谈谈高中生物高效课堂的构建

谈谈高中生物高效课堂的构建

发表时间：2013-06-17T14:32:55.593Z 来源：《中小学教育》2013年8月总第143期供稿作者：张育康

[导读] 教学方案是教师在备课过程中对将要讲授的一堂课的总体规划，它是实现课堂高效率的前提。

张育康甘肃省白银市平川中学730900

伴着新课程标准的实施和推进，教育教学理念、教育教学方法发生了根本性的变化，教育以人为本的理念越来得到人们的认可，已成为当今教育界的共识。新的课程标准对高中生物教学也提出了许多新的目标和要求，高中生物教师要使课堂教学的效果达到新课程标准所规定的教学目标，同时使学生的个性得到充分发展，就必须科学合理地设计方案，设法提高课堂教学效率。

一、把握教学方案，确立课堂节奏

教学方案是教师在备课过程中对将要讲授的一堂课的总体规划，它是实现课堂高效率的前提。教师在备课过程中不但要认真研究教学大纲和课程标准，掌握教学目标，而且要了解学生的认知能力和现有的知识水平，更要吃透教材、内化教材，熟悉教材中的每个知识点，知道和教材内容相关的背景知识，并预测学生在学习过程中可能出现的问题，针对这些问题选用恰当的教学方法。这样设计出来的教学方案才切合实际，具有可操作性。在此过程中还要利用好整个教研组的力量，要做到“个人体验→组内交流→归纳反思”，保证内容要讲到点子上、时间要用在刀刃上。

二、问题思考引导，充分调动学生

教育家波丽亚说过：“学习任何东西最好的途径是自己发现。”在课堂教学中，教师要善于设问、启发诱导、启迪学生的思维，创造条件让学生去主动发现。这样做不但锻炼了学生积极思考的思维品质，而且能让学生获得一种成就感，体验到成功的快乐。这种做法使学生由传统的被动学习变成主动学习，改变了他们的学习方式，也是新课改精神的体现。例如在学习《光合作用》一节时，教师可以这样设问：1.光合作用是怎样进行的？2.有什么条件？产物是什么？3.探究光合作用的实验如何选择实验材料？选择的依据是什么？4.选择黑藻为实验材料，怎样利用简易手段观察实验现象？观察的指标是什么？如何改进实验装置？……

三、巧用实例，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。心理学研究显示，学生遇到自己感兴趣的问题时，神经系统的激奋水平较高，大脑接受的信息印象就深。所以，教师在课堂上尽可能多列举一些与课堂知识有关的常见的生命现象，很自然会激发学生的学习兴趣。比如《细胞的有丝分裂》一节中采用一段人的“受精卵的分裂”视频导入；《细胞呼吸》一节利用在课前刚拍的本班学生的活动照片，再联系体育明星的运动图片、婴儿游泳等导入……学生对这些内容很感兴趣，自然会产生很强的学习动机。俗话说：“教无定法，贵在得法。”只要能激发学生的学习兴趣，有助于学生思维能力的培养，都是好的教学方法。我们要努力探索，互相交流，确保课堂教学效率不断提高。

四、复杂问题简单化,抽象问题形象化

高中生物教材中有许多内容极其抽象、难懂，例如染色体组的概念、有丝分裂和减数分裂的过程、基因工程的基本操作程序、体液免疫和细胞免疫的机理等，学生学习起来比较困难。这就需要教师有较强的想象能力，善于把抽象内容形象化。如介绍DNA的分子结构时可以把DNA分子与螺旋楼梯进行类比，把DNA的主链比作楼梯的扶手的话，那么DNA分子内部的碱基对就是楼梯的台阶。把抽象的生物学概念等一旦转化成学生熟悉的事物，学生理解起来就非常容易了。

五、教学手段多元，提高教学效率

在课堂上适当采用多媒体课件，展示一些照片、动画和视频材料，把课本上过于抽象、难以理解的知识很直观地展示给学生，可以让学生视觉、听觉并用，加深对知识的理解和掌握。比如讲授细胞的有丝分裂和减数分裂过程时，用flash动画等演示就非常适合，这样既调动了学生学习的积极性，又培养了学生分析问题、解决的能力，达到化难为易的目的，从而提高教学效率。多媒体课堂的容量大，可以扩大学生的知识面，使学生获得更大的收获。

六、能动地开展实验教学，由感性升华为理性

在实验课教学过程中应让学生亲身体验探究活动的过程，运用所学知识解释生命现象。生物实验室是生物实验的主要场所。新课程背景下，生物实验不论从内容、形式还是数量上都有较大的改革。这就要求在生物实验教学中，运用配套的仪器保质保量地完成规定的实验内容。在实验过程中，可把一些实验简单化，分解来做，让学生自然顺利地完成比较难的实验。如显微镜的使用、制作临时装片等，让学生能使各项基本技能和方法系统化、整体化，并达到融会贯通。

生物学科的基本实验往往会受到各种多样的影响，教师应从实际出发，发挥主观能动性，把不能做的实验变成能做的实验，把现象不明显的实验变成现象明显的实验，这就需要教师深入思考和探究。

总之，高效课堂的构建需要自己认真钻研教材，提出切合实际的实施方案，实施过程中灵活调整，永远以学生为中心，这样会逐渐构建起高效的课堂，提高学生分析问题、解决问题的能力。把课堂的主动权交给学生，这样才能综合、全面、高效地完成课堂教学的任务。