加强学生自主动手实践能力的培养(张晓光)

加强学生自主动手实践能力的培养

《科学课程标准》明确指出：“通过科学课程的学习，了解科学探究的过程和方法，尝试运用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象，尊重证据，敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。”根据科学课程标准的总目标，在科学教育的课堂中，教师的职责不在局限于向学生传授科学知识，而应更加注重为学生创设科学探究的情境，激活学生的探究意识，鼓励学生在自主探究过程中大胆假设，细心求证。在科学课教学中要把握小学生科学课学习特点，因势利导，培养学生自主动手能力，形成对自然进行探究，掌握技能和获取关于自然知识的良好习惯和态度。小学科学课如何从学生日常生活开始培养学生的动手能力，需要我们每个教师共同探究，促进科学课教学的发展。

一、创设情境，激发学生自主动手实践的欲望

动手操作能力的培养不仅是课改的需要，更是创新教育的需要，也是人才培养的必需。学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，激发学生自主主动参与的学习兴趣，产生积极发现问题，积极探究的欲望，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发学生动手探究的意识，激发探究的欲望。

图画问题引入，创设情境。在六年级下册《怎样放得更大》一课时，让学生用放大镜观察很小的文字和图片，学生发现看不清，我们怎样才能把字看清楚呢？针对这个问题，让学生提出自己的想法，大家来讨论。为后面用用两个

放大镜制作简易的显微镜来观察物体做铺垫，这时学生渴望继续研究的欲望被调动了。

故事创设情境。小学生特别喜欢听故事，故事中生动的情节能使他们的注意力高度集中，使你的教学收到意想不到的效果。如教学《用显微镜观察身边的生命世界》时，讲到一些变形虫、草履虫、眼虫等，讲到它们的身体特点和繁殖方法等，学生的兴趣来了，科学探究活动也就开始了。

谈话鼓励。针对动手能力差的部分学生，可以让他们笨鸟先飞。在上课之前悄悄找他们谈话，并事先告诉他们实验活动的内容，需要准备哪些材料和注意什么。建议他们积极为小组准备实验材料，实验结束后主动帮助组长和其他同学整理桌面。这样学生才能消除对动手操作的恐惧感，增强做好实验的自信心。

二、做好后勤保障，提供材料，保证学生自主动手实践的效率

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。课堂教学要让学生经历探究活动，怎样经历？充足的探究材料才是探究活动得以顺利进行的重要保障。使每双手都有事干，每双眼睛都有可看到的。同时实验材料在课前要亲自实验一下，做到心中有数，并准备充分的备用材料。材料可以学生准备，也可以教师准备，当然，不管是谁准备的材料，只要能为探究服务的都能提高探究效率。如微生物的培养，教师事先在学校或附近的沟渠或池塘里取一些水亲自调查一下，看看水中是否能看见微生物。也可以老师和学生一起用干草培养微生物来进行观察。教师在选择材料时，一定要考虑学生的兴趣、知识、水平、理解力以及他们的生活经历。一定要拉近生活距离，让学生感到更直观、更亲切。还可以允许学生

带来自己想研究的物体，这样更容易吊起学生的胃口，激发学生好奇心和探究欲望。

三、加强有效指导、提高学生自主动手探究能力

在学生探究过程中，教师适时、有效的指导，确保探究过程井然有序地开展，不能让学生处于无意识的状态，感到漫无目的，手足无措，应该让学生在探究中有所收获。在指导学生操作的过程中，教师应让学生形成安全操作、规范操作的习惯。教师要重视学生操作，真正的放手让学生操作。操作要到位，不要流于形式，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。让新知在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌芽，通过学生的操作，你会发现学生也是一个创造者。学生的动手实践并不是一帆风顺的，他们经常会受到阻碍，因而教师应该发挥引领者的作用，帮助学生扫除障碍，使学生扬着思维的风帆不断前进。如测量水的温度、温度计的使用等。使学生能够形成掌握正确的操作习惯。如在研究蚯蚓喜欢生活在怎样的环境中时，教师要引导学生知道需要保持不变的是那些条件，需要改变的是哪些条件等，让学生知道实验的方法步骤，知道需要多做几次实验才能得到正确的结果。再提问，如果爷爷要去鱼塘钓鱼，需要到哪里去挖蚯蚓。把枯燥的知识学习融入有趣的解决生活问题过程，让学生觉得自己学到的东西在生活中是有用的，使学生课堂内的学习与社会、家庭中建立一种有机的、必然的联系，这就是着眼于学生未来生活的教学理念

四、留给学生足够空间，提高学生自主探究能力。