关注课堂教学的20个细节

什么叫教学细节？
是指课堂教学过程中所发生的很细小的环 节或情节，或是一个细小的片段。对教学起 推动、激活、延续作用。
教学细节具有外显性：
是听得见、看得到、摸得着的教学行为， 它可能是一句话、一个动作、一种表情或一 个错误。
课堂教学
理念 策略
底蕴 魅力
细节组成 细节优势 教学特色 成就教学完美 彰显个人魅力 促进师生发展 走进理想课堂
九、课堂巡视时老师多余的提醒
一节初二数学课上，最后10分钟学生集 中练习，教师巡视。教师在教室的过道里来 回走动，不断观察着学生练习情况，发现一 个学生的问题，提醒一次全班。学生训练10 分钟，教师提醒10多次。 问题分析： 教师的“好心”，常常未必得到“好报”。 正是教师的“苦口婆心”、“絮叨罗嗦”， 不断的干扰着学生的思维，学生10分钟的训 练，思维一直处于转变、调整、变化中，学 生独立思考的效果大打折扣。
问题：多媒体是不是能代替板书？
1、课堂上随机出现的答案，教师灵光一闪出现的 念头，学生之间产生的分歧和争议等，这些是课 堂预设之外的生成，而通过板书可以随时呈现出 来，多媒体是无法实现的。
2、教学中的重点、难点，教学过程的整体架构， 知识点与知识点之间的联系，多媒体虽然可以呈现 出来，但电脑的页面总是有限的，总是需要不断的 翻页来展示新的内容，而板书是可以固定不变的。 3、板书对学生的写字有潜移默化的影响。现在 的学生有两大特点，一不会计算，二不会书写， 电脑的使用，已越来越与文字书写拉开了距离， 教师板书，可以强化学生的写字意识，增进学生 书写的愿望。
手势的分类：形象性手势、情意性手势、象征 性手势和指示性手势。
手势的应用：教师的手势没有统一的样式，很 难说哪种手势语是最为恰当的。要根据自己的 性格特点、教学风格等形成自己独具特色的手 势，同时也要根据不同的课堂情景，运用不同 的手势。手势做到自然舒展、优美大方,手势 语不能杂乱，注意摆动的幅度，讲课不可手舞 足蹈，或把手插入口袋。 体态语：眼神、表情、手势、身姿。
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3、教师问候“同学们好”，学生回答“老师 好”，老师再回应“为同学们服务”。 4、用英语问候，good morning students good afternoon students please sit
六、合作学习-----关注“边缘状态”的学生
在“小组合作学习”或“自主择伴，结队学习” 等合作学习中，经常能发现有一些处在“边缘状态” 的学生，既不主动找别人，也没有其他同学来找他， 以至于在合作中成了孤孤单单一个人，以旁观者的 姿态出现，游离于合作讨论之外。
五、课前问候----有气无力的“老师好”
“同学们好！”“老师好”“请坐下！”这样的 课前问候语我们每天都说，学生每节课都重复。我听 课时，发现有些课前用语正越来越流于形式，尤其是 学生回答“老师好”时无精打采、有气无力，有些同 学左顾右盼、有些同学低头不语，而老师的问候也是 漫不经心、视而不见，没有发挥课前用语的真正作用。 课前问候其实是一种仪式，而任何仪式都有其存 在的意义。一是体现了师生之间的相互尊重，反映了 师生之间的和谐和融洽，也能营造良好的教学氛围， 二是在学生起立的时候，老师要扫视一下教室的每个 角落，让学生体会到：“啊，老师看到我了！”，从 而起到组织教学，掌控课堂的作用。
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说明：该图是某班学生学习讨论关系图。全班43名学生中有4名没有 加入到集体讨论，班内有5个讨论中心，其中29名学生可以全部连通。 图中椭圆表示女生、矩形表示男生，数字是学号；箭头的方向表明该 学生愿意主动和另一学生讨论。
2、老师提出问题后正在寻找能够回答问题的学生 和那些高高举手想回答问题的学生“一拍即合”。
3、老师提出问题后，有回答的学生才能活跃课堂气氛， 那些胸有成竹、高高举手的同学答对问题才能体现老 师的课堂效果。 4、在公开课上，也不妨有的老师提前做好这样的安 排：对老师的提问要积极的举手，不过能够作出回答 的同学，要高高地把手举起来，对问题把握不大的， 也要把手举起来，不过要低一些。
四、手势---不是语言胜似语言
