的心理随能力较弱而容易对英语阅读产生负面影响。另一个原因则是中学生在阅读时不能熟练运用生词策略。

部分学生在“你存在的其它阅读障碍”中陈述：①熟词新义影响理解句意；②人名或地名太多容易失去阅读兴趣。

（二）句法障碍

统计数据表明：在句法类障碍中，障碍“遇长句时往往搞不清句子结构，很难理解句意”、“遇复合句时容易造成理解偏差，很难理解句意”和“影响理解句子结构和句意的各种句法现象”最为严重，均超过50%。在“你存在的其它阅读障碍”一栏中，一些学生认为主动形式表被动意思和双重否定句式很难理解。这说明许多高中学生临近高考时句法方面的知识仍不

够完善，因而导致其在阅读中不能很好地理解一些句子灵活多样的变化形式及其真正传达的意思。

（三）语意障碍

1.在上下文语意联系方面，比较突出的是障碍是“有时不理解上下两句或三句之间句意内在的逻辑联系”，而有时不理解上下段落间的语意联系或逻辑关系的情况则明显较轻，原因可能是中学生接受信息时习惯直截了当的思维，宏观把握上下文语意联系及逻辑联系的能力较强，而其微观把握能力较差。当他们在高三阅读有一定的语言难度或有一定的思想深度的文章时，便自然暴露出思维上不精细的缺点。

2.在语篇意义理解方面，学生一般能把握住自然段落的主旨及全文的主旨。但有时抓不住段落主旨和全文主旨，这可能与文体特点（如议论文）、作者的表达习惯以及中西方不同的文化背景有关。

3.一些学生“只能理解句子表面意义，不能理解句子的深层内涵，因而不会做推测、判断和推理题”和“能读懂或基本读懂全文，找不到阅读理解题的支撑句”，“有时不理上下两句或三句之间句意内在的逻辑关系”、“有时抓不住段主旨”和“有时抓不住全文主旨”。这些障碍均涉及思维深度的问题。

在“你存在的其它阅读障碍”中，有学生反映：①头脑已有的观念与文章内容冲突，从而导致其推理偏差，甚至把自己的思想强加到文章中去；②对试题（尤其是题干）的理解产生偏差。

（四）文体、题材障碍

1.广告类和科普文类对学生的影响程度很轻，主要是因为这类文体的试题多为细节题。学生只要耐心、细心地寻找，一般不会出错。故事类的影响程度也较轻，主要是因为故事类文章有故事情节，语言一般较易理解。

2.议论文类对学生影响严重，其原因主要是科普文涉及中学各课程中未曾涉及的现象。加之所读语篇

罗江久*

*[作者简介]罗江久，湖南省郴州市二中教师（湖南郴州424100）

影响高中英语阅读理解的障碍分析及对策

[摘

要]阅读是学生学习和掌握英语这门外语的最重要途径，这一点在《新课程标准》中得到了

充分的体现。目前在高中英语阅读教学中还存在着许多障碍。通过调查分析，我们对阅读理解及其训练方法与策略才会有更多的认识和探索性研究。

[关键词]调查；阅读理解；障碍；训练方法与策略

外语教学研究

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2010年第1期（教学版）当代教育论坛

多为英语原版，有一定的生词量和学生未曾学过的表达方式，因此给学生的理解造成了困难。有些学生在“你存在的其它阅读障碍”一栏中反映“科普类文章信息量大，答题时忽左忽右思路混乱，无法找出准确的信息”。

3.议论文对学生影响严重。一方面是因为学生的抽象思维能力较差，另一方面是西方人表达思想的语言方式往往与中国人有较大的差异。

部分学生在“你存在的其它阅读障碍”栏中反映：①文章太长，影响阅读，容易混淆，产生厌烦情绪，易分散注意力，失去信心，耐心不够；②对不感兴趣的文章不能全身心投入；③读速较慢，（考试）时间很紧；④阅读带图或表的文章有困难。

