浅谈关联理论指导下的英语语篇阅读教学

浅谈关联理论指导下的英语语篇阅读教学
摘要：从关联理论出发研究语篇阅读教学是提高外语教学质量的有效途径。

一方面要从关联理论中有关关联语境的中介性出发，注重语篇阅读教学中关联语境的构建；另一方面，要从关联理论中关联信息的连贯性出发，强化语篇阅读教学中关联信息的处理。

关键词：关联理论；语篇理解；阅读教学
关联性是一个相对的概念，其程度的强弱取决于所获得的语境效果(contextual effect)和处理话语时所付出的努力(processing effort)这两个因素之间关系的远近。

在交际活动中，人是主体，语境在其中起着重要的作用，而语境又是一个不断变化、动态的概念。

在交际中，话语所传递的信息应与特定的场合、特定的上下文以及特定的交流对象有关联。

在阅读交流中，由于作者不在现场，学生只能通过字符和作者进行交流，双方的默契主要是通过学生在阅读中寻找关联的过程中形成的。

当学生面对语言符号时，一系列对语言符号内涵的关联性的搜寻就自动展开了。

例如：
(4)Do you want a cup of coffee?
例(3)可能会由于语境的不同而产生不同的理解——对方是打算要开始新的对话、对方是出于关心而询问、对方打算转移话题或对方是想敷衍。

以上任何一种推测都具有它的意义。

然而，哪一种最切合当时的意义需要呢?难以判断。

如果这个句子出现在下面的情景中，理解起来就容易多了。

(5)Is that you，John?We haven’t seen you ages?Do you want a cup of coffee?
例(4)能清晰地构建与之近似的语境，一对多年未见的老朋友，希望能有机会相互叙旧。

因此，“Do you want a cup of coffee?”的实际意义是想邀请对方坐下，聊一聊。

例（3）和例（4）相比较，读者更容易理解例（4），因为例（4）提供的关联性比例（3）更强。

2．从关联理论中关联信息的连贯性出发，强化语篇阅读教学中关联信息的处理
篇章语言学认为，语言不会以杂乱无章的词出现，语篇的基本特征是连贯(coherence)和衔接(cohesion)。

连贯是语篇中各话语交际值之间的联系，它是通过句子所表示的言外行为(illocutionary scts)来实现的。

有效的语篇理解不只是依赖于某些具体词句，而要把词句放在上下文语篇中去理解。

对语篇中的词汇、语言结构和篇章的关联信息的捕捉能力是语篇阅读技能的综合体现。

一般来说，语篇意识差的学生更多地依赖于直接的视觉信息，根据词汇的表层意义和字母的排列来归纳意义；语篇意识强的学生在阅读中更多地把注意力放在对篇章的理解上，有选择地对部分关键词和语段进行信息处理，而不是逐词、逐句地加以辨认。

例
如：（6）Then I went through the bathroom and lastly the bed-sitting room．
例（6）中“went through”的词汇意义是“穿过、走过”，然而，根据句子结构和“bathroom”这个词所提供的情景语境提示，“went through”的语境意义应该理解为“检查，察看”。

所以，例（6）中“went through”这个词组的正确理解是通过“bathroom”这个词所提供的关联信息来获得的。

在任何书面语篇阅读中，文字信息总是按照一定的规律排列和不断提供或加强信息的。

这个信息流程常常是按已知信息在前、新信息在后的规律排列的。

在语篇阅读教学中，教师应指导学生在全面了解语篇意义时，可以对语篇阅读的新旧信息作重点假设和分析通过语篇阅读信息流程的假设和分析，帮助学生对整体语篇的归纳和对语篇情节进展的了解，不断从旧信息中去挖掘新信息，从而达到对阅读篇章的有效理解。

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