大学英语课堂教学模式的创新探讨

大学英语课堂教学模式的创新探讨目前我国大学英语教学中普遍存在着“费时低效”的问题，用人单位对大学毕业生的英语实际运用能力普遍感到不满意。

要改变这一现状，就必须改革现行的英语教学方法，改变以教师为中心的传统教学模式，建立高效的课堂教学方法，从而提高教学的有效性。

一、尊重学生，构建平等和谐的师生关系
美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的察质乃是被人赏识的渴望”。

一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动.教师真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的情感，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。

如果师生关系中没有真诚的欣赏，大部分学生都可能失去自信心，教学的天空将是一个冰冷的世界。

所以，适度的表扬和鼓励，让学生品尝到一点成功的喜悦，在被欣赏的高峰体验中奋发、崛起。

当然表扬要注意其方式和频率，有些学生不把表扬当回事，不认为是什么了不起的奖赏。

很多学生喜欢私下里的表扬，因而对于在全班面前受表扬不会很高兴。

这就意味着最有效的教师在表扬方面是节俭的而不是挥霍的。

作为一名大学英语教师，必须尊重学生的独立人格，尤其是大学生这一年龄阶段，他们有较强的自尊心，有较成熟的思维方式，教师应设身处地体察学生的心理、处境，注意学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对教师产生一种亲切感、信任感和安全感。

心理学研究表明，适当地、适时地鼓励，能使学习者有积极的情绪体验，如果学习者真正表现出了
关切和情绪卷入、就会学得更有效。

这就要求教师具有敏锐的观察能力，善于发现学生的亮点。

例如笔者实验班上一名男生的英语基础差，但在开学之初的交流中笔者捕捉到他是一个很有思想，视野开阔的男孩。

轮到他做英语报告时，他的题目是“thinking at night”，这进一步证实了所掌握地信息基本正确，尽管他英语不标准，同学们很难听得懂，但及时的补充使同学们能够了解大概意思。

当然，报告后老师要发自内心的表扬了他—一个喜欢思考问题的男孩。

在此基础上就做事与思考这个主题展开讨论，结果反应挺好。

因此师生之间的交流，教师对学生的鼓励使学生能对教师产生一种信任感，能激发和维持他们的学习兴趣。

因为“人性中最深切的察质乃是被人赏识的渴望”，“教师真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的情感，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展”。

教师的人格品质对学生积极情感的形成有着非常重要的影响。

“德高为师，学高为范”，教师自身的品质和素养、才华就是学生的一个鲜活的效仿榜样。

教师尊重学生，欣赏学生，就自然易于唤起他们积极的英语学习情感如兴趣、自信心、移情等，产生学习英语的强大内在动力。

相反，.如果一个教师，不尊重学生，不信任学生，就会阻碍学生积极的英语学习情感的形成。

二、利用情感因素，调动学生学习积极性
课堂教学内容是认知、情感、态度和技能的载体，也是学生与教师精神生活的刺激物，是师生对话的平台。

教学内容是对学习活动产生兴趣的主要源泉。

正如布鲁纳所说：“学习的最好刺激乃是
对所学材料的兴趣。

”只有当教师讲授的内
容是教师可以娓娓道来、如数家珍时，讲课才真正可以称之为“讲”，而只有真正的“讲”，教师才能把在课堂上的注意力集中在与学生的思想和情感的交流方面；只有真正交流了，才能给予学生广博的文化浸染，教学才能切入学生的经验系统，课堂生活才成为师生共在的生活。

充分挖掘教材内在的情感因素，激发学生学习的兴趣，教学方法上应用情感因素调动学生学习的主动性，在备课时要考虑情感因素，调动学生学习的积极性。

目前，各类杂志和互联网上为我们提供了丰富的英语信息资源，只要利用恰当（与教学内容相关或一些兴趣话题时），就可成为英语的有效教学资源。

目前很多学生能开口说，但不能提笔写，针对这种情况，引导学生更多的接触地道的英语，提供较完整的书面语言环境，可以帮助我们培养学生的语感，扩大学生的视野，同时会给我们的教学增添趣味性，培养学生的英语学习兴趣。

