研究型课程与研究性学习

由平面课程到多维课程
素质培养功能
研究型课程 拓展型课程 基础型课程 必修课程 学科课程 活动课程
知识获取
选修课程
学习要求
分科课程 综合课程
内容组织
二期课改三类课程的结构关系
（以学生发展为本） 以学生发展为本）
课程结构
（学生与社会发展的需要）
不同学生学习相同内容 不同学生学习不同内容 （共同基础）（不同基础）感兴趣的选修 自主性的选修 （不同基础） 自主选择课题 限定性的选修 基础型课程 拓展型课程 研究型课程
社会 热点一
自主式
学生根据自己的兴趣爱好、知识基础和研究水平 自主地选择问题，在一个问题的基础上不断深化、拓 展继续研究新的问题
研究性学习要点
定义：研究性学习是学生在教师指导下，从自然和生活中
选择和确定专题研究，并在研究过程中对知识主动地探究、 发现和体验。学会对信息的获取、分析、判断和选择，在获 取知识和应用知识时重视解决实际问题的积极的、新颖的学 习方式。
研究型课程的内容具有开放性：
体现个人、社会和自然的内在整合 • 关注与人类和社会发展密切相关的重大问题 • 关注学生生活所在的自然环境和社区环境 • 关注周围的人和事
课程内容的选择：
在选择和确定研究型课程内容时，要尊重学 生的兴趣、爱好，发挥学生和教师的特长，体现 学校和社区的特色，密切与学生个人、自然界、 社会生活以及各学科知识的联系。 1) 环境、信息、健康、社区等综合性问题 2) 适应地域和学校特色的问题 3) 学生感兴趣的问题
的扩展和综合能力的发展，是学生终身学习精神、方 法、能力培养的重要载体。 功能——进一步着眼于基础学力的培养，更注 重发展学生各种不同的特殊能力，培养个性，培养 为终身学习打基础的发展性学力，兼顾创造性学力 的培养。
发展性学力： 发展性学力：
——学习主体为主动适应迅速发展的未来社会的需 要。必须具备自我持续发展的知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观的集合。包括终身学习的 观念、不断进取的精神、克服困难的毅力、主动发 展学习能力和生存能力，包括具有作为发展能力载 体价值的再生性强的知识。
问题一：像上述那样图案铺砌地面和墙面，能否全用正五边 形（大小相同）的地砖或墙砖，为什么？ 问题二：像上述那样图案铺砌地面和墙面，能否全用其它同 一种正多边形的地砖或墙砖，为什么？ 问题三：像上述那样图案铺砌地面和墙面，能否用两种不同 的正多边形地砖或墙砖组合在一起，若有，可以制作成模型示 范，说明理由。能否用三种或三种以上不同的正多边形地砖或 墙砖组合在一起吗？ 问题四：能否设计出全用同一种非正多边形的地砖或墙砖组 合在一起的方案，若有，可以制作成模型示范，说明理由。
理念： 理念：
1、关注学生在自主研究和实践中增长知识 2、关注学生提高能力以及获得亲身、直接的体验和感悟
正确认识研究性学习与接受性学习方式
1、接受性学习与研究性学习在概念上对立 2、研究型课程活动中必然还有接受性学习
一、以问题为起点 其要求是以学科教材内容中的“问题”（或学科知识的 拓展延伸）作为研究性学习的载体，教师要引导学生去发现 问题、提出问题。这些“问题”可以是教师提供的，也可以 是学生自己选择和确定的。 个案Ⅰ：在某一堂数学课上，教师要求学生“利用补条 件来掌握三角形相似的问题”。
嘉定区教师进修学院
曹诚骏
研究型课程与研究性学习
二期课程要点 研究型课程要点 研究性学习要点 研究型课程与研究性学习 研究型课程的教学 研究型课程的学习设计 案例介绍
二期课程改革要点： 二期课程改革要点：
• 一个基本核心：以学生发展为本 一个基本核心： • 三种类型课程：基础型课程——基础性学力 三种类型课程：基础型课程 基础性学力 拓展型课程——发展性学力 发展性学力 拓展型课程 研究型课程——创造性学力 创造性学力 研究型课程 • 五种学习经历： 品德形成和人格发展 五种学习经历： 潜能开发和认知发展 身体与心理发展 艺术审美 综合实践