课堂上这样的手势我们经常看到：“各位同学 请注意…”老师站在讲台上右手掌心冲下，从左到右， 横扫一片；或者用手指随意地一指，“这位同学请 你回答”，或者是掌心向上手指向上翘几下， “这 位同学你站起来”，这样的手势表示教师有意无意 将自己放在居高临下的位臵，折射出一种以教师为 中心的传统的专制型师生关系，没有把学生放在平 等对话的位臵上。
关注课堂教学的
20个细节
请大家回答:
去年国庆阅兵你印象最深的一个细节是什么？ 为什么女兵方阵走过时国家领导人笑容灿烂？
1、还原了毛主席诗词“飒爽英姿五尺枪，曙 光初照演兵场。中华儿女多奇志，不爱红装 爱武装”的真实情景。 2、体现了美学中女兵的阴柔之美是阅兵队伍中 “万绿丛中一点红”。
3、展示出中国人不崇尚武力，对美的欣赏和 对和谐世界的渴望。 4、彰显了中国目前在国际金融危机的形势下 一个大国的领导人特有的轻松和潇洒。
课前问候时教师要带着自然亲切的微笑，用 饱含深情的眼神，目视到每一位同学，当学生 的注意力集中了再说“请坐下”。 课前一定要使用这样的礼貌用语吗？有没有 替代的内容和形式？ 1、教师走进教室，学生起立，老师请同学们 简短地复述上一节学习的数学公式、定理的 内容，为导入新课做准备。 2、教师走进教室，学生起立。齐诵校训或格言， 反映学生的精神风貌，强化校风在学生头脑中 的印象。
教学建议：
1、提前三分钟进课堂，进行教学设备检查。看看黑 板干净吗？多媒体好用吗？重温一下备课的内容等 等，会减少上课时许多不必要的麻烦。
2、提前三分钟进课堂，有利调整教学心态。老师带 着“紧张心态”进入课堂，就有心慌意乱之感，教 学程序就有可能发生混乱，造成课堂失控，甚至出 现明显的失误。所以，提前进课堂可以进行情绪自 我控制，控制消极情绪，以饱满的情绪投入教学。 3、提前三分钟进课堂，和学生进行平等交流。有意 识地选择程度不一的学生，走过去聊聊对新知识的 了解程度，上一节课的学习效果，作业的订正情况， 并进行亲切、平等的交流，联络师生情感，特别是 公开课的借班上课。
当学生协助老师､配合老师完成一个教学活 动,当学生在课堂上有出色的表现或精彩的回 答时,教师很激动地连声说“谢谢!” 问题分析:
普遍存在的问题： （1）不巡不视 （2）巡而不视 （3）视而不思 （4）不断提醒
教学建议： （1）督促学生高质量的完成指定的教学任务 （2）发现学生训练中的存在问题进行个别提醒 （3）适当解答学生训练中的疑问 （4）根据学生训练中的问题及时调整教学思路 （5）共性问题集中点评
十、课堂上不需要的“谢谢”
你能说出你认为最好看的一部电影吗？
“没有多少人能记住整部电影的过程，但却能记住某 一闪亮的细节，从这个意义上说，一个令人难忘的细 节就是一部好电影”--------张艺谋
课堂教学的竞争，实际上就是细节的竞争
一个把教学细节做精的教师，至少是一个合格的 教师；一个节节都能把教学细节做精的教师，无 疑你是一个伟大的教师。
教学建议： 能让学生观察的要让学生观察， 能让学生思考的要让学生思考， 能让学生表述的要让学生表述， 能让学生自己动手的要让学生自己动手， 能让学生推导的结论要让学生自己推导。
八、课件越做越好，板书越来越少
多媒体的”大规模入侵“，已经使我们眼下的 课堂状态发生了很大的变化，精美的图片、悠扬的 音乐、形象的动画、超大的容量，已成为许多数学 老师的”家常便饭“。也正因为如此，有的课堂上 板书已经销声匿迹了，或者黑板也只是几个字。
教学建议： 提问的时候不要光顾那些高高举手的同学，也 要提问那些举手不高，回答意愿不是很强的同 学，回答问题的机会尽量均衡。
回答问题的学生位置图
讲台
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25+
19 20++
13+ 14
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1 2++
前 门
44+
38+
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39+++
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15++
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教学建议：
