关注数学课堂情境教学中细节

关注数学课堂情境教学中的细节

摘要:所谓细节，就是一个整体中极为细小的组成部分或一个系统中平时极易被人们忽略的环节和链接，也就是我们平常所说的细枝末节。细节是一种习惯，是一种积累。对于小细节的精妙处理，往往能见出教者的大眼光，大智慧。如果对细节的捕捉缺乏敏感，结果可能正如袁振国教授所言：“或许我们得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的却是大海下的整座冰山的主体”。只有在细字上我们教师都做到认真关注了，下功夫仔细研究了，心态上乐于善待了，数学课堂教学才可能做到极致。

关键词：关注细节、数学课堂教学、创设情境

细节在数学课堂教学中无处不在。包括教学情境的创设，对教学过程中可能出现的多种情形的预设，对偏离预设轨道的随机生成，甚至小到一件学具出示的时机和方式，都有大学问，大讲究。只有用关注的眼光去发掘细节，用极大的耐心去研究细节，用发展的思维去处理细节，用敏锐的教学机智去把握细节，才能实现数学课堂教学的整体优化。

我曾参加了由瑞安实验小学举办的《浙江省小学数学研讨会及观摩课》，有幸听到了浙江省著名特级教师钱老师的讲座，他例举了他徒弟的一节课：人教版一年级下册《图形的特征》的教学细节，引起了他的反思，也引起了我的反思。

案例：《图形的特征》的情境教学片段

方案一：（浙江省著名特级教师钱老师徒弟的设计）

创设情境，导入新课。

课件出示：一只聪明可爱的小熊在造房子，不一会儿房子就造好了。（画面定格）

师：小朋友，你发现了什么？看谁的小眼睛最亮。

生：我发现小熊的房子上没有窗子。

师：真能干！你们还发现了什么？

生：（争先恐后举手）我还发现小熊的房子上没有门。

没有烟囱……

这位教师满头大汗地上完了课。他设想让孩子们从小房子中发现平面图形，可孩子们想到的却是小熊的房子中还缺什么。他也想不到自己违心的一句表扬，却活跃了学生的另一种思维，大为尴尬。方案二：（浙江省著名特级教师钱老师的设计）

钱老师的思考：如何恰如其分地调节提问的空间？提问的空间太窄，答案唯一，生成太少；提问的空间太大，不着边际，生成太杂。他认为其徒弟的所提问题就属于提问的空间太大，于是就有了方案二。

创设情境，导入新课。

课件出示：一只聪明可爱的小熊在造房子，不一会儿房子就造好了。（画面定格）

师：小朋友，你能从小熊的房子中找到我们以前学过的图形吗？看谁的小眼睛最亮。

生：（回答略）

一句看似简简单单的提问的转换，却凝聚了钱老师对提问恰如其分的把握，加强了提问的针对性和有效性，使学生学习更有目的性，从而提高整个课堂教学效率。

方案三：（我的片段设计）

我的思考：钱老师的提问方案，固然是无可挑剔的。但其徒弟具有人文色彩的提问形式，也是一种很好的尝试，如何变“尴尬”为“精彩”呢？

我经过一番推敲，于是就有了方案三。

创设情境，导入新课。

课件出示：一只聪明可爱的小熊在造房子，不一会儿房子就造好了。（画面定格）

师：小朋友，你发现了什么？看谁的小眼睛最亮。

生：我发现小熊的房子上没有窗子。

师：你的小眼睛真亮啊！如果你是小熊，你打算把窗子设计成什么形状呢？

生1：我打算把窗子设计成正方形，因为我觉得正方形方方正正的，很漂亮。

生2：我打算把窗子设计成长方形，因为我家的窗子就是长方形的。

……

师：那就请你们用小棒把你设计的窗子的形状摆一摆。

（学生用小棒摆，再引导学生探究所摆图形的特征）

师：你还发现了什么？

生；（争先恐后举手）我还发现小熊的房子上没有门。

师：你的小眼睛真亮啊！如果你是小熊，你打算把门设计成什么形状呢？

（方法同上）

创设情境是新课标的一个亮点，也是教师，特别是低段教师常用的一种导课形式，它能有效地激发学生的学习兴趣，所谓“良好的开头是成功的一半”。教师应该创设怎样的情境？作为教师你创设情境的用途是什么？是为了教学而创设情景呢，还是为了更好的育人而创设情境？这就要求教师要用孩子的眼光去看这个世界，也就是教师是否有“童心”。只有有“童心”的教师，他们所创设出的情境，才能让自己、让学生真正融“情”入“境”，让学生在情境交融中，主动学习、主动探究。

在方案一中，老师眼中的“小房子”，就是一种虚拟的摆设，是导出此节课教学内容——平面图形的工具，是一种教学途径。而学生呢？学生心中的“小房子”就是把小动物们的家当成自己的家一样看待，一样怜惜，融入自己的所思所想，是“真心实意”对待这个家。所以才出现了这样的言语：我发现小熊的房子上没有窗子，我还发现了小熊的房子上没有门……作为一个教师，千万不要小看这一句句洋溢着浓浓爱意的话，它们就是引导孩子们主动学习的强大动力，它们就是我们教学资源中一座开发不尽的宝藏。

教师从学生的角度出发，在细字上下足功夫，思学生所思、想学

生所想，用一颗“童心”去创设属于孩子们的情境，才能真正激起学生的学习情绪，获得最佳的教学效果。

细节不“小”。对于小细节的精妙处理，正体现了教者的大智慧。在现在实施新课程标准的大环境下，就让我们对课堂教学中的每一个细节，包括教学情境的创设，对教学过程中多种可能的充分预设，生动活泼的随机生成，乃至教学用具出示的时机和方式等等，都给予充分关注，使我们数学课堂教学更自然、更贴近学生，收到更好的效果。

参考文献：

1、《中小学数学（小学版）》2006年1—2期。

2、《透视名师课堂管理》主编：赵国忠，2007年3月第一版。