关于学生自主学习问题的思考及对策

关于学生自主学习问题的思考及对策
教育心理学告诉我们：学习是处于被动状态、依赖性强，还是主动积极、独立性创造性强，在很大程度上制约了学习的成效。

长期以来，我们的教学效率之所以不高，其主要原因是学生往往处于一种被动和依赖状态，缺少的正是主动和独立精神。

然而是什么原因造成学生缺乏自主学习的精神呢？
1、传统的课堂教学模式让学生不敢自主参与学习
有人曾经这样描述我们的课堂：“在课堂上，只见所有的孩子都是腰杆挺直，双手背后，两脚并齐。

教师讲课的时候，学生们鸦雀无声；老师提问的时候，学生们无声地举手的姿势都是统一规范的。

这样的画面犹如到了军营一般，在让人感到神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚。

”由于不少教师要在学生中树立所谓的尊严与权威，不允许学生有任何不同于自己的见解，哪怕学生的见解是有创见的。

轻则以扰乱课堂纪律为名加以训斥，重则视为异端，加以变相体罚。

使得学生“师云亦云”，丝毫不敢越“雷池半步”。

其实这样做，非但教师的威信难以持久，而且学生的参与也只是停留在表层，只是些机械模仿式的简单运用，这种氛围无疑拉大了师生之间的距离，让学生感到无比的拘谨。

由于学生不敢说，只能唯唯诺诺地听从老师的支配和呵斥，也就难以暴露其思维过程，不敢自主参与学习，更谈不上学生的创新意识。

2、存储式的教学方式让学生不愿自主参与学习
韩愈在《师说》中就说过：“师者，所以传道授业解惑也。

”传道授业的任务排在最前面，似乎这两项是最重要的，于是“先生讲，学生听”一直是教学的老套路，甚至有许多教师还有这样一种错误的认识，那就是小学生不懂事，让他自己学能学到什么，因而一味地抱在怀里，扶在手里，使学生丧失了许多主动参与的机会，反正老师要讲的，又何必费尽心思想答案。

这种教育教学方式，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。

诚然，这种授课方式也培养了一些人才，但奴化式的倒不少，创造型的却不多。

然而数十年来，诺贝尔奖学金一直与中国科学家无缘，追根溯源，中国传统的教学方式从幼儿园、小学起就是听命于老师，老师说什么就是什么，老师教什么，学生就存储什么，年级越是向高处走，学生越是没有问题或较少有问题。

实在说，学生自主学习的权利就这样渐渐地被剥夺了，与此同时由于接受知识的依赖性，学生自主学习的愿望也就被磨灭了。

长此以往，学生自主参与学习的意识日渐淡薄，消极等待思想逐步抬头，自己也就不愿自主参与学习。

3、被动的学习方法让学生不会自主参与学习
要让学生自主开展学习活动，首先学生必须具备自主参与学习的方法。

然而有很多的学生由于在老师的长期“扶持”下，只懂得接受“鱼”而不懂得怎样“渔”。

如在一些公开教学课中，我们常看到这样的现象，那就是老师布置学生自学其一段内容时，有的学生根本无从下手，有的学生只是把老师规定的内容读一遍，至于看书的目的，能不能进行一些问题性的分析，
接受老师的目的性提问，根本一无所知。

当老师布置讨论时，有很多同学根本就是消极地参与，被动地等待其它个别同学的讲解、提示，而不知道自己做什么，怎样与同学合作探究，更谈不上用自己的语言去表达自己独特的见解。

那如何解决这个问题呢
1、确立学生主体地位，营造民主平等、自主学习的教学氛围
首先教师要调整好与学生间的站位关系。

把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。

同时树立正确的学生观，学生是学习任务的接受者，是发现问题的探索者，是知识信息的反馈者，是学习目标的实现者和成功者，他们理应是课堂教学的主人。

基于这个前提，那么在师生关系上就不是教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而是平等的、对话式的、充满爱心的双向交流关系。

承认了这种关系，我们就不必要求学生坐得那么规规矩矩，给他们限制得那么死，只要他们课堂积极思维、主动参与就行，即使他们在思想投入的情况下，情不自禁地插上几句也是允许的，问题就怕学生不投入，不能发表自己的意见。

学生的插话或对问题的回答如果并不正确时，也不应轻易否定以至批评，而是通过点拨鼓励他们重新思考，重新回答，把他们真正的当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课堂上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人，让我们的教学
过程成为一个源源不断的激励、平等过程，这样学生的自主学习才有实现的可能。