对于这部分学生教师要重点分析和对待，分析不愿 意和人合作的原因，可以适当地进行“拉郎配”， 或老师和他合作进行一些指导，使这些边缘状态的 学生走到课堂讨论交流的核心地带中。
3 16 23 43 29 40 4 27 39 31 38 6 12 42 32 20 19
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候课要注意的几个问题：
一要把握时间的长短。踩着铃声进教室不是候课， 上一节课刚刚下课就跨进教室候课也是不合适的， 候课时间以3分钟左右比较适当，这既保证了学生的 课间休息，又有时间和学生交流。 二要避免集体讲话。有的老师，特别是班主任往往会 利用课前几分钟总结班级工作或对出现问题的学生批 评教育，可能会压抑课堂气氛，影响学生的学习。 三要避免候课变相为提前上课。候课不是上课，而是 等候上课，有的老师提前到教室讲评作业中的问题、 谈作业的完成情况，无形地延长了教学时间，加重了 学习负担。
关注教学细节
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一、教师以讲台为中心的行走路线
现在的课堂要么是老师手握鼠标，站在讲台上， 成了课件的放映员、解说员，要么是以讲台为中心 左右运动，活动的区域是前面一排，或者是教室里 的一个过道来回走动，特别是公开课听课老师在后 面的时候，教室的后面一般很少涉足，形成了巡视 的空白区域。 教学建议： 1、 教师要走到教室的每个区域，要关注每个学生的学 习状态，关注学生的活动情况，及时发现学生练习和 讨论中存在的问题并加以指导，继续与学生进行深层 次的交流。 2、 教师是否一定要走下讲台，要根据具体情况而定， 在应用讲述策略时一般都在讲台上。
2、说明这个问题的提出体现的是教师对自己讲解的 不自信，有点类似于去菜市场买菜，总是问问卖菜的 商贩”这菜新鲜吗？“
3、一般情况下，课堂上对某个问题总有听不懂的同 学，那么在”听懂了“的”大潮“中也不太适宜发出” 听不懂”，只能随声附和，或默不作声。
4、实际课堂上每个学生不一定都能“听懂”，应该 是让学生带着听不懂的疑问与同学互相交流，共同 研究，或是冷静思考，自己探究把问题弄懂。 5、要了解学生掌握情况，不一定问“听懂了吗？， 而是从学生的面部表情、活动状态和思维的深刻程 度等察言观色，作出相应的判断。
40+++ ++ 41
34+
28
22+
16
10+++ + 11+
4
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35+
29+++
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5+
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24
18
12
6
后 门
“+”表示回答一个问题，数字是座位号
三、候课----3分钟的作用不可小视？
“铃声响，老师动，铃声停，老师进”，一般情况 下我们老师们都是踩着铃声走进教室的，一打铃有时 候我们看到教室里的学生并没有进入状态，教室里是 乱糟糟的，有时候老师还需要一点时间来调控。特别 是现在上课都用课件，你还需要一定的时间操作，若 碰上电脑死机、病毒干扰，急急忙忙，麻烦就更大啦 ‥‥‥ 候课是教师课堂活动的一种预备状态，指教师上课 提前在教室门口或教室内等候上课。这是一堂课的序 曲，是上课的导入，是课堂活动的第一个段落。
教师的移动位置图
二、高高举手的同学回答问题的机会多
现在课堂上存在着这样一种现象：那些高高举起 手来的学生，常常要比那些举手“斯文”、“低调” 的学生获准回答问题的几率要高，特别是公开课老 师提出问题后，经常是叫那些高高举手的同学来回 答问题，造成学生回答问题的机会不均衡。 问题分析： 1、老师提出问题后，需要有学生应答，这样教学 才能进入下一个环节，这节课预设的教学程序才能 “有序推进”。
七、“这个问题同学们听懂了吗？”说明了什么？
教师问：”这个问题同学们听懂了吗？“学生 齐答：”听懂了“。这样的师生对话在我们的课堂 上并不少见。老师为了验证学生对问题的理解程度， 向全体同学提出这一问题，而我们看到学生的回答 也大多一致，总是：“听懂了…”，回答听不懂的 几乎没有。 问题分析：
1、说明这个问题的答案与解题思路是以教师讲授 为手段，以教师为中心，学生是知识的接受者，而 不是课堂的积极参与者和对话者。