二、以探究为核心，体验为重点 以探究为核心， 问题提出以后，就得去解决问题，应该构建一定的教学模式， 学生是在教师设计好的教学模式下展开探究，这种教学模式的设 计不是盲目无基础的，而是学生在教师的精心指导下，充分考虑 的就是让学生亲身去感悟和体验。 三、以学生为主体，合作交流为主要方式 以学生为主体， 教师在教学方案的设计过程中，应处处考虑以学生为主体， 充分发挥学生的个性特长。大量问题的探究和解决，并不是靠个 别学生的聪明才智，而应加强对学生团队合作精神的培养。学生 在获取知识的过程中是靠集体的力量，使探究和解决的问题不仅 容易，而且更加体现了每个合作者的自身价值及才智。
• 课程实施的改革趋向 课程实施的改革趋向——着眼改变学习方式 着眼改变学习方式 • 课程评价的增值取向 课程评价的增值取向——更注重过程和发展 更注重过程和发展
“以学生发展为本”的内涵 以学生发展为本” 以学生发展为本
1、学生的发展是指适应社会需要的全体学生的发展而不是 、 部分学生的发展 2、学生的发展是指学生人格的全面发展而不是只重其智力 、 的片面发展 3、学生的发展是指学生有个性的发展而不是全部学生同 一 、 个“模式”的发展 模式” 4、学生的发展是指学生在原有基础上可持续的终身发展而 、 不是只局限在学校的当前发展
个案Ⅲ：某中学的一 堂物理课《热膨胀 热传 递》，教师通过美国“9.11” 事件，两栋世茂大厦被恐 怖分子利用民航客机的撞 击，使其起火燃烧，在较 短的时间里轰然倒塌。 四、以自我调节为重要手段，课堂教学实际为基准 以自我调节为重要手段， 学生在探究过程中，不仅要发挥学生的自主性，教师要培养学 生在自主的前提下，不断地进行自我调节，做到自我监控，积极 投入到问题的探究之中，使自己的价值不断地升值。
研究型课程与研究性学习
研究型课程是研究性学习实施的平台，也是研究性学 习方法实施的主阵地，依托于研究型课程。 小学阶段探究型课程定位在—— 小学阶段探究型课程定位在 主题探究活动（在活动中探究） 主题探究活动（在活动中探究） 1、以主题为载体。选择学生感兴趣，符合年龄特征， 联系生活实际的主题。 2、通过一定的活动形式。如：游戏、小制作、小实验、 经历、体验等来进行探究。 3、开展探究为活动目的。如：观察、比较、实验、调 查等多种形式的活动。
课程定义：研究型课程是在教师的指导下，学生自主地
运用研究性学习方式，获得和应用知识，发现和提出问题， 探究和解决问题的学习活动。
课程理念：
1、关注学生兴趣，培养创新精神和实践能力 2、基于问题解决，面向真实生活世界 3、优化学习方式，丰富学生学习经历 4、注重过程评价，促进学生不断发展 5、加强课程整合，充分发挥课程整体效益
现代课程的基本特征
• 课程理念的发展趋向 课程理念的发展趋向——学生素质发展本位 学生素质发展本位 • 课程目标的价值取向 课程目标的价值取向——更重视学力的培养 更重视学力的培养 • 课程设计的理论取向 课程设计的理论取向——立均衡发展的思想 立均衡发展的思想 • 课程结构的组合趋向 课程结构的组合趋向——增大学习者的选择 增大学习者的选择 • 课程编制的统筹趋向 课程编制的统筹趋向——技术整合内容综合 技术整合内容综合
问题一：如图1所示，欲证 ∆ADE ∽ ∆ACB 需要添加什么条 件才能成立？ 问题二：如图2所示，P是∆ABC内一点，过P点作一截线， 使构成的三角形与原三角形相似。
个案Ⅱ：某中学的一堂数学课《镶嵌问题》。“我们常见 到如图那样图案的地面和墙面（边角不考虑），它们分别全 用正方形或全用正六边形形状（大小相同）的地砖或墙砖铺 砌成的，这样形状的地砖或墙砖能铺砌成平整、无空隙的地 面和墙面。”为此，提出以下几个问题让学生进行探究。
