蔺章深论文数学教学情境的思考与实践

数学教学情境的思考与实践

蔺章深

摘要：小学数学教学中运用情境教学能够大大地提高课堂的活跃性，更好地调动小学生学习的主动性。本文作者结合自己的实际工作情况，谈了谈在小学生数学课堂中情境教学、创设情境的一些方法，供同行交流探讨。

关键词：小学数学情境教学数学思维

小学数学教学不仅仅是教小学生“学会”数学知识，更重要的是引导小学生“会学”。因此，教师在课堂教学过程中创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象。教师如何才能有效地创设情境，诱导小学生把学习活力变成自己的精神需要，发展其数学思维呢？下面笔者谈几点看法：

一、创设真实的生活情境，激发小学生的探究欲望

数学来源于生活，要让学生感受到数学就在他们的周围。因此，教师要从学生熟悉的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。因此在进行新课之前我们可以借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，提出有关的问题，以引起学生的思考，激发学生的求知欲，使学生乐于探究。如在教学《角的初步认识》时，可以链接生活，出示生活中的图片，引导学生

从中找出“角”，通过交流，明确生活中的“角”，并从中抽象出数学角，明确数学中角的特点。通过这种真实、贴近生活的素材和问题，学生不仅能很好地理解“角”，而且能感受到数学的产生和发展与生活是密不可分的。

二、就地取材设情境，促进学生认知结构的组建

《数学课程标准》要求把现代技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，但教师一味追求新、奇、俏，避旧、俗、熟，以致出现了舍本求末、舍近求远的片面做法，陷进使用多媒体辅助教学的怪圈，导致了分离的感知和失真的判断，阻碍了学生思维品质向科学的思维方式的发展。如学习《面积与面积单位》，情境一：先播放了教师新居的录像，观察了教师家的地面、电视机幕、屏幕、茶几面等，再组织学生讨论所看到的这些物体的表面的特点。乍看以上利用课件创设的情境新颖别致，但是细加分析，反而是花哨的形式分散了学生的注意力，效率低。物体的表面，可直接让学生观察教室周围黑板、课桌、课本、门、窗等物体的表面，学生直接体验物体表面的大小，感到具有真实感。尽管设置情境可以利用精美课件的制作、童话故事的编写，再到完整的购物环境的拍摄，电影的下载等等，但在所创设的情境中提取的信息必须满足学生学习的需求，让学生经历建构知识的产生、形成和发展的过程，从中感悟数学思考的魅力，彰显“数学味”，让数学课堂绽放出最为本真的一面。

三、新知学习中，操作情境让学生主动参与，掌握了技能

在新知的探究中，创设操作情境可以引导学生主动参与、自主学

习。在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，使学生借助已有的知识、技能，调动多种感官参与新知的主动学习。例如在教学“人民币的认识”时，我在课堂上设计了情境模拟：让两名学生到“商店”买6支铅笔，“售货员”(另一名学生扮演)告诉他一支2角钱，一学生拿出准确的钱数来购买，另一学生拿出2元钱让“售货员”准确地找给零钱。这样，学生在课堂上对元、角、分有了充分的认识，并能够运用到实际生活中进行计算，掌握了一定的生活技能，还学习了售货员与顾客之间的交往礼仪；课堂也因此焕发出学生的生命活力，达到了“课已尽，学习仍在延伸”的效果。

四、强化实践，提升学生的数学能力

数学来源于生活，与生活息息相关。在学生掌握数学知识和方法之后，可通过构建真实的数学问题让学生在实践中加强对数学的理解和思考。笔者尝试将《九章算术》等古籍中的问题整理之后供学生学习，比如土地面积计算的问题，让学生回家测量土地尺寸，并开展相关的主题班会，让学生展示自己的学习成果，交流学习心得，通过数学应用大赛让学生在比赛中强化学习结果。教学实践活动的时间不易把握，要立足于课堂，用足课堂时间，但又不能受限于课堂。例如组织一次班内购物，其中两组学生准备商品，担任售货员，其余同学手持模型纸钞购物。在这一活动中，学生不但学会了如何有计划地购物，还学会了使用货币，学生们学习兴趣高涨。

总之，在小学数学教学中，不管采用何种方式创设怎样的情境，都应使这种情境充分体现为教育目标服务。教师应该深入地分析教

材，结合学生的认知心理特点，努力创设问题情境，优化课堂结构，以激发学生自主探究的欲望，激活学生的思维活动，把培养学生的创新能力渗透到教学的全过程。只有这样，才能激发学生学习的主动性和创造性；只有这样，才能使新课标理念得以有效的落实。

参考文献

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