2、创设主动探索的机会，给学生自主学习的时间
我们有的老师长年累月习惯于在课堂上从头讲到尾，似乎并不感到累，这除了传统的教学观念和职业习惯外，与教师学习少、新思想接受慢、按部就班、图省事也不无关系。

殊不知，这种陈旧的教法挤占了学生大量的时间，学生如何自主呢？课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生积极、有效的全程参与。

教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

首先教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。

如教学长方形的特征，有的教师习惯于先让学生沿着长边对折，量一量，得出结论；再沿着宽边折一折，量一量，得出结论。

这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。

这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。

如果让学生自己想办法，看一看长方形的边有什么特点，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。

教师扶得过多，只会培养学生思维的隋性，不利于学生自主参与意识的培养。

其次教师要提供让全体学生参与的时机。

一般应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有
学生能够跳一跳就摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。

避免由少数学生的活动代替多数学生活动。

在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。

要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。

所以要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。

例如，教师巡视时，优先关照学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；小组议论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。

对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。

总之，数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高
3、激励引导，给学生自主学习的权利
兴趣是最好的老师，“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。

”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。

我常用谜语激趣、故事激趣、歌诀激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径，促成学生的自主参与。

其中直观激趣是使用得最多的方法之一。

在教学中我们有效地借助于多媒体声形图文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心理，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而自主参与课堂教学。

如：
时、分，24时计时，元角分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。

教学中，我运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活。

如学习24时记时法，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。

我先摄取学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。

教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。

愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，学生自主参与效果可想而知。

4、强化自主学习动机，着力学法指导，提高自主参与能力
（1）自主学习的目的性教育
我个人觉得自主学习的目的性教育是培养学生“自主学习”愿望不可缺少的重要环节。

据了解，欧美许多国家十分重视自我反省和自我批判的教育，有的国家还把对学习态度的要求列入了教学大纲。

俗语说得好：“师傅引进门，修行在个人”，只有学生自己自主学习，学会学习，并养成了这种良好的学习态度和学习习惯，才是于一辈子有益的事。

（2）学法指导
增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。

加强直观操作指导学生初步学会抽象概括的思维方法。

数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通
过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。

实践证明，这是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要方法。

训练语言表达指导学生初步学会有条理的思维。

语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。

①创造机会，鼓励学生敢说。

不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大。

有的能独立说明算理，有的需在教师的引导下说明算理，有的在教师引导下说明算理还很困难，但是不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。

特别是对于那些不善于言语表达的同学，更需要热心鼓励。

②交给方法，使学生能说。

要形成能力，需要经常性的培养，日积月累。

在低年级可以让学生学着说，试着说，自己小声说一说，同桌互相说一说，逐步提高讲题说理的能力。

同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次。

逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。

思维能力训练指导学生用语言有条理地表达数学问题，引导学生从生活语言过渡到数学语言；然后借助适当的外部活动，如有顺序观察书中的插图、幻灯投影、实际操作等，来指导学生完整地表达数学含义，促进思维能力发展；最后再指导学生用简练的语言概括数学问题，这样就可以把用概括的语言进行表达的思维方法主动地迁移到其它问题学习中去。

精心设计问题指导学生逐步学会思考的方法和习惯。

如
学习梯形的面积时，先引导学生温习一下三角形面积公式的推导方法，再提出这样的问题：想一想，怎么推导梯形的面积公式呢？学生会主动地把三角形面积公式的推导方法迁移到梯形面积公式的推导中去。

又如学习乘法意义时，当出现：2+2+2=6,3+3+3+3=12，5+5=10后，不提这样的问题：每道算式的加数都是什么？三个算式有什么共同特点？而提出：请仔细观察三个算式，你发现了什么？这样的提问，促使学生去寻找算式之间的联系，抓住本质，寻找共同点，激活了思维，从中学到有用的思考方法。

培养自学能力指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。

从书本上获取知识是学习的途径之一，所以我在教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，抓住重要的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。

总之，我们只有从实际出发，不断改进教法，培养学生自主学习的愿望，真正体现学生自主学习、合作探究的精神，相信“自主学习”一定能成为教育理想“彼岸”和学生发展“彼岸”之间的一座桥梁，我们的学生定会从“学会”到“会学”。