小学探究型课程的核心目标—— 小学探究型课程的核心目标 养成学生的好奇心；形成问题意识；培养探究习惯（ 养成学生的好奇心；形成问题意识；培养探究习惯（以 情感态度与价值观为主要目标）；掌握简单的探究技能 情感态度与价值观为主要目标）；掌握简单的探究技能 ）； 初中阶段探究型课程的定位在—— 初中阶段探究型课程的定位在 问题解决学习，项目学习（在探究中学习探究） 问题解决学习，项目学习（在探究中学习探究） 1、以问题作为载体（真实的、开放的、不良结构的、综 合的）开展探究学习 2、以项目作为载体（设计制作产品、策划设计方案）开 展探究学习 3、学习探究的过程、方法和个别学生的创新 初中探究型课程核心目标—— 初中探究型课程核心目标 经历课题研究过程，获得相应的体验和经验； 经历课题研究过程，获得相应的体验和经验；初步学会 实验研究、调查研究和文献研究的方法；能大胆质疑， 实验研究、调查研究和文献研究的方法；能大胆质疑，有批 判和创新意识。 判和创新意识。
以研究问题的复杂程度，逐步递进，形成系列：
学科 课题 跨学科 课题 较复杂 课题 拓展延 伸课题
网络式
可以从横向考虑——从社会、自然和自我等领域选择不同的主题 又从纵向考虑——使每一个主题从低到高有所递进，进行整合
数理 化生 跨学科 前沿 科学
科学
技术
生活 科技
信息 科技
高新 技术
社会
学校 生活
社区 生活
研究（探究）型课程： 研究（探究）型课程：
内容——是在基础型课程和拓展型课程的基础上，
体现知识的综合和能力的发展，是学生、教师、学校 共同开发的，注重体现专题性和综合性、开放性，加 强实践性。 功能——着重在专题性和综合性的研究或探究 过程中培养学生的创造性学力，以及实现知识迁移 和相应的创新精神与实践能力。
创造性学力： 创造性学力：
——学习主体为适应知识经济时代的需要。必须具备 探究的情感态度与价值观、批判和创新的过程与方法 的能力、开放而多维性的知识与技能的集合。包括以 创新精神进行探究、求真、求实的科学精神，能用批 判的眼光进行学习与理解的具有创造性思维和创造性 行为特征的能力。 返回
研究型课程要点
• 八个学习领域：语言文学学习 八个学习领域：
数学学习 自然科学学习 社会科学学习 技术学习 艺术学习 体育与健身学习 综合实践学习
各个时期课程流派的认识
学生中心—— 经验课程 学生中心 注重学会、缺乏系统、 注重学会、缺乏系统、欠经济
学术中心——学科课程 学术中心——学科课程 注重系统、缺乏体验、 注重系统、缺乏体验、无自主
础知识和可再发展的基本能力要求，属于最底的学 习基准。
功能——着重培养学生的基本素质和基础性学
力，也注意发展性学力和创造性学力的基础培养。
基础性学力： 基础性学力：
——学习主体为适应国家规定的最基本的知识与技
能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的集合。
拓展型课程： 拓展型课程：
内容——是在基础型课程的基础上，体现了知识
预设性课程（必修） 预设性课程（必修） 重视基础知识体系 教师传授作用 掌握知识为终极
预设性课程（ 预设性课程（必、选修） 选修） 重视智能发展体系 教师主导作用 个性发展为宗旨
生成性课程（必修） 生成性课程（必修） 重视实践体验体系 教师指导作用 反思过程为宗旨
基础型课程：
内容——着重通性、通则，体现可再生长的基
课程内容的组织： 并列式一
水 蚯蚓 植物 学 校 课 程 动物 家庭 学生 青蛙 鸟 蜜蜂 鸟的生态环境 鸟文化 爱鸟护鸟 鸟的觅食
并列式二
观察 测量
调查
学校 课程
制作
实验
递进式
按主题的不断递进形成一定的系列：
家庭 学校 社区 祖国 世界
以提高研究能力为主，逐步递进，形成系列：
熟悉 过程 掌握 方法 综合 研究
课程内容：
研究型课程是让学生获得一种经历，其内容与学生的兴趣、 已有的经验、当前所处的环境等有着非常密切的联系。既可以 是自然科学方面的，也可以是人文社会科学方面的；既可以偏 重于社会实践，也可以偏重于文献研究或思辨；既可以涉及某 些学科领域的事实知识，也涉及到解决问题方法和策略的知识， 还涉及到学习过程中各种人际交往的知识。
社会中心—— 社会中心—— 实用课程 注重实用、缺乏科学、 注重实用、缺乏科学、轻基础
二期课改的课程理念
以学生发展为本——多维课程 多维课程 以学生发展为本 注重发展、素质教育、 注重发展、素质教育、个性化
当代课程的理念变化
学生适应课程 组织学习内容 围绕升学需求 课程适应学生 提供学习经历 着眼终身发展