浅谈中学生的情感教育

时注意 捕捉 学 生 的闪光 点 ，灵 活地 转化 话题 对 学生 进 行微 笑式 批评 。 ｌ 笔者 让 一排 学 生 回答 书 中 的 ￣ ｌ ： Ａｎ
１３ 形成 良好 的班 风 ，进 行 同化 激 励 。班 风 是 班 ． 将 焦油 裂解 成可 然 性气 体 ，又 不能 使 固定碳 完 全气 化 燃烧 ，热 效率 低 下 ，焦 油污 染严 重 ，该炉 具 采用
１ 成 立 健 康 的 组 织 ，进 行 调 控激 励 。充 分 利 用 ． ２
表扬 与 批评 是对 立 统一 的 ，这 二者 是辩 证统 一
的。批评 学 生也 是 一 门艺术 。今 年来 我 尝试采 用 微 笑批 评学 生 ，在 尊重 学 生情 感 的基础 上 ，实现 教 育 引导 ，效 果 很好 。微 笑式 批 评是 情感 教育 的特 殊 形
１ 激励 氛 围的营 造
集 体 成 员 共 同具 有 的 思想 道 德 行 为 作 风 的集 体 表 现 。 良好 的班 风 能将 消极 因 素化 为积 极 因素 ，使积 极 因 素 不 断 强 化 ，反 之 将 使 积 极 因 素 化 为 消 极 因 素 ，使 积 极上 进 的学 生感 到有 压 力 。 良好 的班风 一 旦形 成 ，就 能成 为一 种无 形 的约束 力 、 同化力 。班 风对集 体 成 员所产 生 的潜 移默 化 的影 响 即是班风 的
一
护 法》 《 费者 权 益保 护 法 》 《 再 生 能源 法 》 、 消 、 可
禁 止生产 、销Байду номын сангаас售 的产 品 。
总之 ，对 学 生 的情感 教 育不 单是 方 法 问题 ，首
大力开发低碳技术、推广高效节能技术是打好
节 能减排 攻坚 战和 持 久战 、积 极 发展 循环 经 济和 节 能环 保产 业 的有 力武 器 ，但 是 ，某些 不 良的科技 工 作者 与利 欲熏 心 的企业 家 串通 一气 ，打节 能 减排 之 旗 ，行坑 农害 农 之实 ，炉 型花 样翻 新 ，广 告铺 天 盖 地 ，严重干 扰 了农村 新 能源 发展 的正确 方 向 。
“ 低温 缺 氧 气化 法 ”气 化秸 秆 ，且 无 任 何焦 油处 理 设 备 ，因此对 环 境造 成严 重 污染 ，是 国家 《 境保 环
个问题，虽然没有一个答对，但谁也不肯偷偷看 书 。于 是老 师在 黑 板上 写下 了 “ 品德第 一 ”四 个大 字 ，称 赞他 们 的品 德 ，希望 他１ ｎ苦 学 习 ，争取 答 ＇ ｉ ｆ 好 “ 化卷 ” 文 。这 样 的批 评 ，学 生 能欣 然 接 受 ，并 产 生学 习动力 。
成功 的 台阶 ，让 每 一 个 学生 都 体 验 到成 功 的愉 悦 ， 这是 策略 ；让 每 一个 学生 都有 一 个健 康 的心理 及学 习环境 ，得 到全 面地 发展 ，这 是宗 旨。
０ １３ 河北省 栾城 县 冶河镇 中学 ５４０ 段 素霞
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７ ３・
０ ２ ６ 河 北省 辛集 市新 能源 办公 室 ５３０ 陈 辉
先要转变教育观念，加强班集体建设 ，多利用 “ 微 笑式 批评 ” ，因人 而异 地合 理 选择 情 感教 育 的方法 。
教师 是 引路人 ，学生 是主 人 ，这 是前 提 ；多层 面地
满足 学生 积极 的心理 需要 ，这是 关键 ；为学 生铺 设
１１ 制 定共 同 目标 ，进 行 导 向激 励 。班 集 体 的共 ． 同 目标 是在 教师 的 引导 下师 生共 同制 定 的 ，它 是 以 学 生 的主体 需要 、意 向、 目的 、利益 为基 础 ，是学 生个体 目标 的集 合 ，是 教育 要求 和学 生 需要 的 统一 体 。当班 集 体 目标 同学 生 的个 体 目标产 生共 振 时 ， 班 集体 的 目标 期 望便 会激 励 学生 进取 ，即产 生所 谓 的 目标 导 向激励 。
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一
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中 学 生正 处 于青 少 年 学 习和 发展 的黄 金 时 期 ， 他们 的信 念 、理想 、个 性 、情 感 、意 志等 都 是在 这 阶段 初 步建立 和 形成 的，其 各种 心 理活 动和 具 体 行为 都包含 情感 的反应 。情 感 是开 启 学生 心灵 的 钥 匙 ，对 人 的行 为起 着 决定性 作 用 ，对 其终 身发 展 有 着不 可忽视 的影响 力 。那 么如 何才 能 搞好 情感 教 育 呢 ？笔者根 据 多年 的教 学实 践 ，总结 了 以下 方法 。
序地调整组织成 员的活动能对集体成员产生一种强
烈 的 刺 激 ， 形 成 有 利 于 组 织 的行 为 ， 实 现 教 育 目
标。
目光扫视全班学生，只是在这位同学的脸上稍稍停 顿 了一下 ，他 马上 意 识到 了 自己的错 误 ，收起 了刀 笔 ，开始 专心 听讲 。 ２２ 转 化 话 题 式 批 评 。教 师 在 教 学 活 动 中 ，要 随 ．
式 ，其主 要做 法是 ： ２１ 注 目式 批 评 。数 学 课 上 ， 笔 者 正在 讲 课 ， 突 ．
然发现 某 同学 在 削铅 笔 ，于 是马 上停 下来 ，考 虑 到
这位 同学 平常 比较 自觉 ， 自尊 心较 强 ，便 用微 笑 的
班 委会 、 团组织 等 ，在 教师 的指 导 下 ，通 过 活 动 、 纪律 、制度 、舆 论 等 调整 学生 的个 体行 为 。高效 有
同化激 励 。
１ 提 倡 自主活 动 ，进 行 发 展 激 励 。活 动 是 由行 ． ４ 为构成 的 主体 与客 体相 互作 用 的过 程 。班集 体活 动 是学 生个 体为 实现 共 同 目标 而 参与 的活 动 ，它包 括 教 学活 动 、教育 活 动 、文体 娱 乐活 动 。班集 体活 动 可 诱发 、培 养 、满 足学 生参 与 、表现 、成就 、发 展
的需要 ， 即产生所 谓 的发展 激励 。
２ 微 笑式 的批 评
激励 是 以综合 的教 学 手 段 、 方法 为 刺 激 诱 因 ， 满足 学生积 极 的心 理 需要 ，激 发 内驱 力 ，促进 学 生 把外部 刺激 内化 为 个体 自觉 的行 为 过程 。班 集 体 的
激 励功 能 是固 定的 、潜 在 的 ，不 以人 的意 志为 转移 的 。根 据各 种激 励 诱 因发生 作用 的不 同特性 ，可 以 概 括为 四种 主导 的激励 功 能 。