综上，目前我国中学生英语阅读中最大的障碍为词汇障碍和句法障碍，且程度较为严重。这一结论在近几年高考中得到了印证。

二、阅读训练方法与策略

教师要突破现行教材的局限性，必须在重点语法项目上有系统地强化训练。在句法这点上，不能囿于传统的语法层面，要收集材料，适当拓宽，使学生领略多彩的语言世界。训练的目标不能仅满足于解决选择填空题，而应在语篇阅读中清楚地理解各种较为复杂的句子，达到流畅阅读。

一般情况下，阅读训练水平的高低首先要取决于考生阅读基础的强弱。我们通常所指的阅读基础包括四个方面：①学生掌握的词汇量和语法知识；②相关的历史文化背景知识；③良好的意志品质；④正确的阅读方式和技巧。

（一）攻下词汇关，夯实基础，为阅读训练扫清心理障碍

词汇能力在基础教学阶段处于最重要的地位，它为阅读训练提供了先决条件。研究表明，只有当学生具备了一定的词汇量，才能从对词语辨认等基本技巧过渡到对抽象概念形成思维等高级阶段，才能利用相应的背景知识和必要的上下文提供的线索来最后实现意义的构建。

怎样在短时间内帮助学生大量扩充词汇呢？针对这个问题，我们应该从培养学生词汇处理能力抓起。主要体现在：①按拼读规则读单词，并根据构词法的知识来判断和记忆派生词及合成词的词义和词性。②不断提醒学生“词不离句，句不离文”的词汇学习原则，使他们学会根据前后文来处理英语中一词多义、熟词生义等种种常见的现象。③可通过写黑板、填词卡、词语过滤法引导学生有目的、有计划地把考试大纲中规定的词汇分层次记下来，并从实际出发，对话题关键词进行重点突破。④有意识地引导学生注意一些与阅读理解相关联的词汇及其基本功能。比如，替代词、衔接词、语法连接词、逻辑连接词等等。

（二）培养学生快速捕捉信息、处理信息和综合利用有效信息的能力

进入高三之后，教师应当把课文教学的主要精力集中于培养学生整体把握文章的主旨大意并进行更深层次分析理解的能力上，以最快的速度进行阅读，以达到较高的理解准确度为其主要目的之一。此时，很有必要分阶段进行阅读训练。

第一阶段为过渡期。在此期间，尽量选用生动有趣，与学生较熟悉的学习环境及文化背景相关的材料，由易到难，由浅入深，以培养学生的兴趣为主要目的。与此同时，可适当穿插一些词汇知识、复杂的语法结构、难懂的单句或对某段文章进行语篇结构分析和讲解。

第二阶段为提高期。随着阅读量的不断增大，语篇加大，信息点也密集起来。在阅读训练时，有必要向学生传授一些阅读的方法和技巧，逐渐提高阅读速度和理解准确度，促使学生善于运用技巧处理各种复杂多变而又不易察觉的问题，并抓住关键的信息（句或词），作出大胆而又合理的选择。

第三阶段为巩固期。在“从实践到理论再到实践”这一阅读教学宗旨指引下，根据此阶段学生的实际情况和高考形势的要求，可以将阅读训练提到迎考的日程上来。在正常情况下，此时绝大多数学生基本具备做阅读理解题的某种技能技巧。问题是在单位时间内如何把握好做题进度和准确度，全面争取主动。建议教师采取以下措施：

1.按事实细节题、主旨大意题、猜词义/句意题、推理判断题、深层含义题等归类组题，帮助学生熟练地读题、答题，产生水到渠成的效应，使学生更加理直气壮，心态也更趋于平稳。

2.按高考命题原则和要求自己组题。规定学生在一节课（40分钟）内必须完成阅读理解五篇风格各异、题目设置和难度与高考相近、词汇量略有所超出的文章，并进一步变幻组合，提高学生的适应能力。

3.进行大量的阅读和长时间的阅读，需要学生具备坚定的信心和顽强的意志。为此，教师要善于接受反馈信息，了解学生阅读时的需要，以便及时与学生交流经验和感情，灵活机动地调整计划和活动内容，让学生自始至终保持激昂的斗志和冷静的头脑，一鼓作气把阅读训练水平充分体现在高考的答卷上。

[责任编辑：郜东星]

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