翻转课堂教学模式应用存在的问题及应对

翻转课堂教学模式符合学生的认知规律，逐渐被越来越多的中职教师接受和采用，并获得良好的教学效果。实践证明，运用翻转课堂教学模式，课堂教学气氛活跃，学生参与度高，能充分体现课堂教学以学生为主体、以教师为主导的教育理念。翻转课堂教学模式适用于大多数课程教学，但由于不同课程有不同特点，运用效果会存在差异，“excel 在会计工作中的应用”课程在应用翻转课堂教学模式时就出现了一些问题，这些问题可以总结为“看不清，练不成，互动少，效果差”。通过多年的课程教学实践，我们逐渐找到了这些问题的解决方案，使翻转课堂模式在“excel 在会计工作中的应用”课程教学中顺利应用。

一、翻转课堂教学模式应用存在的问题

1.看不清。翻转课堂教学模式的核心要求之一就是要求学生利用教师开设的网络课程在课前自主学习相关知识与技能。网络课程为学生提供了教学PPT 、教学微课及相关学习资源，学生通过课前自主学习可以掌握每节课程的主要知识点。在课堂上，教

师不再花费大量时间为学生讲解理论知识和操作技能，而是将更多的时间交给学生，让学生利用课前所学习的知识与技能完成工作任务，从而达到检验知识、锤炼技能的目的。

学生的课前学习离不了学习终端，学习终端通常有电脑、平板电脑或者手机。绝大多数中职学生使用手机作为移动学习终端，其优点是学习不受场地、网络、时间的限制，可以随机安排，用碎片化的时间学

习，缺点是手机屏幕太小，在学习某些操作技能要求较高的课程时，会存在一定困难。如在课前自主学习时，多数学生使用手机移动端进行预习。在学习ex⁃cel 表格的具体操作过程中，由于手机屏幕过小，以至于excel 表格显示过小，在手机屏幕上显示不够清晰，甚至部分表格会自动混合在一起，无法区分开来。由于学生无法看清具体的操作过程，特别是那些操作步骤较为烦琐的操作技能和知识点，导致学生的课前学习效果不佳，达不到翻转课堂要求的课前掌握70%~80%的知识点和操作技巧的基本要求。

2.练不成。目前，中等职业学校机房管理的目

标仅仅是满足学生正常的课堂教学需要，部分中等职业学校计算机配备比例甚至达不到教育部要求的5：1。在这样的硬件条件下，计算机类实训课程教学需要都有些紧张，更不可能有剩余的计算机房供学生自主学习，多数情况下，学生的课前学习只能以手机为学习终端。手机作为学习终端可以观看微课视频、浏览教学PPT 等教学资源，而实操训练却无法在手机上完成。“excel 在会计工作中的应用”是操作要求极高的课程，没有足够的时间让学生进行操作训练，只听不练、只看不做，就会使学生的课前学习效果大打折扣。学生课前虽然花了很多时间用于听课，但由于没有充分的操作练习，没有反复训练的支撑和巩固，这些操作技能技巧都无法转化为学生自己的知识与能力，课前预习无法达到理想效果，“练不成”成为手机学习终端无法克服的短板。

翻转课堂教学模式应用存在的问题及应对

□陈贵银

摘

要：在翻转课堂教学模式应用过程中，由于不同课程有不同的特点，运用效果会出现差异。在

“excel 在会计工作中的应用”课程教学中运用翻转课堂模式存在一些问题，主要表现为“看不清，练不成，互动少，效果差”等。如何解决这些问题，已经成为提高翻转课堂教学模式运用效果的当务之急。

关键词：翻转课堂；教学模式；问题及对策

作者简介：陈贵银，河南省洛阳经济学校副校长，高级讲师，研究方向为财务会计、职业教育技术。（河南洛阳471000）

基金项目：本文系河南省教育厅2016年河南省职业教育教学改革研究项目“基于数字资源库的翻转课堂应用研究”（编号：ZJB16019）的研究成果。中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2019）03-0067-02