在英语教学上，要鼓励学生课后进行自主性学习，提供一些适合他们目前水平的杂志（21世纪，英语周报等）和一些网站，并赋予他们一定的学习任务，定期检查以督促他们的英语学习。

此外，通过与实验班学生的访谈了解到，他们获取知识的渠道多样化，其中internet是用的较多的一项，他们上网的频率很高，但在网上有意识地获取与学习相关的知识的却很少，但教师在思想意识方面不断地给予强化，并在开始的时候赋予学生一定的学习任务，并提供一些相关网站，他们慢慢觉得上网不仅仅是玩游戏、聊天，还可以做一些“有
用”之事，因此，他们学习英语的积极性有很大地提高。

学生通常会把自己从杂志或互联网上搜集地相关学习资料打印出来，并在课堂上与同学共享，渐渐地他们养成了一种良好的学习习惯，在讲授每一个主题之前，大部分同学都会主动地搜集一些与主题相关的资料，并与同学讨论，共享资源。

通过这个过程，不仅为学生养成良好的自主性学习习惯打下了坚实的基础，也隐性地培养了学生的合作学习意识。

三、优化教学过程，创设课堂氛围
学校教育的主要形式是课堂教学，而课堂教学的每一个班级或每一堂课都会形成某种课堂学习气氛。

课堂学习气氛也称课堂心理气氛，它主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现，它是一种观念形态，又是给人以实在感受的教学情景。

课堂气氛的有效性和重要性可以在许多研究中得到证明，学生对课堂气氛的感受对学生成绩和学习态度等因素有积极的影响，学生实际感受到的课堂环境和他们所希望的课堂环境越接近，他们对学习气氛的满意度就越高，反之越低。

因此，在英语课堂教学中教师如何创设有效课堂气氛，降低英语学习焦虑，使英语学习者以一种积极自然的情感投入到英语学习中去，是英语教师面临的重要挑战。

在面临挑战过程中，焦虑是一个不容忽视的重要情感因素之一。

在英语学习中，自信心强，焦虑低的语言学习者能获得更多的语言输入；相反那些自信心低，焦虑高的语言学习者有更高的过滤，因此只有少量的甚或没有语言输入
进入语言习得机制，从而不利于语言习得。

低情感过滤较少地阻碍或打断这种必要性输入，因此它比高情感过滤更可取。

所以，在英语课堂上教师若在教学中注意创造有效地课堂气氛，使学生在低情感过滤中更有效地学习，从而有利于提高语言输入效果。

人类只有获得可理解的语言输入时，才能更好地学习语言和掌握语言本身。

教师取得学生的信任是有效降低学生情感过滤，创设有效课堂气氛的关键。

正所谓：“亲其师，信其道。

”笔者在实验班上采取的一系列的情感教学活动，如在班上特别给予缺乏信心、焦虑感强的学生以帮助和指导，对学生课堂表现给予适时地表扬和评价。

这不仅能增强教师对学生内在情绪关注的敏感度，而且能促进学生对教师的信任感。

有效的课堂气氛是学生创造性自由表现出来的重要心理环境，而不良课堂气氛会对学生造成压抑感和不安全感。

老师可以采取一些措施来减轻学生们所感受的压力，如提供清晰的教学目标，运用策略帮助学生实现这些目标并提供许多教学活动成功的机会，同时应解释清楚教学活动的目的，以使学生明白为什么他们要做某项任务，这些活动也将减少教学活动的模糊性。

另外，教师如果善于启发诱导，语言生动风趣，就会使教学过程轻松活泼，有助于减轻学生的焦虑感，从而提高教学的有效性。

（作者单位：盐城工学院大外部）。