谈小学语文教学中的四个优势

谈小学语文教学中的四个优势

信息技术的高度发展，正日新月异地改变着各个领域。随着素质教育的全面展开，以计算机为主体的现代化教学媒体，正在不断地冲击着传统的教学模式。悦耳标准的声音，生动形象的图形有机地集成在屏幕上，帮助学生深刻理解，掌握规律，强化教学目标，优化教学效果，合理适时地使用电化教学手段在小学语文教学中占有明显的优势。

电化教育小学语文优势

二十一世纪的今天，信息技术的高度发展，正日新月异地改变着各个领域。随着素质教育的全面展开，以计算机为主体的现代化教学媒体，正在不断地冲击着传统的教学模式。它改变了以往那种一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板的教学环境，能够把清晰规范的文字，悦耳标准的声音，生动形象的图形有机地集成在屏幕上，帮助学生深刻理解，掌握规律，强化教学目标，优化教学效果，合理适时地使用电化教学手段在小学语文教学中占有明显的优势。

一、形象性优势

在语文课堂教学中，充分利用多媒体声、画并茂的特点，创设一个具体、生动的教学情境，能使学生如闻其声，如见其人。不知不觉地走进特定的情境中去，深深地受到感染，学生在情趣盎然的教学氛围中带着问题进入课文所蕴含

的意境。

例如：老舍的《林海》一文，是一篇语言凝练、意境优美的抒情散文，但学生都没到过祖国的大兴安岭，对那里的美景十分陌生。为了把学生带入这种美景中，理解作者的真情实感和寄情于景的表现手法。上课时我是这样进行教学的。

第一段，放映进入大兴安岭森林中的录像片。并让学生找出作者进入岭中的一系列动词，引导学生抓住“看到……，进到……，脚落到……，手摸到……”等词句，体会第一个“亲切与舒服”的缘由。这样创设情境，使学生身临其境，强化了阅读效果。

第二段，可先让学生按内容不同分层，然后分层学习。第一层，引导学生思考：大兴安岭与秦岭有什么不同？多媒体显示：大兴安岭的岭与秦岭的岭两幅图。比较岭的不同，说说大兴安岭的特点，理解“云横秦岭”为何称为险句。深入理解“奇峰怪石，高不可攀，孤峰突起，盛气凌人”等词语，反衬大兴安岭的特点：温柔。第二层，写“林”的前两节是围绕一个什么字来写的？（“绿”字）林海的绿色为什么有深浅明显之分？多媒体显示：树龄不同、高低不同、种类不同、远近不同的对比图，一边展示一边讲解：因为大兴安岭很大，才会出现这么多种情况。这个媒体的应用不仅突出了林的“绿”，也突出了林海之广阔。第三层，写花的一

节中，作者为什么要写林中的小花呢？媒体显示：林中有小河，河边有小花，有花又有蝶，由花结出小红豆，多美的景象。

第三段，多媒体放映伐木取材做成枕木，家具等一系列过程。让学生同桌讨论，着重理解“兴安岭的可爱，就在于它美的并不空洞”。引导学生讨论作者三次写到“亲切与舒服”意思有什么不同？通过讨论既加深了对全文中心的理解，又训练学生的口头表达能力。正当学生被一幅幅的彩色画面所吸引和陶醉的时候，老师不失时机地指导学生有感情地朗读课文中的联想部分，去理解作者由青松、白桦联想到兴国安邦，抒发作者热爱大兴安岭的炽热之情。

二、直观性优势

情景教学最大的优点是能引人入胜，利用多媒体计算机辅助教学能够很好的达到这一目的，通过多媒体计算机演示课文内容所涉及到的情景，能够使学生有一种身临其境的感觉。学生边听、边看、边思考，直观性很强。这样能够充分调动学生的学习兴趣。有助于学生对课文知识的理解和掌握。

《草原》是一篇非常优美的散文。作者融情于景，借景抒情，展现了深邃的意境。让学生学会语言文字的同时，还感受大草原的美，体会作者的思想感情。但是学生没有亲眼见过草原，对草原的美景没有直接感觉，存在思维跨度和

理解难度。因此我在教学时，利用电教手段通过图文声像，动静快慢构造出直观性、情感性为一体的富有感染力的理想境界，把学生带入赏心悦目的草原中漫游。首先我用媒体出示美丽的大草原的远景，并配上优美的音乐，让学生品味那“一碧千里，翠色欲流”的美好内涵。最后让学生通过感情朗读把书面文字转化成学生大脑中活生生的画面，使学生身临其境，深刻理解草原的美景，体会作者惊喜赞美之情，激发学生对祖国山河的无比热爱。既使学生掌握了知识，同时也陶冶了学生的情操。

三、趣味性优势

一节课三十五分钟，老师根据教学目的，采用传统的教学手段，苦口婆心的讲解，尽管老师费尽心思却无法调动学生的积极性，难以达到课前所预定的目标。我们知道小学生对任何事情如不能产生兴趣，就难以进入角色，发展他们的思维，学习接受新知识。只有在学生对新知识产生浓厚的兴趣时才能接受它们。电化教学正好能够一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，使原来呆板的东西动起来，使学生在课堂上始终保持浓厚的兴趣，课堂气氛活跃，从而优化了课堂结构，提高了教学的效果。

例如：我在教《詹天佑》关于“开凿隧道”那一段时，因为学生缺乏基建施工的专业知识，而教师又无法带学生进行现场参观与了解。如什么是“中部凿井法”？为什么能缩

短工期的一半？如果仅靠学生读课文和教师讲解，学生很难理解。为了解决这一难点，我用多媒体计算机演示“中部凿井法”来帮助学生理解课文中的文字。又如学生对詹天佑设计的“人”字形铁路火车运行的实际情况是怎样的都不十分清楚。为了解决这个问题，我用多媒体演示了火车爬“人”字形坡的情景。这样就能把知识化静为动，化远为近，化抽象为形象，突破了教师在时间、空间上不易表达的局限，让学生学得有趣，学得容易。

四、培养学生说话能力的优势

培养学生说话的能力在语文教学中尤为重要。因此，我依据说话教材，充分利用多媒休辅助教学，采用了音响信息和图像信息相结合的办法，为学生提供说话的感性材料，通过配乐录音和彩色画面，让学生如见其人如闻其声，如临其境。

如“我们的校园”一节说话课，我是这样教学的：在课堂上我首先用录音机播放优美的乐曲，随着优美动听的乐曲，校园大门、教学楼、校园一角、操场一一出现在屏幕上。看到熟悉的环境，同学们都很高兴，他们个个兴趣盎然，人人争着发言，课堂气氛十分活跃。大部分学生都能有顺序有条理地口述校园的景物，而且讲得津津有味，有声有色。教师在课堂上采用了多媒体辅助教学，把静态的空间想象变为动态的人物活动，把无声无形文字描写变为有声有色的生动