2019.01

教学微观新课程研究

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2019.01新课程研究

3.互动少。教学过程中的教学互动是提升学生理解知识、掌握技能的重要手段，教学互动包括师生互动、生生互动，这些互动是职业教育教学进程中不可或缺的重要环节，特别是师生互动，能够尽早发现学生学习中存在的问题，及时解决学生不理解的知识点或操作技能关键点，有效提升学生的学习效果。学生在课前自主学习过程中也需要师生互动，在翻转课堂教学模式下，学生虽然可以通过网络课程了解相关的知识点和基本的操作方法，却无法在课前自主学习中与教师进行互动，导致难以理解的知识点不断堆积，不利于后续知识和技能的学习。如果要求教师在课余时间在线为学生解答相应的难点，也存在很多实际困难。课余时间是教师的休息时间，不可能要求他们时时在线，即便教师在线，一个教师也不可能同时回答学生在自主学习过程中遇到的所有问题，结果互动教学成为学生自主学习阶段的薄弱环节，难以达到预期效果。

4.效果差。教育实践证明，分组学习是提高教学效果的有效手段，在学习小组中学生可以相互启发，相互帮助。基础好的学生学会相关知识和技能后，可以帮助同组的其他同学理解知识、掌握技能，在帮助其他同学的同时，也加深了对知识点和技能要点的理解。学习困难的学生在其他同学的帮助下，可以有较大的进步和提高。但是，在翻转课堂教学模式下，学生的课前学习主要是以个人自主学习为主，无法以小组形式开展学习研讨，这就导致学生只能依靠自己的能力来理解和掌握相关的知识点，分组学习的优势无法充分发挥，课前自主学习效率低下，学生学习效果较差。

二、解决问题的对策

1.利用技术手段解决“看不清”的难题。针对移动端学习无法看清操作过程的问题，教师录制微课时可采用一些变通的措施，录制和制作微课时要尽可能考虑到学生进行移动端学习的需要，将录制屏幕放大至学生利用手机端也可以清晰地看到教师的操作过程，或者直接使用符合手机端观看的操作软件，如

H5格式，用这种格式制作的微课，可以让学生看得清、学得会、记得牢。

2.安排计算机房课余时段开放，解决学生的上机训练难题。为了让学生有足够的训练时间，学校应该为学生提供可供训练的计算机房，特别是在课余时间，安排学校所有计算机房对学生开放，让学生可以进行上机训练，从而弥补学生自主学习阶段无法进行操作训练的问题。学校要配合翻转课堂教学需要，制订相关实习实训场所对学生业余时间开放的制度，这样既能充分利用各种实习实训教学资源，也为学生提供了良好的自主学习环境。

3.开放全部网络课程内容，让学生自主选择学习内容。部分教师在设置网络课程时，往往会根据教学进度开放网络课程，没有学到的部分知识一般不对学生开放，这就相当于剥夺了学生学习的选择权，无法激发学生的学习兴趣。为此，笔者组织翻转课堂教学时完全开放网络课，要求学生根据自己的兴趣爱好自主学习，自主安排所学的知识点，从而在保证教学进度的同时给予学生自主学习的选择权。实践证明，这样可以有效激发学生学习的积极性，提升他们的学习成就感，让学生有充分的时间验证自己的学习结果，很好地解决了学生自主学习阶段只能听课而无法充分训练的难题。

4.提升网络课程设计的趣味性。兴趣是最好的老师，如何调动学生的学习兴趣是一门网络课程设计成功与否的标志。在设计网络课程的过程中，要适当开展小组竞赛，设计相应的闯关答题项目，让学生有机会把所学的知识运用到未来工作中。由教师设定未来的工作环境，给出具体的工作任务，学生通过小组竞赛、闯关答题，激发自主学习积极性，通过相互点评、互相帮助，达到自我教育、共同提高的目的。

5.成立互动反馈小组，解决互动教学难题。互动反馈小组要由一名教师牵头，选拔部分优秀学生组成互动反馈小组，负责回答学生自主学习过程中遇到的问题。这一做法不仅可以提高学生的自主学习效果，而且有利于提高互动反馈小组成员的学习效果。互动反馈小组成员为了解答同学的问题，事先要对课程内容进行反复练习，提高自己的知识与技能水平和应用能力，这样可以让优秀的学生更加优秀，同时也帮助其他学生共同进步。

翻转课堂教学模式如果运用得当，不仅可以提高学生学习的积极性，提高学生学习的参与度，而且可以提升学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]陈贵银.中职学校实施翻转课堂教学模式存在的问题及对策[J].课程教育研究（学法教法研究），2017，（17）. [2]陈贵银.中职学校翻转课堂教学模式应用探析[J].河南教育（下），2017，（7）：88-89.

[3]史妍妍.关于翻转课堂教学模式的探讨[J].中外交流，2018，（1）.

[4]黄淑芹，张海，何宗林.混合式翻转课堂教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2018，（3）.

责任编辑秦俊嫄

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